高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及其輔助管理系統(tǒng)構(gòu)建

摘 要 高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出職業(yè)化教育的特色，注重學(xué)生個(gè)體實(shí)踐技能和能力的培養(yǎng)，遵循以實(shí)驗(yàn)室主題功能建設(shè)為主體的設(shè)計(jì)理念。在建設(shè)平臺(tái)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)環(huán)境建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理、產(chǎn)學(xué)研融合和社會(huì)化服務(wù)等輔助管理系統(tǒng)的建設(shè)，以打造一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)室。

關(guān)鍵詞 一體化；醫(yī)學(xué)儀器；技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；輔助管理系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào) G648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）14-0045-03

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)形成[1]。伴隨醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)化過(guò)程，高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建日益緊迫[2][3]。在高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)平臺(tái)輔助管理系統(tǒng)建設(shè)是非常必要的[4]。然而，目前還沒(méi)有與之相配套的輔助管理體系直接對(duì)接使用，課題組根據(jù)高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理要求，對(duì)相配套的輔助管理體系建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)框架

隨著醫(yī)療改革進(jìn)程的深入和醫(yī)療服務(wù)水準(zhǔn)的提升，對(duì)醫(yī)療器械行業(yè)從業(yè)人員的自身素質(zhì)提出了更高要求。與此相適應(yīng)，醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該對(duì)醫(yī)療器械行業(yè)政策、法規(guī)有比較全面的了解與認(rèn)知；不斷完善所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)獲得從業(yè)資格認(rèn)證，逐步提升醫(yī)學(xué)生的基本職業(yè)技能[5]。據(jù)此，將高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主體框架設(shè)定為：實(shí)驗(yàn)室體系構(gòu)建、理論教學(xué)體系構(gòu)建、輔助教學(xué)體系構(gòu)建、輔助管理體系構(gòu)建和技能量化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等五大部分。其中，實(shí)驗(yàn)室體系構(gòu)建為主體，其涵蓋通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、限定選修及其他課程中所有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)設(shè)計(jì)工作；輔助管理體系構(gòu)建涵蓋學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)環(huán)境建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、社會(huì)化服務(wù)等設(shè)計(jì)工作。

二、高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容

（一）通識(shí)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

通識(shí)課程中，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，提出通識(shí)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)提高、使用范圍擴(kuò)大，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器診療技術(shù)水平提升的標(biāo)志。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域技術(shù)的學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)，是醫(yī)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)儀器技能多的關(guān)鍵。由此，通識(shí)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建則舉足輕重。

（二）基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、機(jī)械制圖、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電路分析、線(xiàn)性代數(shù)、模擬電子技術(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、電工學(xué)、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、系統(tǒng)解剖學(xué)、生理學(xué)、工程力學(xué)等?；A(chǔ)課程中，以電路分析課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為例，學(xué)生需要了解和熟悉模塊電路的工作原理和主要技術(shù)指標(biāo)，掌握電路分析、測(cè)試方法，了解電路裝配、調(diào)試過(guò)程和模擬信號(hào)的處理方法[6]，因此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建必不可少。

（三）專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

專(zhuān)業(yè)課程包括數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)、自動(dòng)控制原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)用儀器原理、檢驗(yàn)分析儀器、醫(yī)用影像設(shè)備學(xué)等。專(zhuān)業(yè)課程中，以生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為例，學(xué)生需要了解和掌握醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)的基本原理與測(cè)試技術(shù)，各種醫(yī)用電子技術(shù)、電路分析的基本特點(diǎn)，生物信號(hào)與電信號(hào)之間的轉(zhuǎn)換，醫(yī)療儀器典型電路的設(shè)計(jì)調(diào)試，及醫(yī)學(xué)儀器電氣安全性測(cè)試，熟練掌握信號(hào)發(fā)生器、示波器、電氣安全性能分析儀等測(cè)量?jī)x器的使用方法[7]，因此精密專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建為重中之重。

（四）限定選修課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

限定選修課程包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理、金工實(shí)習(xí)、醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)、醫(yī)用儀器管理與維護(hù)、軟件綜合設(shè)計(jì)、單片機(jī)綜合設(shè)計(jì)。在限定選修課程中，以單片機(jī)綜合設(shè)計(jì)為例，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，單片機(jī)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可以開(kāi)設(shè)單片機(jī)軟、硬件系列實(shí)驗(yàn)，提供教學(xué)資源便捷性，讓學(xué)生了解、掌握微機(jī)原理的同時(shí)，能夠熟練地應(yīng)用，如單片機(jī)技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等[8]。

（五）其他課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

必要選修課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生更好地理解理論教學(xué)中的知識(shí)漏洞與困惑，是極好的能量補(bǔ)充；寬泛的興趣、愛(ài)好，可涉獵更多先進(jìn)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)。非限定選修課程中，在醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備中醫(yī)用傳感器的應(yīng)用起到至關(guān)重要的作用，其便于學(xué)生了解呼吸波、脈搏波、心電和生物電極傳感器等基本原理，便于相應(yīng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（六）“雙創(chuàng)教育”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

“雙創(chuàng)教育”即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中要有與之相配套的、以“雙創(chuàng)教育”實(shí)驗(yàn)功能為主體的培育環(huán)境構(gòu)建設(shè)計(jì)，其中建立小微、可移動(dòng)型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就顯得尤為重要，為醫(yī)學(xué)生自主研發(fā)、設(shè)計(jì)、維護(hù)和使用測(cè)試醫(yī)學(xué)儀器與設(shè)備等提供必要硬件支持，有利于激發(fā)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)儀器功能研究方面的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情。

三、高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)輔助管理體系構(gòu)建

作為高校一體化醫(yī)學(xué)儀器技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的后續(xù)工作，健全實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相應(yīng)配套的輔助管理體系，對(duì)保證教學(xué)、科研活動(dòng)的正常、有序進(jìn)行至關(guān)重要。平臺(tái)輔助管理體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)職業(yè)化教育的特色。

（一）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考核

依托實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考核改革。基于多年專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能管理經(jīng)驗(yàn)的積累，總結(jié)高校醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室管理的行為規(guī)范，調(diào)研廣大學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)等信息，從而形成評(píng)價(jià)體系觀測(cè)點(diǎn)，最終建立一套能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)高校所接受的“學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能管理”量化評(píng)價(jià)體系。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)

依托實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合的過(guò)程，也是前期各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)。設(shè)備拆解與組裝、課題設(shè)計(jì)與應(yīng)用、故障診斷與修復(fù)，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，同時(shí)也可提升專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)水準(zhǔn)；畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)成功實(shí)施，對(duì)課程、專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)發(fā)展會(huì)起到支撐作用，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與學(xué)校未來(lái)定位發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

（三）開(kāi)發(fā)環(huán)境建設(shè)

依托實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，優(yōu)化開(kāi)發(fā)環(huán)境建設(shè)。研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)用新型設(shè)計(jì)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)等，有利于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用。如電工電子學(xué)實(shí)驗(yàn)室、軟件仿真學(xué)實(shí)驗(yàn)室、CPLD開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)信號(hào)采集與醫(yī)學(xué)圖像處理實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)問(wèn)題，有了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所或?qū)嶒?yàn)平臺(tái)，才能營(yíng)造出產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)環(huán)境。以嵌入式醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)箱為例，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、臨床應(yīng)用技能實(shí)驗(yàn)等，嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，不同的硬件平臺(tái)和操作系統(tǒng)帶來(lái)了許多附加的開(kāi)發(fā)復(fù)雜性[9]，同時(shí)也給使用者營(yíng)造出更為廣泛的開(kāi)發(fā)環(huán)境。

（四）實(shí)驗(yàn)室管理

依托實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完善管理制度。建立健全實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，使儀器設(shè)備的各項(xiàng)管理工作制度化、規(guī)范化，提高了管理成效。

人員管理：實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)人管理，利于保持儀器的完好率和維護(hù)保養(yǎng)，提高管理人員的技術(shù)水平以及對(duì)儀器功能的開(kāi)發(fā)拓展；建立完備的檔案資料有助于準(zhǔn)確掌握儀器設(shè)備的運(yùn)行情況，還可作為儀器設(shè)備檢修維護(hù)的重要參考；開(kāi)放性管理，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，大三學(xué)生帶動(dòng)大二學(xué)生分別管理重要、次要實(shí)驗(yàn)室；以學(xué)生為主體，開(kāi)展自我學(xué)習(xí)區(qū)域管理。

物品管理：設(shè)備更新替換，設(shè)備使用與維護(hù)管理；其他主控服務(wù)區(qū)、移動(dòng)演示區(qū)、設(shè)備存儲(chǔ)區(qū)、管理者專(zhuān)區(qū)、空調(diào)安裝區(qū)、監(jiān)控設(shè)備區(qū)、衣帽更換區(qū)、書(shū)包等物品存放區(qū)等區(qū)域管理。

（五）產(chǎn)、學(xué)、研融合

依托實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提高產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化率。產(chǎn)、學(xué)、研相互支撐，利用教學(xué)與科研成果可以開(kāi)發(fā)小型醫(yī)學(xué)儀器產(chǎn)品，進(jìn)而開(kāi)發(fā)市場(chǎng)，形成規(guī)?；a(chǎn)等；對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行宣傳，以便打開(kāi)銷(xiāo)售市場(chǎng)，讓消費(fèi)群體有所認(rèn)知，如產(chǎn)品系統(tǒng)構(gòu)成及原理，包括電路、機(jī)械、其他材料構(gòu)成情況；儀器設(shè)備與電子器件識(shí)別系統(tǒng)的歷史發(fā)展認(rèn)識(shí)，如硬件發(fā)展歷史階段、產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)；可以通過(guò)演示文稿、視頻、照片、實(shí)物等方式宣傳。

（六）社會(huì)化服務(wù)

依托實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，增強(qiáng)社會(huì)化服務(wù)能力。產(chǎn)品研究與技術(shù)水平，直接影響市場(chǎng)占有率等，在帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，研究成果要更多服務(wù)于社會(huì)。如實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上查詢(xún)、網(wǎng)上預(yù)約等功能；設(shè)備信息模塊便于用戶(hù)查找符合條件的儀器，實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備使用的動(dòng)態(tài)管理；服務(wù)信息模塊可方便用戶(hù)全面掌握儀器設(shè)備的服務(wù)領(lǐng)域等信息；預(yù)約模塊可由管理人員統(tǒng)籌安排儀器的使用時(shí)間；服務(wù)反饋模塊可接受用戶(hù)對(duì)服務(wù)過(guò)程做出的評(píng)價(jià)等。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract The design for the construction of integrative medical instrument skills experimental platform should embody the characteristics of professional education， pay attention to the cultivation of individual practical skills and abilities of students and regard the lab subject function construction as the main design concept. While constructing the platform， it is necessary to strengthen the construction of auxiliary management system that is consisted of the evaluation and assessment for student performance， graduation design， development environment construction， laboratory management， production-learning-research integration， social service， so as to create integrative medical instrument skills laboratory.

Key words integration； medical instrument； skills experiment platform； auxiliary management system

Author Chen Hongbin， associate professor of Jilin Medical College （Jilin 132013）