構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的高校教師激勵(lì)機(jī)制探析

陳思遠(yuǎn)+鄭澤萍+孟根同+狄洛薇

[摘 要]構(gòu)建科學(xué)合理的高校教師激勵(lì)機(jī)制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，多以教師績效評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。績效評(píng)價(jià)結(jié)合高校自身實(shí)際情況可以有不同的政策導(dǎo)向性。以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為切入點(diǎn)，以教學(xué)質(zhì)量提升為導(dǎo)向，探析構(gòu)建科學(xué)激勵(lì)機(jī)制的有效路徑，這對(duì)激發(fā)廣大高校教師的積極性、主動(dòng)性，對(duì)有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)績效；高校教師；激勵(lì)機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0067-02

隨著中國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，加之當(dāng)前普遍存在的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，使得高等教育的教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。這就迫切需要探索和構(gòu)建一種以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大教師樹立“以學(xué)生為本”的質(zhì)量意識(shí)，積極主動(dòng)投身到人才培養(yǎng)和提升教學(xué)質(zhì)量上來，這對(duì)當(dāng)前高等教育發(fā)展與改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制的必要性

（一）滿足高等教育改革發(fā)展之必然要求

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出，到2020年高等教育的毛入學(xué)率將達(dá)到40%，這意味著今后主要?jiǎng)趧?dòng)人口的存量當(dāng)中，受過高等教育的將達(dá)到2億人。在規(guī)模擴(kuò)大的形勢之下，要保證這2億人受教育水平的實(shí)質(zhì)性提高，高等教育發(fā)展任務(wù)的重點(diǎn)必然將落在全面提高教育質(zhì)量之上。因此，有必要通過以教育教學(xué)質(zhì)量為核心的業(yè)績考核，采取動(dòng)態(tài)管理和科學(xué)激勵(lì)，全面發(fā)揮高校的教育職能[1]；通過系統(tǒng)性、科學(xué)性的激勵(lì)手段和方式，構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，全方位、寬領(lǐng)域、深層次的調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)教師主動(dòng)投身教學(xué)工作；從政策導(dǎo)向上幫助教師擺脫重科研、輕教學(xué)的片面思想，不斷提高教育質(zhì)量，這是高等教育改革發(fā)展的必然要求。

（二）保證人才培養(yǎng)根本地位之必然需求

人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，而教學(xué)工作是人才培養(yǎng)的核心?！毒V要》中明確提出“牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位……教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”。目前，越來越多的高校開始注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，但如果僅通過質(zhì)量監(jiān)控來了解教學(xué)運(yùn)行狀況，缺少后續(xù)的激勵(lì)機(jī)制與持續(xù)改進(jìn)對(duì)策，對(duì)教師來說，教學(xué)工作只要做到不違反規(guī)章制度和教學(xué)規(guī)律即可，沒有提升教學(xué)質(zhì)量的壓力和動(dòng)力。這樣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也就失去了原有的意義，更無法實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。若要從根本上保證并提升教學(xué)質(zhì)量，就要構(gòu)建一套科學(xué)合理的以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制，將教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)激勵(lì)和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)形成一個(gè)完整的良性循環(huán)體系，使人才培養(yǎng)的意識(shí)深入到高教教師的日常工作之中。

（三）提升高校教師業(yè)務(wù)能力之必要途徑

就目前一些高校教師現(xiàn)狀而言，其教學(xué)水平不能與時(shí)俱進(jìn)，主要表現(xiàn)為教學(xué)能力不足、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)歷練導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教育的意義及教育科學(xué)的規(guī)律知識(shí)理解不夠，理論聯(lián)系實(shí)踐能力不強(qiáng)等。[2]針對(duì)這些問題，高校教學(xué)管理部門應(yīng)以激勵(lì)機(jī)制為引導(dǎo)，由最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向教學(xué)質(zhì)量傾斜，發(fā)展為由教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)自覺來提升教學(xué)能力和質(zhì)量，使教師真正將從教作為一項(xiàng)崇高的事業(yè)，在高質(zhì)量和高水平的教書育人中產(chǎn)生職業(yè)成就感和幸福感。

二、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是構(gòu)建有效激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)

（一）全過程實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中形成的，不是靠最后的評(píng)價(jià)、檢查得出的。在實(shí)施全過程質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，可設(shè)計(jì)事先監(jiān)控準(zhǔn)備情況、事中監(jiān)控實(shí)施過程、事后監(jiān)控教學(xué)效果。具體落實(shí)到評(píng)價(jià)體系中包括：課前教學(xué)大綱評(píng)價(jià)、選用教材評(píng)價(jià)、課件評(píng)價(jià)及教學(xué)日歷評(píng)價(jià)等；授課過程中采用學(xué)生信息員與教學(xué)督導(dǎo)員同時(shí)監(jiān)控，涵蓋師風(fēng)師德、課堂教學(xué)組織水平、教學(xué)方式方法等不同方面的評(píng)教；課后效果包含學(xué)生聽課反響、試卷批閱情況、教學(xué)材料歸檔、教學(xué)改革與創(chuàng)新情況等。通過完整的體系使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滲入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）全面規(guī)范教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)全面規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能對(duì)教學(xué)工作起到重要的積極導(dǎo)向作用。完整的指標(biāo)體系從課程類型上講包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的監(jiān)控要符合“工程教育認(rèn)證”或“卓越工程師培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)的監(jiān)控目標(biāo)；從評(píng)價(jià)對(duì)象來看包括對(duì)課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)文檔、教學(xué)過程、教學(xué)效果、實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等；引入課程團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，在團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行教材編寫、課件開發(fā)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等工作，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成效與評(píng)價(jià)適用于每位成員。為了鼓勵(lì)廣大教師積極進(jìn)行教學(xué)研究與改革，各不同級(jí)別的教學(xué)立項(xiàng)、教學(xué)成果等應(yīng)一并列入指標(biāo)體系。在這一全面的質(zhì)量觀測體系中明確各質(zhì)量觀測點(diǎn)，以及每個(gè)觀測點(diǎn)的質(zhì)量等級(jí)和評(píng)價(jià)方法；建立觀測點(diǎn)的最低要求、否決項(xiàng)；建立針對(duì)導(dǎo)向問題的加分體系及審核辦法。

（三）全員參與教學(xué)質(zhì)量管理

要牢固樹立“質(zhì)量是高校發(fā)展生命線”的質(zhì)量意識(shí)，不斷提升師生維護(hù)教學(xué)質(zhì)量的自覺性。在具體實(shí)施中，全員參與包括學(xué)生對(duì)其每一門任課教師的授課評(píng)價(jià)、教師對(duì)自身所授課程選用教材情況的自評(píng)、每一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生信息員對(duì)每門課程授課教師的特定教學(xué)過程的記錄、教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)課堂教學(xué)情況評(píng)價(jià)、校院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂抽查評(píng)價(jià)、校內(nèi)外專家對(duì)教學(xué)文件材料評(píng)價(jià)等。通過這樣一系列的措施鼓勵(lì)所有成員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。不僅如此，人才培養(yǎng)最終是為社會(huì)服務(wù)的，全員參與還包括學(xué)校外部，需要引入社會(huì)、行業(yè)、用人單位對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求與反饋，使專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的要求。

三、構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制的有效路徑

（一）定向激勵(lì)，給予青年教師終身從教理念的內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)人對(duì)自己所從事職業(yè)的發(fā)展方向和途徑有清楚的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，愿意在所從事職業(yè)中處于一定的位置并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任時(shí)，我們就說這個(gè)人對(duì)所從事職業(yè)產(chǎn)生了職業(yè)歸屬感。[3]對(duì)于青年教師而言，只有對(duì)傳道、授業(yè)、解惑產(chǎn)生了職業(yè)歸屬感，才能全心全意的做好教學(xué)工作，以培養(yǎng)學(xué)生為自己的事業(yè)。這種歸屬感是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

因此，高校應(yīng)重視對(duì)青年教師在人才培養(yǎng)方面的激勵(lì)引導(dǎo)。高?？稍谌缦路矫孢M(jìn)行探索：督導(dǎo)教師和校院領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期選擇新近三年入職的教師聽課，并與他們面對(duì)面的交流關(guān)于教學(xué)或?qū)W生指導(dǎo)的意見或建議；舉辦青年教師基本功競賽，通過競爭激勵(lì)來引導(dǎo)廣大青年教師重視人才培養(yǎng)；建立青年教師助課制度、鼓勵(lì)教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。面對(duì)我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這些青年教師很快將成為教學(xué)工作的主要力量，通過對(duì)他們的定向關(guān)注和激勵(lì)，使其感受到尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的提高。

（二）科學(xué)激勵(lì)，建立以教學(xué)績效為核心的考評(píng)體系

目前高校教師的激勵(lì)機(jī)制大致分為四種：競爭激勵(lì)（例如職稱評(píng)聘）、報(bào)酬激勵(lì)、精神激勵(lì)（例如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)）、績效激勵(lì)。實(shí)質(zhì)上最后一種績效激勵(lì)是所有激勵(lì)的基礎(chǔ)，一切激勵(lì)都要遵循實(shí)際的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)。以教學(xué)績效為核心的考評(píng)體系，最有利于不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與報(bào)酬激勵(lì)直接掛鉤，將績效獎(jiǎng)勵(lì)單獨(dú)劃分一部分專做教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，并按照評(píng)價(jià)結(jié)果來劃分獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)。其次，制定明確的年度考核辦法，集教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)水平等為一體的全面考核激勵(lì)體系，其中教學(xué)業(yè)績作為最重要的部分，并且該部分業(yè)績的得出也需引用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果，可將評(píng)價(jià)結(jié)果最終的等級(jí)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量系數(shù)參與年度考核計(jì)算。而年度考核的最終結(jié)果將直接影響職稱評(píng)聘等。再次，以教學(xué)績效為基礎(chǔ)，進(jìn)行精神激勵(lì)。每年評(píng)選教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)授課效果好的教師；評(píng)選本科教學(xué)工作突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、評(píng)選實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人等。除對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)績效激勵(lì)外，也有面向集體的績效激勵(lì)，如每年評(píng)選教學(xué)工作先進(jìn)研究所，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括整個(gè)研究所的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)運(yùn)行情況、教學(xué)材料歸檔情況、教育教學(xué)改革與教學(xué)成果獲獎(jiǎng)情況等。對(duì)于集體的人才培養(yǎng)狀況和水平給予充分的肯定和嘉獎(jiǎng)，通過獎(jiǎng)勵(lì)也給予他們展示的平臺(tái)，激發(fā)和鼓舞所有教師繼續(xù)努力。

（三）特色激勵(lì)，以教師職業(yè)技能發(fā)展推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

高校教師發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出專業(yè)化發(fā)展的趨勢，需要有專門的職業(yè)技能才能勝任。為此，應(yīng)開展形式多樣的特色激勵(lì)，有針對(duì)性地推動(dòng)教師職業(yè)技能提升。

首先，側(cè)重教師的職業(yè)技能培訓(xùn)。每年根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要或課程實(shí)際需要，派相關(guān)教師到其他高校進(jìn)行長期或短期的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋前沿課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)典課程的更新改進(jìn)、復(fù)雜較難課程的教育教學(xué)方法等；在組織教師基本功大賽或?qū)嶒?yàn)教學(xué)比賽前期，請(qǐng)資深教師對(duì)參賽選手進(jìn)行指導(dǎo)或培訓(xùn)。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如開展BB網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)，慕課建設(shè)培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)等，通過這種方式增強(qiáng)師生間的教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，通過多種渠道為教師營造職業(yè)技能提高的環(huán)境和氛圍。學(xué)院應(yīng)定期開展教師沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)資深教授或在某方面取得出色教學(xué)成果的教師與大家交流或分享如何高質(zhì)量的上好一門課；如何理論結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)；如何帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加國家或國際級(jí)科技競賽；如何讓學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目中得到切實(shí)的提高，等等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 華燕敏.新時(shí)期高校激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的思考和探索[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：82-85.

[2][3] 費(fèi)文曉.推動(dòng)高校青年教師職業(yè)發(fā)展走向自覺[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：89-92.

[責(zé)任編輯：陳 明]