智慧引導 觸碰生命

郭婷

著名語文特級教師王崧舟老師宛若小語界的標桿，今年王老師卻選擇告別小學講臺，走上了師范大學的講臺，為更多未來的教師指引方向。回首王老師的精彩課堂，我們看到王老師不僅用智慧的方式去引導學生對文字的思考，更用慈悲的內(nèi)心去觸碰文字的生命。

【片斷一】洞悉文字的精彩紛呈

師：老師來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！本渥雍芎唵危蛔屑毱肺?，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

生3：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。

師：既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好地體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？

生：露出來。（鉆出來、長出來、頂出來、穿出來、伸出來）

師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學生都沒有反應。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫作冒出來。

生：（自由朗讀）

師：誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣生長出來才叫冒出來。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

師：迅速地長出來。好，這是你的感覺。

生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地長出來。有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

生3：爭先恐后地長出來。

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。

生：迫不及待的心情；非常高興的心情；非常激動的心情；歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！你們還有別樣的體會嗎？

生：心花怒放地長出來；快快樂樂地長出來；亭亭玉立地長出來。

師：是啊，同學們，作者不用“長”，不用“伸”，不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

【賞析】“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！弊阋娒以谧终寰渥弥幨钟眯?，因此，王老師沒有辜負葉圣陶先生在遣詞造句上的良苦用心。教師準確地把握住了“冒”字，引導學生展開想象，學生瑰麗的想象讓“挨挨擠擠”的荷花成了一群有靈動的白色精靈，“冒”出來了；讓孩子們對經(jīng)典名篇的盎然志趣，“冒”出來了；讓孩子們對語言文字的敏銳感決，“冒”出來了。把握關鍵語言文字，就能打開名家經(jīng)典的一扇窗，透過這扇窗戶，孩子們的成長過程會有更多的驚喜也如荷花般“冒”出來。

【片斷二】品味結構中的生命禮贊

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

師：誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？

生：一連寫到三次“我的母親”。

生：是排比句。

師：這都不特別。

生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。

師：把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺。

生：把“我的母親”放在后面，有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是我的母親。

師：好眼力！你看到了什么樣的背？

生：僵硬的！瘦弱的！彎曲的背！

師：在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的背？

生：挺直的，堅實的背！

師：母親轉過身，你看到了一張怎樣的臉？

生：布滿皺紋！蠟黃的臉！疲憊的，眼睛深凹的臉！

【賞析】在本課中，王老師抓住梁曉聲先生在句子結構上的特點，巧妙融入孩子們豐富的聯(lián)想，將青春與蒼老在記憶中切換，將活力與疲憊在記憶中切換，將清澈與渾濁在記憶中切換，讓“背直起來了”的“我的母親”；“轉過身來了”的“我的母親”；“吃驚地望著我”的“我的母親”在孩子們記憶中轉身，“母親”的轉身讓孩子們儼然看到了時光的印痕，生活的艱難與無奈……“母親”的轉身也讓孩子們體味到了作者心中那股對母親難以言表的郁郁深情，這“深情”悄然拉近了孩子們與經(jīng)典之間的時光距離。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)實驗小學）