讓童話走進鄉(xiāng)村孩子們的心靈世界

蔡青+黃思鹿

2016年6月，作為教育部領航名校長“周大戰(zhàn)工作室”的成員，我有機會參加了由湖南省婁底市教育局主辦的教育部“名校長領航班”周大戰(zhàn)工作室走近湖南省婁底市第六小學（以下簡稱“婁底六小”）專題研討活動，前往湖南省雙峰縣杏子鋪鎮(zhèn)中心完小觀摩了婁底六小黃思鹿老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，初出茅廬的黃老師以她清新自然的教態(tài)，生動溫婉的語言，巧妙合理的設計讓美妙的童話走入了鄉(xiāng)村孩子們的心靈世界。

在眾多的兒童文學作品中，友誼占有重要地位，它和愛情一樣，是童話作品永恒的主題?！都埓惋L箏》這篇課文也不例外，這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事，“友好”就像是一條線，把課文內容“拎”起來，對幫助學生理解童話思想內涵有很大的幫助。這一堂課我們跟隨作者的文字，在黃老師的帶領下走進了一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。

亮點一：營造氛圍，熏陶美好情感，體現(xiàn)童話本體價值

課堂伊始，黃老師就通過親切生動的語言和精美的簡筆畫為我們創(chuàng)設出了一個奇妙美麗的童話世界。這種孩子們喜聞樂見的形式，不但極大地激發(fā)了學生的求知興趣，而且為他們迅速了解松鼠和小熊家的地理位置、理解劇情埋下伏筆。“你知道他們最后是怎么交上朋友的嗎？”引導學生展開想象的翅膀，從而走進童話獨特的意境，黃老師在充分尊重學生個性體驗的基礎上，讓孩子們充滿閱讀期待，自己帶著問題去讀書，從文本中尋找依據，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好了鋪墊。

亮點二：夯實基礎，培養(yǎng)語文能力，凸顯童話學科屬性

童話教學既要關注課文人物的命運和文字所承載的思想情感，更要關注表達這些人物命運、思想情感的載體——言語表達。根據本課的主要言語表達特色，在教學中，黃老師充分利用兒童的生活經驗，嘗試采用多種形式，力求識用結合。如：借助拼音自讀—小老師帶讀—“開火車”游戲，鞏固認字—揭示偏旁特點，理解字義。如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。在生字書寫環(huán)節(jié)，黃老師通過詞語“祝?！币霰菊n新偏旁的對比學習，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛。讓孩子們觀看視頻了解“衣字”旁和“示”字旁的演變和含義，彰顯漢字獨有的魅力，適時進行語文文字的熏陶。對于低年級學生而言，這兩個字也許較難區(qū)別，黃老師又安排了填空練習、說話訓練，充分鞏固這兩個字。最后引導學生書寫“祝?！?，師生互評，活動的開展由簡入難、環(huán)環(huán)相扣，既有效突出了教學重點，又讓孩子們了解漢字的演變歷史，培養(yǎng)其熱愛祖國語言文字的美好情感，整個教學活動生動活潑、扎實有效。

亮點三：以讀為本，提高語文素養(yǎng)，運用有效教學策略

讀是理解文字、體會情感的紐帶。潘新和教授說：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”

在指導學生朗讀第三自然段時，黃老師讓學生找到描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓住這個詞進行朗讀訓練，“樂壞了是什么意思？你什么時候會樂壞了？你樂壞了會有什么表情和動作？現(xiàn)在你們能不能體會小熊看到紙船的心情？讓我們帶上表演再來讀這一段。”孩子們在老師的指導下緊緊抓住關鍵詞“樂壞了”等進行細細揣摩，品讀出文字的意蘊，逐漸走進文本，慢慢領悟語言文字的魅力。

在引領孩子們體驗“一把抓住”這個詞語時，孩子們經過多次朗讀后，只能讀出“形”而未讀出“神”，老師巧妙設計的角色體驗，創(chuàng)設的生活化情境引領孩子們叩擊文本，起到了非常重要的作用。這是創(chuàng)設的一個生活情境，讓孩子們進一步走進小松鼠的內心深處，所以孩子們能讀得入情入境，令人耳目一新、為之振奮。在教學中，因為注意了挖掘獨特的語言現(xiàn)象，領著孩子們反復朗讀，讓他們讀得有滋有味；在反復讀的基礎上，孩子們很自然地領略語言的魅力，感受和洞察了作者遣詞造句的精妙。老師巧妙地將內容的理解、語言的揣摩、情感的體驗都融合在了一起，達到了“到課文中走個來回”的效果。

當然，亮點的背后也總有遺憾。由于教學經驗的不足，黃老師在學生辨析“漂”與“飄”出現(xiàn)問題時，沒有及時捕捉這一稍縱即逝的教學資源進行很好的利用，而是按照教學預設直接點出這兩個字的區(qū)別，學生的認識問題依然存在，為后面的教學留下了隱患。課堂上出現(xiàn)的問題，教師需要教學機智及時干預，通過追問等方式引導學生，給學生正確的航標。

當然，瑕不掩瑜，小荷才露尖尖角，初為人師的黃老師已初具風范，短短的一節(jié)課已經在這群鄉(xiāng)村孩子的心里播下了想象的翅膀，在童話般的年齡感受和體驗到了童話的無限魅力，讓童話真正走進了孩子們的心靈世界。

附教學設計

教學目標：

1. 疏通生字新詞，并能有感情地讀好詞語。

2. 區(qū)別學習“漂呀漂”和“飄呀飄”，并靈活運用。

3. 有感情地朗讀好課文。

4. 區(qū)別學習“示”字旁和“衣”字旁，并學寫詞語“祝?！?。

5. 體會朋友之間互贈祝福的美好情感，能向身邊的人送去自己的祝福。

教學重難點：

1. 區(qū)分“示”字旁和“衣”字旁。

2. 有感情地朗讀課文。

教學設計：

一、講故事導入

1. 講故事導入，配合簡筆畫，創(chuàng)設情境，開拓學生的想象。

2. 這個故事好聽嗎？誰能幫老師給這個故事取一個名字呢？引出并板書課題，齊讀正音。

二、初讀課文、認讀生字新詞

1. 自由讀一讀課文的1～6段，疏通生字。

2. 根據閱讀情況出示生字卡片，請小老師帶讀、正音。

3. 開火車讀新詞，要讀出詞語的意思和感情。

4. 如果生字藏進了句子，還能讀準確嗎？指名讀句子。

5. 區(qū)別學習“漂呀漂”和“飄呀飄”，并做練習鞏固。

三、朗讀課文

1. 指名分段朗讀課文的1～6段。

2. 抓住“樂壞了”，感悟表演讀小熊收到紙船后的心情。

3. 感知“一把抓住”，體會表演讀小松鼠收到風箏后的心情。

四、生字書寫

1. 由詞語“祝?！币霰菊n新偏旁“示”字旁，和“衣”字旁對比學習。

2. 觀看視頻了解衣字旁和示字旁的演變和含義。

3. 根據口訣區(qū)別學寫兩個偏旁。

4. 練寫新詞“祝?！保⒀惨曉u析。

五、小結

師生互送祝福，升華主題。

（作者單位：蔡 青 湖南省長沙市高新區(qū)麓谷中心小學；黃思鹿 湖南省婁底市第六小學）