學(xué)生知識(shí)與英語(yǔ)教師PCK發(fā)展關(guān)系探究

魏　微，姜占好

(1.西安醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系，陜西西安　710021;2.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，陜西西安　710128)

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學(xué)生知識(shí)與英語(yǔ)教師PCK發(fā)展關(guān)系探究

魏微1，姜占好2

(1.西安醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系，陜西西安710021;2.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，陜西西安710128)

從教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)入手，對(duì)西安醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行實(shí)證研究，在數(shù)據(jù)采集和分析的基礎(chǔ)上，闡述了關(guān)于學(xué)生的知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的重要性，并對(duì)于如何提高英語(yǔ)教師PCK和如何增加關(guān)于學(xué)生的知識(shí)提出針對(duì)性的建議。

學(xué)科教學(xué)知識(shí);學(xué)生知識(shí);英語(yǔ)教學(xué)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.027

教師一直被認(rèn)為是人類靈魂的工程師，其重要性不言而喻，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)師，因此，教師專業(yè)發(fā)展受到了社會(huì)及學(xué)界的重視，而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題就是發(fā)展他們的PCK，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)時(shí)期開始一直到大學(xué)要學(xué)習(xí)十多年英語(yǔ)，但是“啞巴英語(yǔ)”卻成為英語(yǔ)教與學(xué)的標(biāo)簽。盡管在過(guò)去一段時(shí)間，對(duì)外語(yǔ)課程進(jìn)行了改革，但是改革的重點(diǎn)仍然是教法、學(xué)法、教材、大綱等，并沒(méi)有取得質(zhì)的飛越。美國(guó)學(xué)者舒爾曼于20世紀(jì)80年代提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge)開啟了國(guó)內(nèi)外研究教師發(fā)展的新浪潮[1-2]。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其內(nèi)涵

(一)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的界定

舒爾曼于1986年提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pedagogical content knowledge 以下簡(jiǎn)稱PCK)指關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生理解和接受的形式的知識(shí)。次年，他又對(duì)此進(jìn)行新的界定，認(rèn)為PCK指綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)理解特定學(xué)科的教學(xué)是如何組織和呈現(xiàn)，從而適應(yīng)學(xué)生不同的興趣和能力的知識(shí)。主要包含教師對(duì)一門學(xué)科教學(xué)目的總領(lǐng)性概念，對(duì)特定學(xué)科的課程和教材的理解，對(duì)學(xué)生理解某一課題的程度和產(chǎn)生誤解的認(rèn)識(shí)，以及特定課題的教學(xué)策略。

(二)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展

隨著英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各個(gè)層次課程教學(xué)中的地位日益凸顯，教學(xué)專業(yè)化成為英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)界專家也經(jīng)常探討教學(xué)的專業(yè)性問(wèn)題。因此專業(yè)化成為研究教師教育和教師發(fā)展的重要話題。加速英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵途徑就是提升英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平。對(duì)此，諸多學(xué)者從不同方面對(duì)促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行了研究。Wallace(1991)認(rèn)為教師對(duì)自己行為及其支撐理念進(jìn)行反思能夠促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)，反思也是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑。Kontra(1997)認(rèn)為通過(guò)研究表明教師學(xué)習(xí)應(yīng)該以自身已有的知識(shí)和理念為基礎(chǔ)，一旦忽略個(gè)人背景，不觸及理念體系，那么有效的教師學(xué)習(xí)就很難產(chǎn)生。Roberts(1998)教師學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，教師學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該適合教師的個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展需求。

(三)教師的“學(xué)生知識(shí)”

教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的重要組成部分，在PCK的理論框架下，學(xué)生知識(shí)由四個(gè)基本要素構(gòu)成：(1)教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解；學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往是運(yùn)用他們對(duì)已有知識(shí)去構(gòu)建新知。正確的運(yùn)用已有知識(shí)會(huì)促進(jìn)吸收新知識(shí)，而錯(cuò)誤的運(yùn)用已有知識(shí)則會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。教師若能夠充分了解學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。(2)對(duì)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)中相關(guān)認(rèn)知的了解；教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，而創(chuàng)造有利條件的基礎(chǔ)就是應(yīng)該掌握學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知情況。例如，新的學(xué)習(xí)任務(wù)能否起到激活學(xué)生已有知識(shí)的作用，是否會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)生的思維活動(dòng)是如何展開的等。(3)對(duì)學(xué)生在具體內(nèi)容認(rèn)知中相關(guān)理解程度的了解；教師只有了解了學(xué)生對(duì)于具體內(nèi)容的認(rèn)知，才能為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)選取最為適宜的教學(xué)策略。例如，具體內(nèi)容是難是易，是用什么方式理解的，在理解過(guò)程中運(yùn)用哪些方式等。(4)對(duì)學(xué)生容易理解的知識(shí)呈現(xiàn)方式的了解。教師教學(xué)工作的主要方式就是運(yùn)用不同表征手段如類比、解釋、演示等對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，因此，選擇學(xué)生能夠理解的表征手段就變得十分重要，只有這樣才能將復(fù)雜晦澀的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

由此可見(jiàn)，教師的學(xué)生知識(shí)與認(rèn)知方式、認(rèn)知過(guò)程等都有密不可分的關(guān)系，教師PCK的本質(zhì)就是教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、關(guān)于“學(xué)生知識(shí)”重要性的調(diào)查研究

Freeman&Johnson (1998)通過(guò)研究表明教師所處的環(huán)境對(duì)教師認(rèn)知具有極大的影響，其知識(shí)的形成是在與學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者和同行的社會(huì)交往中完成的。美國(guó)社會(huì)學(xué)家Charles Cooley提出的“鏡中理論”揭示了真正的教育首先要有“人”的概念，而真正的教師首先是要有“人”的意識(shí)教師，這一觀點(diǎn)中的“人”主要指學(xué)生，所以真正優(yōu)秀的教師首先要有“學(xué)生”的意識(shí)，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)做一面鏡子，想學(xué)生之所想，教學(xué)生之所愿，充分了解和關(guān)心學(xué)生。為了更好地詮釋學(xué)生知識(shí)對(duì)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要性，筆者在西安醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系教師中進(jìn)行了初步的調(diào)查研究。

(一)數(shù)據(jù)收集

為了準(zhǔn)確客觀地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出真實(shí)可信的結(jié)論，參與此項(xiàng)實(shí)證研究的受試教師為西安醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系40名長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的英語(yǔ)教師，其年齡跨度為25-53歲，平均年齡為35歲；其中副教授及以上職稱有6人，講師28人，助教6人；教齡3年以下的6人，20年以上的3人；男教師3人，女教師37人；均為研究生及以上學(xué)歷。

(二)實(shí)驗(yàn)步驟

對(duì)40名教師進(jìn)行關(guān)于學(xué)生知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)聽課，記錄其上課的真實(shí)情景。問(wèn)卷采用Likert五級(jí)度量法進(jìn)行計(jì)分，滿分一百分，分?jǐn)?shù)越高表明教師對(duì)關(guān)于學(xué)生的知識(shí)掌握的越扎實(shí)。并對(duì)教師關(guān)于學(xué)生知識(shí)的水平進(jìn)行分級(jí)(見(jiàn)表1)。

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，高水平的教師有8人，占總教師人數(shù)的20%，其中副教授及以上職稱的有6人，講師2人，平均教齡為18.125年。由此可見(jiàn)，職稱水平高、教齡長(zhǎng)的教師所具有的關(guān)于學(xué)生的知識(shí)比職稱水平低、教齡短的教師豐富，并能夠更好地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，還能夠在課堂教學(xué)中顧全大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，教學(xué)效果顯著，此外，能夠更好掌握學(xué)生知識(shí)的教師，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)也更加豐富。

水平較低的教師通常會(huì)認(rèn)為學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或領(lǐng)域的了解程度和興趣同自己學(xué)生時(shí)代是一樣的，一旦如此，英語(yǔ)教師就很難真正了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)也就相對(duì)薄弱，無(wú)論是教學(xué)效果還是自身發(fā)展都受到阻礙。

表1　教師關(guān)于學(xué)生知識(shí)的分級(jí)表

由此可見(jiàn)，強(qiáng)化教師的學(xué)生知識(shí)對(duì)教師PCK發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

三、促進(jìn)教師的“學(xué)生知識(shí)發(fā)展”的建議

美國(guó)密歇根州立大學(xué)教師教育學(xué)院對(duì)PCK進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)六年的研究，其研究的重點(diǎn)集中在教師的學(xué)生知識(shí)和教師的策略知識(shí)兩方面，他們認(rèn)為這兩方面的知識(shí)是構(gòu)成教師PCK知識(shí)的重要因素，因?yàn)檫@兩種因素能夠最顯著地改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，幫助學(xué)生更好地形成完善的知識(shí)體系，也對(duì)教師在不同階段的專業(yè)發(fā)展給予了更多的關(guān)注。英語(yǔ)具有語(yǔ)言的一切特性，又有與其他學(xué)科所不同的個(gè)性，對(duì)其掌握程度的衡量應(yīng)該以對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力為標(biāo)準(zhǔn)。然而，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程仍是以教師講授為主，教師是課堂的主角，學(xué)生則只是被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)英語(yǔ)的測(cè)試也以筆試為主要模式，其中客觀性試題又占到絕大多數(shù)。因此，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有極強(qiáng)的中國(guó)特色，英語(yǔ)教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)則更是少之又少。作為發(fā)展教師PCK的重要環(huán)節(jié)之一，提高教師的“學(xué)生知識(shí)”意義深遠(yuǎn)[3]。

(一)學(xué)生英語(yǔ)能力

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的先前知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力等進(jìn)行全面了解，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，適時(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與拓展。

(二)學(xué)生習(xí)得過(guò)程

英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程應(yīng)該有所了解，并樹立正確的語(yǔ)言觀。正確的語(yǔ)言觀能夠幫助教師認(rèn)清語(yǔ)言的本質(zhì)、作用和發(fā)展規(guī)律，從而更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，講英語(yǔ)內(nèi)化的過(guò)程。避免教學(xué)中的盲目性、隨意性。以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程和管理教學(xué)，從而幫助學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得方面取得進(jìn)步。

(三)學(xué)生心理需求

在英語(yǔ)教學(xué)中，不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得羞于開口說(shuō)，認(rèn)為一旦張口或者回答錯(cuò)誤會(huì)損害自己的面子，對(duì)面子造成威脅。因此，教師在充分了解學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上，能夠在提問(wèn)的數(shù)量及質(zhì)量上進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)提問(wèn)的頻率、回答問(wèn)題學(xué)生的水平、學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間進(jìn)行合理掌控，從而促使英語(yǔ)教學(xué)能夠在融洽積極的課堂氛圍中開展。

四、促進(jìn)教師PCK發(fā)展的策略與建議

1941年Freeman提出了優(yōu)秀語(yǔ)言教師需要具備的六大要素，包括:(1)正確的語(yǔ)音和地道的語(yǔ)調(diào)；(2)熟練的口語(yǔ)；(3)掌握所教語(yǔ)言的語(yǔ)法和句法；(4)掌握大量詞匯，系統(tǒng)學(xué)習(xí)詞源學(xué)；(5)對(duì)他國(guó)文明、文學(xué)作品的領(lǐng)會(huì)；(6)語(yǔ)言教師的人格特征。由此可見(jiàn)，教師是一項(xiàng)高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的工作，要想勝任這份工作，必須對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和人格素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的考核。當(dāng)前我國(guó)的教育體制仍有待完善，教師數(shù)量缺口很大，因此，在填補(bǔ)這一缺口時(shí)難免出現(xiàn)問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師水平參差不齊，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，那么究竟如何提高教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)呢？筆者通過(guò)深入調(diào)研和在一線教學(xué)崗位的實(shí)踐，并參考相關(guān)文獻(xiàn)[4-6]，從以下幾方面提出一些建議：

(一)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生

各高校應(yīng)以培養(yǎng)合格的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，系統(tǒng)教授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和相關(guān)人文知識(shí)。學(xué)生在校期間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，還應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程幫助學(xué)生初步掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法等知識(shí)，了解現(xiàn)代化信息技術(shù)在文獻(xiàn)搜索、資料查詢等方面的運(yùn)用，從而為今后形成良好的教師職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和科研能力打下基礎(chǔ)。

(二)完善入職教育和在職培訓(xùn)

當(dāng)前我國(guó)大部分學(xué)校對(duì)教師尤其是英語(yǔ)教師的入職教育具有很大的局限性，有部分初高中對(duì)新入職教師甚至不設(shè)立入職培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)走訪多所學(xué)校(大學(xué)8所、高中6所、初中6所)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的入職培訓(xùn)集中在思想道德、科學(xué)研究方面，主要形式是講座；高中階段則是對(duì)學(xué)校的發(fā)展歷史和辦學(xué)理念進(jìn)行宣講，并進(jìn)行戶外拓展訓(xùn)練；而初中階段則大部分不進(jìn)行入職培訓(xùn)，教師先聽課，當(dāng)所聽課程達(dá)到一定量后即可上講臺(tái)。由此可見(jiàn)，我國(guó)教師入職培訓(xùn)的不系統(tǒng)和不完善。加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展、對(duì)教師的教學(xué)科研活動(dòng)具有極其重要的指導(dǎo)作用，因此，應(yīng)當(dāng)逐步完善教師入職培訓(xùn)，豐富培訓(xùn)形式，注重教育見(jiàn)習(xí)，使新入職教師能夠在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”中認(rèn)識(shí)自身差距，獲得專業(yè)成長(zhǎng)和進(jìn)步，使其在培訓(xùn)過(guò)程中意識(shí)到學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)是“實(shí)踐型知識(shí)”，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中養(yǎng)成，從而增強(qiáng)新入職教師的責(zé)任感和使命感。

針對(duì)在職教師所開展的培訓(xùn)越來(lái)越多，涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣，但是模式仍舊比較單一，以集中聆聽專家講座為主要模式，培訓(xùn)效果較差。當(dāng)前我國(guó)很多省份將教師接受在職培訓(xùn)與職稱評(píng)定結(jié)合起來(lái)，修夠一定學(xué)分成為晉升職稱的必要條件之一。盡管這在一定程度上提高了教師對(duì)在職培訓(xùn)的熱情，但是絕大多數(shù)教師只是以修學(xué)分、拿學(xué)分證明為目的，并未從中得到實(shí)質(zhì)性的提升。因此，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)的學(xué)科性，按照學(xué)科規(guī)律合理安排培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)前可在教師中開展調(diào)查，根據(jù)教師的切實(shí)需要安排有針對(duì)性的培訓(xùn)；探索新的培訓(xùn)方法，在培訓(xùn)課堂中設(shè)置具體的教學(xué)情境，共同實(shí)踐、觀察、反思、討論；相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)設(shè)立設(shè)施完善的培訓(xùn)基地，形成以學(xué)科帶頭人、教育專家和教學(xué)名師為主的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)參培教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的自我完善。還應(yīng)將教師培訓(xùn)與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，推廣網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，關(guān)注科研與教學(xué)的前沿知識(shí)，全方位地幫助在職教師更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)在職教師職業(yè)發(fā)展。

(三)積極主動(dòng)地豐富和發(fā)展自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有自主性和個(gè)體性，是教師在真實(shí)的教學(xué)情境中自主構(gòu)建起來(lái)的。要想提高自身的PCK，教師個(gè)人必須樹立崇高的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神，全身心地投入到教學(xué)中，熱愛(ài)自己的工作；教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教材為導(dǎo)引，不依賴教材也不偏離教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍與拓展；當(dāng)前各學(xué)校對(duì)教師的科研能力予以極大的關(guān)注，這就要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提升自己的科研能力，將教學(xué)與科研相結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)科研活動(dòng)找到問(wèn)題的根源并解決問(wèn)題。教師還應(yīng)深入研讀相關(guān)書籍，積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議等。

五、結(jié)語(yǔ)

教師PCK水平是一面鏡子，能夠有效地反映教師幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的程度，因此，英語(yǔ)教師在自己掌握了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的核心概念和各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，還應(yīng)熟悉學(xué)生的年齡和興趣愛(ài)好，了解學(xué)生已有英語(yǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異合理地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，安排課堂教學(xué)活動(dòng)，既能顧全大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講授，從而更好更有效地安排英語(yǔ)課堂教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，完善英語(yǔ)教學(xué)體制。

[1]唐澤靜，陳旭遠(yuǎn).學(xué)科教學(xué)知識(shí)視域中的教師專業(yè)發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(5):172-177.

[2]呂筠，董曉秋.職前外語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2010(4):64-70:134-138.

[3]付安權(quán).論英語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的再概念化[J].外語(yǔ)界,2009(1):23-29.

[4]彭元玲.論FLT的學(xué)科教學(xué)知識(shí)[J].外語(yǔ)界,2007(4):28-36.

[5]王玉萍.論外語(yǔ)教師PCK發(fā)展路徑[J].外語(yǔ)界,2013(2):69-75.

[6]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2005(3):199-205.

[責(zé)任編輯熊偉]

Research on the Relationship Between English Teachers and Their Student Knowledge

WEIWei1，JIANGZhan-hao2

(Xi’anMedicalCollege;Xi’anInternationalStudyUnviersity,Xi’an710061,China)

From language teachers’ pedagogical content knowledge, this article makes an empirical study on English teachers’ student knowledge who are working in Xi’an Medical University. By means of collecting and analyzing relevant data, it shows that student knowledge has an important influence on the development of language teachers’ PCK. In the end, several suggestions are proposed to improve language teachers’ students knowledge and then their PCK.

Pedagogical content knowledge； student knowledge； English teaching and learning

2015-12-31；

2016-03-08

陜西省社科界2015年重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目(2015Z081)

魏微，女，陜西西安人，西安醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系講師，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；姜占好，男，安徽亳州人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)用學(xué)、測(cè)試學(xué)。

■教師成長(zhǎng)與發(fā)展

G655

A

2095-770X(2016)05-0111-04