理工類院校法學專業(yè)本科“職業(yè)專題式”教學技術的價值及其應用

宋世勇

摘 要 針對理工類院校法學專業(yè)的發(fā)展困境，可嘗試重視培養(yǎng)法學畢業(yè)生畢業(yè)“出口”為主的“職業(yè)專題式”教學技術的解決方案。其要點是，發(fā)揮法學學生的主觀能動性，提升任課教師在準確認知專業(yè)出口方向基礎上的把控課程內容的綜合能力，構建合理的對應性法學專題教學模擬情境，建立真實有效的實習基地，在任課教師與學生的良性互動教學過程中盡量縮小高校教學與社會真實需求的差距，讓法學專業(yè)本科畢業(yè)生在堅守廉潔自律的同時能盡快擔當起所在崗位的職業(yè)角色。

關鍵詞 理工類高校；法學專業(yè)；職業(yè)專題；廉潔教育

中圖分類號 G648.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0030-04

一、中國法學教育與就業(yè)現(xiàn)狀分析

法學在中國的高等教育中占據(jù)了重要的地位。法學專業(yè)在我國高校中分布很廣，有純粹的政法高校，有綜合大學中的法學院或法律系，也有一般大學或學院的法律教研室等。每年各高校為國家培養(yǎng)了從專科到研究生不同層次的大量的法學專業(yè)人才，可以說貢獻巨大。但在巨大貢獻背景下，出現(xiàn)了不相稱的社會反響。在中國近幾年的專業(yè)就業(yè)率排行榜中，法學專業(yè)一直處于被亮“紅燈”的區(qū)域，屬于就業(yè)及其困難和嚴重競爭的一類。筆者通過查閱貓撲網、天涯網、新浪網等即時資料信息，歸納其原因，發(fā)現(xiàn)社會普遍認為是法學專業(yè)門檻設置過低、各高校普遍開展法學專業(yè)導致法學畢業(yè)生絕對數(shù)量過大，以及法學專業(yè)教學內容與社會脫節(jié)嚴重等原因造成[1][2][3][4]。

筆者認為，各高校對法學專業(yè)的普遍設立和持續(xù)不減的招生高潮，說明了其巨大的市場需求性。當然，不排除個別高校，為了通過法學這一文科專業(yè)獲得更多的財政教育資金支持，因為法學等文科專業(yè)不需要過多的實驗設備，基本是超低成本投入。但是，在分析這些負面基礎因素的同時也應考慮到的問題是，一個專業(yè)的好壞以及是否應該存續(xù)發(fā)展，要綜合分析，最基本的就是要從“入口”和“出口”兩個方面?！叭肟凇憋@示的是招生的生源數(shù)量，“出口”顯示的是畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)質量，如果生源數(shù)量在畢業(yè)生就業(yè)質量持續(xù)被亮紅燈的基礎上還在不斷增長，那么說明這個專業(yè)一定有其存續(xù)的合理性以及巨大的發(fā)展?jié)摿?，在某一方面暫時出現(xiàn)了不可知的因素，干擾了這種合理性的外顯及發(fā)揮作用。 據(jù)調查，我國大量地區(qū)，如三四線城市及其鄉(xiāng)村、西部貧困地區(qū)等，存在司法隊伍嚴重不足的窘況。隨著我國依法治國方略的深入開展，法學專業(yè)的畢業(yè)生出口會更寬，市場需求會更大，這是法學專業(yè)雖然持續(xù)在就業(yè)數(shù)據(jù)方面亮紅燈而招生數(shù)量持續(xù)高漲的根本原因。

二、理工類高校法學專業(yè)本科教學實行專題式教學技術的價值所在

理工類院校的法學專業(yè)與政法專門院校的法學專業(yè)不同。主要不同點在于培養(yǎng)方案的制定、研究方向的確定、課程的設置以及任課教師的確定等。理工類院校的法學專業(yè)的發(fā)展必須走特色發(fā)展的道路，這里的特色指本校法學專業(yè)與其他專業(yè)的優(yōu)勢互補，除了重視法學一般教育的學術性之外，突出理工類院校法學本科教育的職業(yè)性與技術性特征。法學專業(yè)在進行學術知識教育的同時，要依據(jù)本校特色，搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺和實習基地，并在教學過程中嚴格按照學生“職業(yè)生涯”的特點注重對畢業(yè)學生“硬技能”和“軟技能”的培養(yǎng)。其中“硬技能”指的是技術技能；“軟技能”一般包括更容易被人雇傭的技能、交流能力、解決問題的能力、團隊合作的能力等[5]，而無論哪一種技能，只靠課堂教育是無法實現(xiàn)的。因此，理工類院校法學專業(yè)在日常教育過程中一定要注重這種“軟硬技能”的綜合培養(yǎng)。如何更好地平衡與協(xié)調課堂教學的應有效果與社會實踐需求的關系？解決這一難題的有效途徑是遵從“軟硬技能”原則，適時開展“職業(yè)專題性”教學。

職業(yè)專題性教學和普通傳統(tǒng)授課式教學的區(qū)別在于，職業(yè)專題式教學技術更多地借鑒研究生教學的模式，但是照顧到了本科階段基礎學習的需要。在目前的我國法學研究生教學中，普遍采用專題式教學，目的是通過具體的專題讓研究生在原先學習的基礎上更深入地思考，從而提升自己的學術能力和研究能力。在理工類高校的法學本科教學階段適用職業(yè)專題式教學技術，主要基于以下考慮：一是特色發(fā)展的需要。理工類高校的法學專業(yè)學生絕對數(shù)量比政法專門高校要少很多，學習方向一般是遵循本?？珙I域優(yōu)勢學科的互補和互通而確定的，往往比較具體和明確，這對于學生學習目標的確定和實現(xiàn)更有幫助。理工類高校有政法專門高校不具備的專業(yè)綜合優(yōu)勢，職業(yè)專題式教學技術，強調基礎全面而又專注專業(yè)，對法學專業(yè)的特色競爭發(fā)展有著舉足輕重的作用。二是社會實踐的需求。中國的法學教育和國外不同，中國的法科學生在本?？飘厴I(yè)后如果直接踏入社會工作，往往是沒有任何過渡，而司法實踐所需要的實際技能只能在司法實踐中去摸索和學習。職業(yè)專題式教學技術，在兼顧了基礎理論的同時，糅合了大量的法律實務，讓學生以當事人、法官、檢察官、公證員、法律顧問、律師等不同職業(yè)身份參與到不同的真實案件中，以大量的專題訓練去強化理解學習的基礎知識，做到“活學活用”，以應對社會發(fā)展的千變萬化。三是學生個性能力提升的需要。法學基礎理論知識是面向廣大學生的，在基礎理論學習過程中無法強調差異性，但是職業(yè)專題式教學技術內含的實務訓練，實際是就是彌補基礎知識傳授的不足，重視對學生個性能力的提升，只有面對一個個鮮活的職業(yè)化案例，學生才能面對具體事情去深入思考、反復總結經驗教訓，才能確有收獲，以完善和增強其個性能力。

三、理工類高校法學本科階段職業(yè)專題式教學技術的實施路徑

（一）保證法學基礎理論知識的通識教育正常開展

法學理論基礎知識是法科學生必須掌握的內容，在職業(yè)專題式教學技術的實施過程中，任課教師應合理安排時間進行法學基礎通識知識講授。法學基礎理論通識知識對于法科學生的專業(yè)素質培養(yǎng)以及專業(yè)技能的掌握具有不可替代的重要作用，在講授過程中，任課教師應注重遵循全面性和重點突出性相結合的原則。

全面性原則。作為基礎性教學，任課教師必須嚴格按照教學大綱和學科特點，完成本學科的基本教學任務，涵蓋所有知識點要，在授課過程中，任課教師要有全面的計劃安排，在具體每節(jié)課之前，任課教師要根據(jù)教學計劃將學生需要預習的重點提前告知并在課堂上安排專門時間檢查交流，對于學生容易掌握的知識，檢查交流通過，對于容易混淆的問題，任課教師安排專門時間來講授，并結合典型案例闡釋、分析，鞏固學生的專業(yè)思維。

重點突出性原則。任課教師在強調全面性的基礎上要注重對于疑難問題通過合適的授課方式和學生溝通交流，筆者也是在給本校法學二學位的授課過程中有了這個深刻體會的。法學二學位的學生都是本校其他專業(yè)學生，沒有法學基礎，同時他們上課的時間又比法學專業(yè)學生少1/2，為了在規(guī)定的課時內達到最好的授課效果，筆者要求學生提前預習課程內容，課上對簡單問題僅作提示，只對重點問題和學生進行詳盡的互動交流，效果很好。

（二）注重司法實務知識訓練的配套實施

在法學理論教學過程中，開展職業(yè)專題式教學技術的一個重點就是在理論教學過程中開展司法實務知識訓練，主要模式是模擬訓練，例如模擬法庭、模擬仲裁庭、模擬當事人等，只有在這種模擬情境中，法學基礎理論知識才能立體化，容易被學生掌握和接受。這種模擬情境，是與職業(yè)專題式教學技術本質相一致的，同時是與傳統(tǒng)理論教學模式，甚至是案例式教學或者診所式教學有所不同。案例式教學是以案例作為講課的輔助，診所式教學實際是問題式教學，都是基于教學的傳統(tǒng)章節(jié)分部實施。專題式教學技術是打破常規(guī)的教學順序，以模擬情境為基礎，以后續(xù)的實踐類課程為支撐，按照訴訟或非訴訟程序的階段化要求為依據(jù)，由任課教師整理需要學生提前預習的內容和疑難點，在解決這些問題與疑難點的基礎上融入到不同的模擬情境中去消化、吸收。例如，同樣一個案件，因為仲裁程序、訴訟程序、調解程序的差異，工作模式會有所不同，這也是模擬情境的重點，同時是提高后續(xù)真實案件參與辦理成功率的基礎。具體體現(xiàn)在執(zhí)行層面，需要注意以下方面：

一是重視任課教師對具體課程的整體把握，包括對教材的選擇與編寫等。任課教師的認識高度與深度決定了專題設置的合理性與有效性，因此，任課教師需要不斷學習和提高自己的專業(yè)綜合能力與教學能力，學校在可能的情況下應安排所有教師完善其法律實踐經歷，以更好地適應專題式教學。在國內沒有相關教材的基礎上，教師要充分利用課程教學實踐整理、優(yōu)化自己的教案，適時出版適當?shù)慕滩模?guī)范專題教學。例如，筆者一直擔任的《律師實務》課程，傳統(tǒng)的教材都是按照律師實務的基本理論總論和分論進行寫作和教學的，但是在專題式教學技術過程中，需要將這個順序進行適當調整。例如，對于什么是律師、律師的權利和義務等學生憑借自學完全能夠掌握的知識點，任課教師完全可以只就其中的重點進行闡釋。任課教師的重點應放在“實務”操作技能的培養(yǎng)上。教案和專題式教學技術要相一致，可以將其分為幾個不同的專題：律師身份獲得專題、走入律師門專題、律師訴訟業(yè)務執(zhí)業(yè)專題、律師費訴訟業(yè)務執(zhí)業(yè)專題等，在每個專題上主要是完善教案（必要時出版教材）、構建適當?shù)哪M情境、整理疑難點和情境出彩點等，然后在具體的教學實踐中去不斷地修改和完善。如果任課教師能夠很好地把握課程的難易點、重點，合理地構建專題教學框架，對于教師本人而言，是個很好的專業(yè)提升，對于學生而言，是有計劃、有深度的參與教學，這對于最終的教學效果保障是非常有益的。

二是任課教師做好合理的規(guī)劃并充分調動學生積極性和參與性，盡可能完善執(zhí)行工作。相比傳統(tǒng)教學，職業(yè)專題式教學技術對任課教師的要求很高，要求任課教師要有很好的預見性、堅決的執(zhí)行力以及對全局的掌控力。任課教師在對課程本身有了好的理解并構建良好的專題框架只是基礎工作，只是理論的完成，而實際教學過程就是對這個理論的檢驗。在檢驗過程中，任課教師需要做好兩方面工作：

布置專題預習任務。這是專題式教學技術成功的重要一環(huán)。學生的預習效果會直接影響到任課教師最終的專題式教學技術效果，因為如果學生沒有預習或敷衍式預習，那么任課教師無疑要花費大量的課堂時間去彌補，這就占用了后續(xù)的其他事項時間，最終又會回歸到傳統(tǒng)的灌輸式教學，功虧一簣，所以任課教師布置預習任務時要對學生講明利害關系，強調預習的重要性，同時有適當?shù)闹撇锚剟畲胧┮?guī)范學生的預習，爭取將這一項基礎工作扎實做好。

分步實施。主要包括就簡單理論問題與學生簡單交流，核實學生是否全部掌握；就疑難問題進行難點解析和交流；模擬情境檢驗理論應用等。實施的過程實際就是貫徹落實任課教師的教學思路的過程，也是檢驗其規(guī)劃合理性與執(zhí)行力的過程。因此，任課教師對這三項內容要一一扎實解決，如對簡單問題的互動交流，是任課教師檢驗學生預習效果的過程，也是任課教師進一步整理課程疑難點的過程，而對疑難點的解析和交流，則是對學生認知能力的進一步提升，模擬情境的應用則是對本課堂教學內容的實踐模擬，是深化學生認知事物的過程，達到認同的過程。當然在情境模擬中，任課教師可能面臨學生的各種提問和疑問，這恰好是情境模擬的目的所在，有問題說明有效果。

（三）做好法學實踐類課程的扎實推進工作

理工類高校的法學專業(yè)實踐類課程，是對職業(yè)專題式教學技術的進一步拓展，應該將其置于真實的案件或項目崗位中，例如，公檢法部門中的書記員、檔案整理員，律師事務所部門中的助理人員，企業(yè)法務部門中的法務助理人員，其他法務相關部門中的參與人員等。在規(guī)定的實習期內，讓學生全身心參與到實習單位的工作中，檢驗其所學，提升其專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)技能。需要法學專業(yè)負責人連同專業(yè)教師做好以下工作：

1.扎實做好實踐類課程的實習基地聯(lián)絡工作

實習基地是法學專業(yè)的生命力和支撐點。如果一個法學專業(yè)建有幾十個實習基地，并在每年的實習工作中真正落實實習工作，那么法學實踐課程的推進會更順利和有效。若只是為了應付檢驗而虛設基地，這種虛設將最終會毀專業(yè)、毀學生。所有的法學專業(yè)，不單是理工類學校，包括專門政法院校，都應該杜絕這種敷衍式基地的設立和開展。具體到理工院校的法學專業(yè)，因為有著一般政法院校無法比擬的特殊優(yōu)勢，即專業(yè)學生數(shù)少，因此有更多的精力去構建更優(yōu)質的實習基地并達到更優(yōu)的教學效果。在構建實習基地方面，法學專業(yè)負責人和專業(yè)教師應提前了解本專業(yè)本屆畢業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)此開展實習基地的篩選、實習教師的搭配和實習內容的確定。這樣有的放矢的實踐教學，能夠大大增強實踐教學的效果。

2.以專業(yè)教師和基地專業(yè)人員雙導師的模式推進實踐課程

實踐類課程由實踐基地安排和組織，高校專業(yè)教師不僅僅是任課教師，應盡量安排每個教師負責固定的學生，以增強實習的效果。作為輔助人員，溝通基地導師隨時掌握實習學生的情況并督促學生的順利實習。在這個過程中，專業(yè)教師通過組織溝通，鍛煉了對外協(xié)作能力和專業(yè)技能，同時對學生的學習與實習效果有了更好的掌握，并通過整理實習的不足和經驗，為后續(xù)的職業(yè)專題式教學技術的完善與發(fā)展提供了很好的依據(jù)。

雙導師實務教學模式，有別于傳統(tǒng)大一統(tǒng)的形式化的教學指導模式。實習基地的指導教師負責篩選合適的案件、選擇合適的切入點帶學生“入案”，并指導學生整個案件過程，完善其職業(yè)技能。高校教師作為導師是在這個過程中隨時關注學生遇到的職業(yè)難題，會同學生與實習基地導師一起“會診”，提出合理的解決方案。雙導師實務教學模式是強化法學畢業(yè)學生職業(yè)技能的最有力措施，任課教師要提前和實習基地導師溝通到位，對學生從精神到行動進行合理引導，這將會使學生終生受益。

（四）強化對法學專業(yè)學生的廉潔素質教育和法治教育

作為學法的學生，應該比其他專業(yè)學生更有法治意識、更有廉潔自律的能力。這種意識和能力的培養(yǎng)，不能只靠學生自學，需要任課教師在平時的課堂上進行相關的廉潔意識教育和法治意識教育，因為法學專業(yè)學生畢業(yè)后無論在哪一個和法律相關或無關的崗位，大部分都會面對一些無形的不正當利益誘惑，這時如果沒有堅定的廉潔意識和強烈的法治意識，涉貪或不正當追求其他私人利益，即使專業(yè)技能再強，也不是一個合格的法律人。任課教師在職業(yè)專題式教學過程中，要求學生對上述專業(yè)技能分層次學習，這是“硬技能”的培養(yǎng)，廉潔和法治教育同樣必不可少，這是“軟技能”的培養(yǎng)。廉政法治教育是對通用的“軟技能”的培養(yǎng)，在法學本科教育過程中應該得到更強的應用，“知法犯法”是更惡劣的違法犯罪行為，合理、健全的職業(yè)化教育，應該更加重視以“健康人格”為目標的廉潔性教育和法治化教育，這是對上述三點專業(yè)培養(yǎng)手段的重要補充。

參 考 文 獻

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Abstract In light of the predicament in development of legal specialty of institutes of science and engineering， it is suggested to pay attention to cultivate the “vocational project-based” teaching technology dominated by the “export” of graduation. The key is to lay students subjective initiative， improve teachers comprehensive ability in controlling course content on the basis of accurate cognition of specialty export direction， construct a reasonable and corresponding legal project teaching simulation situation， establish a real and effective practical training base， try to close the gap between social actual demand and college teaching in the teaching process with the benign interaction of teacher and student， so as to make graduates of legal specialty to stick to impose discipline while take on the vocational role of her replacement as soon as possible.

Key words institutes of science and technology； legal specialty； vocational project； integrity education

Author Song Shiyong， associate professor of Qilu Polytechnic University （Jinan 250353）