針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)采取閱讀策略提高閱讀效果

林麗華

閱讀不僅有利于開(kāi)拓幼兒的視野，陶冶幼兒的情操，而且是幼兒積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)的基礎(chǔ)。幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)是早期閱讀教育的關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)其閱讀技能?！苯鼉赡陙?lái)，根據(jù)幼兒園的生長(zhǎng)環(huán)境和現(xiàn)有水平，我們?cè)陂喿x興趣、閱讀能力、閱讀水平等方面作了很多努力，極力探索出符合幼兒個(gè)性特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)策略，營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。在開(kāi)展閱讀研究的過(guò)程中，我們圍繞閱讀的品質(zhì)和表達(dá)進(jìn)行個(gè)案跟蹤觀察、記錄、分析，根據(jù)幼兒的個(gè)別化需要，提出有效的對(duì)策，提高閱讀的有效性，使幼兒主動(dòng)、快樂(lè)閱讀。

一、個(gè)案分析

個(gè)案1：

1. 觀察對(duì)象

涵楷（化名），男，7歲。

2. 背景分析

既活潑又內(nèi)向，當(dāng)他主動(dòng)和你說(shuō)話時(shí)，會(huì)告訴你許多自己發(fā)生的事情，詞匯量豐富。相反，他回避別人的主動(dòng)詢問(wèn)，也不愿意回答問(wèn)題，會(huì)表現(xiàn)出害羞或者害怕的情況。

3. 閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)

觀察札記一：

欣賞完繪本故事《爺爺一定有辦法》，老師要求孩子們自己安靜地看書(shū)，卻意外地發(fā)現(xiàn)涵楷一邊看書(shū)一邊模仿著媽媽的語(yǔ)氣：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又黏著顏料，真該把它丟了！……”仔細(xì)聽(tīng)，他竟能夠把整個(gè)故事完整地講述出來(lái)，并且跟每一頁(yè)的圖片相匹配。我豎起大拇指說(shuō)：“涵楷真能干！”他滿足地笑了。當(dāng)老師提出問(wèn)題讓他在集體面前講述時(shí)，他時(shí)不時(shí)地起立，欲言又止。

觀察札記二：

“寶貝書(shū)吧”里的孩子們正在閱讀《背著蛋殼的小雞》。涵楷專心地翻看著僅僅兩頁(yè)的畫(huà)面，看著看著，自言自語(yǔ)起來(lái)：“小老鼠在想什么呢？白貓和花貓知道嗎？不知道，所以……”我走近一看才知道，他看完了《背著蛋殼的小雞》故事后開(kāi)始翻閱圖書(shū)后面的內(nèi)容，于是他一頁(yè)一頁(yè)地翻看，一頁(yè)一頁(yè)地將不同內(nèi)容、毫不相干的圖畫(huà)當(dāng)成了一個(gè)故事，用自己的思考、自己的語(yǔ)言講述出來(lái)。仔細(xì)聽(tīng)下去：“白貓和花貓很累了，魚(yú)也不見(jiàn)了，這時(shí)它們看見(jiàn)小兔哭著拉著媽媽的衣服，原來(lái)小兔也不開(kāi)心呀……”

4. 幼兒行為表現(xiàn)分析

涵楷在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)是：在沒(méi)有旁人干擾的情況下能自主、大膽、清楚地表達(dá)自己對(duì)作品的理解和看法，但是在回答老師提出的問(wèn)題和在集體面前表達(dá)時(shí)，卻表現(xiàn)為不自信，他之所以不回答是因?yàn)樗ε抡f(shuō)不上來(lái)；他之所以欲言又止，是因?yàn)樗ε抡f(shuō)錯(cuò)了。而從他講故事的舉動(dòng)來(lái)看，實(shí)際上他能看懂讀本的內(nèi)容并清楚連貫地表達(dá)自己的理解和看法，也很希望有人能夠傾聽(tīng)他的表達(dá)并作出積極的回應(yīng)。

而在區(qū)域活動(dòng)中可以看出，在他的小腦袋里其實(shí)裝滿了許多稀奇古怪的想法，并且可以確定的是，在孩子的心中，這些奇怪的想法總是有道理的?？梢?jiàn)，他是一個(gè)善于思考、思維活躍、外向卻不自信、缺乏安全感的孩子。

個(gè)案2：

1. 觀察對(duì)象

念念（化名），女，5歲。

2. 背景分析

性格內(nèi)向、比較害羞，不敢表達(dá)自己的想法；喜歡閱讀，閱讀時(shí)很投入，但是缺乏想象力。

3. 閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)

在繪本活動(dòng)《好餓的小蛇》中，念念自始至終都能夠認(rèn)真地觀察每一幅圖畫(huà)，每當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，她總是把小手舉得低低的，老師請(qǐng)她回答問(wèn)題，她表現(xiàn)出害羞的表情，許久不敢做聲，只是站著。當(dāng)老師讓小朋友模仿小蛇吃水果的動(dòng)作“啊嗚，咕嘟”時(shí)，念念低著頭偷偷地看了看旁邊的小朋友，做了象征性的比劃，很害羞……

4. 幼兒行為表現(xiàn)分析

念念內(nèi)向、比較害羞的性格特點(diǎn)在很大程度上影響了她在集體面前的表現(xiàn)欲。所以，在閱讀活動(dòng)《好餓的小蛇》中，念念雖然對(duì)于該活動(dòng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，但是對(duì)于老師的提問(wèn)，雖不時(shí)地舉手，卻不敢做聲，只是站著。

個(gè)案3：

1. 觀察對(duì)象

連熠（化名），男，5歲。

2. 背景分析

一個(gè)調(diào)皮的小男孩，識(shí)字量多，口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展一般，對(duì)閱讀活動(dòng)有興趣，但不愿意在集體面前表達(dá)。

3. 閱讀活動(dòng)中的行為表現(xiàn)

午餐過(guò)后，連熠從書(shū)架上拿了一本繪本，然后坐到座位上看了起來(lái)，邊上的一位同學(xué)把腦袋伸過(guò)來(lái)也想看，連熠看了看他，說(shuō)：“我們一起看吧！”于是，兩個(gè)人一起看了起來(lái)。連熠一邊盯著繪本中的文字，一邊對(duì)同學(xué)說(shuō)著繪本里的故事，還不時(shí)地笑著。一本繪本看完了，連熠要去換書(shū)了，老師給他遞了一本沒(méi)有文字的繪本，連熠不停地翻著書(shū)，說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)了……

4. 幼兒行為表現(xiàn)分析

由于家長(zhǎng)注重孩子的識(shí)字教育，久而久之連熠雖然對(duì)漢字的敏感性較強(qiáng)，但閱讀時(shí)對(duì)文字就產(chǎn)生了依賴性，造成了他只會(huì)根據(jù)文字來(lái)講述故事，然而脫離畫(huà)面使其想象力得不到很好發(fā)展，更無(wú)法從中享受閱讀的樂(lè)趣。

二、解決對(duì)策

1. 給孩子表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。理解、交流、表達(dá)是語(yǔ)言領(lǐng)域的核心目標(biāo)，也是孩子語(yǔ)言發(fā)展的方向，應(yīng)多給他們?cè)谒嗣媲昂图w面前主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，如在小小廣播站、新聞播報(bào)、故事會(huì)中多安排他們講話，在游戲中多讓他們當(dāng)節(jié)目主持人等，引導(dǎo)他們?cè)诒娙嗣媲按竽懡榻B讀本的內(nèi)容。有時(shí)也可以讓他們?yōu)樽x本制造懸念，喚起其他幼兒閱讀的欲望等。間接贊賞他們，激發(fā)他們閱讀的興趣，鍛煉他們的膽量。即發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，又克服不足，促進(jìn)其朝著健康閱讀的方向發(fā)展。

教師在閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)可采用陪讀的方式，針對(duì)畫(huà)面內(nèi)容提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子觀察后大膽回答，指導(dǎo)掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。在閱讀活動(dòng)中，教師選擇孩子熟悉的、喜歡的、能引起其聯(lián)想的事物或畫(huà)面，滿足孩子天馬行空的想象特點(diǎn)和心理需要，讓幼兒在不知不覺(jué)中，主動(dòng)表達(dá)自己的想法和感受，并通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)以及小組表演的方式讓孩子在集體面前表現(xiàn)，給予他們更多積極的評(píng)價(jià)。

2. 給孩子大膽推測(cè)的機(jī)會(huì)

閱讀前把文字“藏”起來(lái)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容以及故事里事件的發(fā)生發(fā)展和故事中角色的取向作出推測(cè)，可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。因此，在幼兒積累了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)后，可引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)故事或看圖書(shū)時(shí)大膽推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。

（1）看圖書(shū)封面作出推測(cè)。童話故事書(shū)封面內(nèi)容往往是整個(gè)故事的濃縮。為幼兒提供新圖書(shū)時(shí)，先引導(dǎo)幼兒觀察封面，根據(jù)故事封面上人物或動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、情景，猜測(cè)圖書(shū)內(nèi)容，引發(fā)幼兒的閱讀欲望，會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)中班上冊(cè)早期閱讀《笨狼阿灰》時(shí)，先出示故事的封面，引導(dǎo)幼兒看看封面上畫(huà)了些什么，然后鼓勵(lì)幼兒根據(jù)封面上內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)：“狼和小松鼠、小公雞之間到底發(fā)生了什么事？為什么故事的名字會(huì)叫‘笨狼阿灰呢？”鼓勵(lì)他們大膽推測(cè)。孩子們有的說(shuō)：“因?yàn)槔呛鼙?，每次抓到小雞后又讓它跑了?！庇械恼f(shuō)：“狼抓小雞的時(shí)候被小雞用尖尖的嘴巴啄了?！币灿械恼f(shuō)：“它要去踩小松鼠自己卻摔了一跤，它上了小公雞和小松鼠的當(dāng)了……”在孩子們的推測(cè)達(dá)到高潮時(shí)，告訴他們：“你們猜的都有可能，秘密就藏在書(shū)里，請(qǐng)小朋友到書(shū)中去尋找秘密。”幼兒好奇好勝的火花被點(diǎn)燃起來(lái)，他們渴望從書(shū)中找到秘密，變“要我讀”為“我要讀”，充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)推測(cè)與揭秘，理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

（2）在故事發(fā)展的轉(zhuǎn)折處作出推測(cè)。讓幼兒帶著對(duì)故事情節(jié)發(fā)生、發(fā)展的推測(cè)進(jìn)入閱讀并得到了驗(yàn)證，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展其思維，而且幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)更深刻、更全面。如在教學(xué)大班下冊(cè)語(yǔ)言領(lǐng)域中《去年的樹(shù)》時(shí)，在故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)“樹(shù)和鳥(niǎo)兒告別，并約定明年再見(jiàn)”時(shí)暫停，讓幼兒對(duì)故事后面可能發(fā)生的事作出推測(cè)，如“鳥(niǎo)兒會(huì)回來(lái)找樹(shù)嗎？鳥(niǎo)兒回來(lái)找樹(shù)時(shí)可能會(huì)發(fā)生什么事？它會(huì)怎樣做？結(jié)果會(huì)怎樣？”鼓勵(lì)幼兒大膽推測(cè)，互相交流，然后再向幼兒展現(xiàn)故事的后半部分，讓幼兒充分感受作品中鳥(niǎo)的形象以及鳥(niǎo)和樹(shù)之間忠誠(chéng)的友誼，同時(shí)還讓幼兒懂得了保護(hù)大自然的重要性。

3. 給幼兒積極反思的機(jī)會(huì)

幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容反思的過(guò)程就是對(duì)文學(xué)作品理解程度進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，將有利于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，在幼兒聽(tīng)故事或看圖書(shū)的過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)幼兒對(duì)故事里發(fā)生的事情和故事中的角色產(chǎn)生種種思考。如教學(xué)中班上冊(cè)語(yǔ)言領(lǐng)域中《膽小先生》時(shí)，幼兒聽(tīng)完故事后，整合故事內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)他們反思：“為什么大老鼠敢一次又一次地向膽小先生提出換房呢？膽小先生為什么一次次同意換房呢？膽小先生是個(gè)什么樣的人？他最后有什么變化，為什么？”引導(dǎo)幼兒對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行反思后，故事中膽小先生的角色凸顯而出，故事發(fā)生的前因后果也就一目了然了，幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解提升到更深的層次，他們被生動(dòng)有趣的故事深深吸引，從而提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)是量的積累，而反思卻是質(zhì)的飛躍。

4. 給孩子大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑；不學(xué)無(wú)以質(zhì)疑，不問(wèn)無(wú)以解疑?！辟|(zhì)疑是孩子深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。在幼兒聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，進(jìn)行整合的閱讀理解過(guò)程中，要多引導(dǎo)他們養(yǎng)成質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，問(wèn)問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì)這樣，為什么這件事會(huì)發(fā)生。養(yǎng)成思考“為什么”的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的原因，比較深入準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。如在學(xué)大班下冊(cè)語(yǔ)言領(lǐng)域中《白雪公主》時(shí)，讓幼兒熟悉內(nèi)容后，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中漂亮的主人公白雪公主的形象產(chǎn)生質(zhì)疑，如教學(xué)“白雪公主可愛(ài)嗎？她為什么老上當(dāng)呢？你喜歡白雪公主嗎？為什么？”又如類似題材的童話故事《金雞冠的公雞》，也可引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑：“為什么公雞老是上狐貍的當(dāng)呢？”通過(guò)質(zhì)疑解疑，幼兒懂得了白雪公主和公雞如果能聽(tīng)人勸告就不會(huì)老上當(dāng)受騙了，充分挖掘了作品的寓意，感受到了作品中所蘊(yùn)含的善與惡、美與丑。

每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的一面，只要我們老師細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，并為其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，在他們的成長(zhǎng)路上做好引導(dǎo)者，那么，他們必然會(huì)加倍發(fā)光發(fā)亮，成為閃亮的新星！

（作者單位：福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校）