陜西應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力提升策略研究

崔　潔

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安　710100)

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陜西應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力提升策略研究

崔潔

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安710100)

為了豐富和充實應(yīng)用型本科教育研究體系，提升應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力，適應(yīng)和滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，促進應(yīng)用型本科院校健康、可持續(xù)發(fā)展。本文以陜西15所應(yīng)用型本科高校為研究對象，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研搜集教師實踐教學(xué)能力的數(shù)據(jù)，然后運用模糊綜合評判法對數(shù)據(jù)進行計算，得出陜西應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的綜合評價結(jié)果；最后分析了教師實踐教學(xué)能力不足的成因，提出了陜西應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的提升策略。

應(yīng)用型本科；教師；實踐教學(xué)；能力提升

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.026

為了解決“大學(xué)畢業(yè)生過?！迸c“職業(yè)技師嚴重缺乏”的格局，國家教育部于2014年3月出臺部分高校培養(yǎng)轉(zhuǎn)型方案，明確全國1200所普通高等院校中，將有600多所轉(zhuǎn)向以職業(yè)教育為主的應(yīng)用型本科院校。通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，使高校培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與社會對高校畢業(yè)生能力要求的差距縮小，高校必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對一線人才的需求。教師是實踐教學(xué)活動的設(shè)計者，是實踐教學(xué)目標的定位者，是實踐教學(xué)體系的創(chuàng)意者，是實踐教學(xué)過程的管理者，是實踐教學(xué)改革的創(chuàng)新者，在整個實踐教學(xué)活動中扮演著多種角色。應(yīng)用型高校教師能否勝任這多重角色，不僅取決于教師的教學(xué)態(tài)度，還取決于教師的實踐教學(xué)能力。教師的實踐教學(xué)能力是履行實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，加強實踐教學(xué)，促進實踐教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，首先要從提高教師的實踐教學(xué)能力入手。

一、應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)涵

實踐教學(xué)能力是指教師在具備深厚的專業(yè)理論功底的基礎(chǔ)上，將相關(guān)行業(yè)、崗位的職業(yè)道德、知識技能和工作技巧融于教學(xué)之中，充分展示其嫻熟的職業(yè)技能，使學(xué)生獲得感性知識的同時，掌握崗位工作技能技巧。高校教師的實踐教學(xué)能力是教師的一項綜合技能，貫穿于整個實踐教學(xué)過程，它不同于一般意義上的對學(xué)生論文指導(dǎo)、技能競賽、科技創(chuàng)新的指導(dǎo)能力。加強實踐教學(xué)，促進實踐教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，要從提高教師實踐教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計能力等幾方面入手，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體構(gòu)成要素主要包括以下幾方面，如下圖1所示：

圖1　實踐教學(xué)能力構(gòu)成要素

(一)實踐教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計能力

在了解相關(guān)職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)的需求，設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系，明晰實踐教學(xué)目標，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)實踐教學(xué)項目，以體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的特性化、創(chuàng)新性。同時，能為綜合性課程開發(fā)實驗任務(wù)等資源的開發(fā)能力，實驗室功能的設(shè)計與建設(shè)能力等等。

(二)實踐教學(xué)過程的組織與實施能力

根據(jù)實踐教學(xué)計劃需要，能夠有效組織管理并指導(dǎo)學(xué)生完成驗證性實驗、新目標實驗、綜合實訓(xùn)，包括各類論文和設(shè)計指導(dǎo)、社會實踐體驗調(diào)查、基地實習(xí)、課堂實訓(xùn)、代崗實習(xí)、科技競賽等實踐活動。

(三)實踐教學(xué)方式與方法的改革能力

結(jié)合教學(xué)實踐，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段和平臺，改革舊的教學(xué)觀念和方法，編制實驗教學(xué)輔助軟件、實踐指導(dǎo)書，開發(fā)應(yīng)用案例等能力。

(四)實踐教學(xué)結(jié)果的測量與評定能力

能制定合理的學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量與評定計劃，并能進行有效的學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量與評定工作。

(五)實驗教學(xué)結(jié)論的應(yīng)用與推廣能力

能夠?qū)⒔虒W(xué)實驗成果結(jié)論與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)單位的實際需求結(jié)合起來，能夠分析解決教學(xué)實踐中遇到的實際工作問題，并具有初步的科學(xué)研究能力和教學(xué)技能創(chuàng)新能力。

二、研究對象與方法

2014年教育部對高校改革轉(zhuǎn)型的重點是1999年大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，這600多所轉(zhuǎn)型的地方本科院校中，陜西省共有28所院校(含12所獨立院校)，包括安康學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安交通大學(xué)城市學(xué)院等。本文選擇其中的15所院校的教師作為研究對象。

(一)問卷的設(shè)計

問卷設(shè)計主要包括實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能力、實踐教學(xué)過程中的組織與落實能力、全新教學(xué)方式和方法的變革能力、對實踐教學(xué)結(jié)果的測量與評價能力、實驗教學(xué)結(jié)論的應(yīng)用與推廣能力等六個方面的信息，具體細分為多個評價項目，這些內(nèi)容的設(shè)計從教師實踐教學(xué)能力的基本構(gòu)成要素入手，盡可能全面體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的真實狀況。

(二)研究對象的選擇

從陜西省應(yīng)用型本科高校中選擇西安文理學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安交通大學(xué)城市學(xué)院等15所本科高校的教師為研究對象，其中包括5所公辦高校、5所民辦高校、5所獨立學(xué)院。每所學(xué)校隨機抽取30位教師為研究樣本進行問卷調(diào)查，獲取應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)資料。本次專項問卷調(diào)查共發(fā)放問卷450份，每個院校30份，收回有效問卷400份，調(diào)查問卷回收率為88.9%，具體信息見下表1所示。

表1　樣本特征分布表

數(shù)據(jù)來源:根據(jù)調(diào)查問卷整理所得

三、陜西省應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

對收回的400份問卷進行整理歸納，結(jié)合專家對于評價項目的打分，樣本數(shù)據(jù)如表2所示。

我們將好、一般、較差、很差進行賦值，分別為90、70、50、30。采用模糊綜合評判法將上述數(shù)據(jù)進行計算，得出綜合評價結(jié)果。如表3所示。

表2　陜西應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力狀況統(tǒng)計表

表3　陜西應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力綜合評價結(jié)果

四、陜西省應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力不足成因分析

綜合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：陜西應(yīng)用型本科高校教師實踐教學(xué)能力的綜合得分為56.12分，接近“較差”的分值。不難看出，我省應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力整體不足，自我開發(fā)實踐教學(xué)項目的能力，論文和設(shè)計指導(dǎo)能力、設(shè)計社會實踐體驗調(diào)查能力、指導(dǎo)科技競賽等創(chuàng)新實踐性教學(xué)項目能力欠缺。教師自身編制實驗教學(xué)輔助軟件、教材的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等不能適應(yīng)高教改革發(fā)展和市場需求。具體表現(xiàn)及原因如下：

(一)教師對專業(yè)職業(yè)道德滲透不足，直觀崗位技能示范少

在“對于與本專業(yè)相關(guān)的崗位職業(yè)道德規(guī)范，您的了解程度”的回答中，“不是特別清楚”的有169人，占42.3%，“完全不清楚”的5人，占1.2%。在“在實踐教學(xué)過程中，向?qū)W生滲透職業(yè)道德規(guī)范方面的知識”的回答中，“較少”“沒有”的分別是135人、12人，比例分別為，33.8%、3%。在“是否能為學(xué)生示范企業(yè)相關(guān)崗位的操作技能”的回答中，“偶爾部分進行示范”190人，占到47.5%，“不能”94人，占比為23.5% ，由此看見，教師對于職業(yè)道德的了解和滲透少，操作技能的直觀示范較少，不利于學(xué)生動手能力提高。

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計能力欠缺，實踐教學(xué)體系不夠完善

對“您根據(jù)工作崗位需要總體設(shè)計和開展實踐教學(xué)項目”問題的回答“經(jīng)常設(shè)計”61人僅占0.1525%；“自己偶爾設(shè)計”的72人，占18%；回答“和同事一起偶爾設(shè)計”191人，占47.75%；回答“沒有設(shè)計”76人，占9%。對 “您根據(jù)個性化、特性化專業(yè)特點開發(fā)創(chuàng)新性綜合性實踐教學(xué)項目”的問題回答為“經(jīng)常開發(fā)”的31人僅占7.75%；回答為“自己偶爾開發(fā)”的83人，占20.75%；回答為“和同事一起偶爾開發(fā)”的126人，占31.5%；“沒有開發(fā)”的160人，占40%。由此看見，教師自己獨立完成實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的能力不足，尤其是創(chuàng)新性和綜合性的內(nèi)容開發(fā)設(shè)計的更少，導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容比較簡單膚淺，實踐教學(xué)體系不夠完備，學(xué)生不能系統(tǒng)的由簡至繁、從易到難、循序漸進的接受實踐教學(xué)內(nèi)容和技能的操作。

(三)實踐教學(xué)方法和手段比較單一和落后，實踐教學(xué)改革不深入

對“您在實踐教學(xué)中，教學(xué)改革”回答中，“經(jīng)?！?61 人，占15.3%；“較多” 112人，占28%；“較少” 191人，占47.7%；“從沒” 36人，占 9%。對“您根據(jù)專業(yè)實踐教學(xué)需要編制實驗教學(xué)輔助軟件及實踐輔助教材、指導(dǎo)書以適應(yīng)實踐教學(xué)改革的需要”問題的回答中，“經(jīng)常編制” 24人，僅占6%； “較少編制” 60人占15%；“和同事一起較少編制”100人，占25%。 “沒有編制”216人占54%。通過對調(diào)查問卷的整理，可以看出，實踐教學(xué)方式和方法的改革能力較弱，實踐教學(xué)方式方法比較單一，改革不夠深入，不能把現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段應(yīng)用實踐教學(xué)的改革中。

(四)實踐教學(xué)過程的組織管理不夠精細，指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力有待于進一步提高

對“在實踐教學(xué)中，您是否能夠組織管理好學(xué)生”問題回答中，“存在一定困難” 76人，占19%；“存在很大困難”72人，占18%。對“您指導(dǎo)學(xué)科競賽、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等學(xué)生綜合性實踐的獲獎情況”問題回答為“很少獲獎” 163人，占40.7%，回答為“從沒獲獎”的97人，占24.25%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，許多年輕的教師參與實踐教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷不夠豐富，導(dǎo)致在實踐教學(xué)過程中學(xué)生的管理不到位。指導(dǎo)實踐教學(xué)能力欠缺，在指導(dǎo)學(xué)科競賽、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等學(xué)生綜合性實踐獲獎較少。

(五)實踐教學(xué)結(jié)果的測量方法簡單，成績評定結(jié)果不科學(xué)

對“學(xué)生實踐教學(xué)成績的鑒定”問題回答為 “僅采用操作考核”84人，占21%；“僅采用筆試考核”64人，占16%。通過調(diào)查可以看出，教師在制定學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量與評定計劃時不嚴密，缺乏合理性，不能科學(xué)有效的進行學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量與評定。

(六)實踐教學(xué)不能和實際工作崗位對接，缺乏專業(yè)知識技能推廣能力

對“您的科研工作經(jīng)歷”問題的回答中“從未做過有關(guān)與專業(yè)相關(guān)的橫向課題”人數(shù)占70%以上。對“您在實踐教學(xué)中為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等教育的狀況”回答中“經(jīng)常”72人，僅占18%；“較少”128人占32%；“從未”60人占15%。對“您對專業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù)的信息及發(fā)展動態(tài)的了解程度”問題回答中“較少關(guān)注”99人占24.7%；“沒有關(guān)注”13人，占3.3%，由此可見，教師參與專業(yè)實際的研究較少，不關(guān)注新知識和新技術(shù)，不了解自己專業(yè)的最新動態(tài)，不能將理論與實踐相結(jié)合。

以上幾個方面，歸根結(jié)底，教師大多是研究生畢業(yè)后進入高校任教，雖經(jīng)過較系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在教學(xué)知識的儲備方面具備了一定的理論性和實踐性，由于受自己教育環(huán)境下原有的教學(xué)模式的潛意識引導(dǎo)和影響，制約了教師自身實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。這種現(xiàn)象是“娘胎里”帶來的，尤其是已有教學(xué)模式的慣性制約很難改變，這種自身缺乏培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的愿望和心態(tài)，應(yīng)這引起高度重視。

五、陜西應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力提升策略

高校教師實踐教學(xué)能力的提升，是一項系統(tǒng)工程，教育行政主管部門、院校、教師自身都是參與者和改革者。如何把握實踐教學(xué)規(guī)律、深化實踐教學(xué)體驗，放大教書育人成果，把課堂成果延伸到社會崗位適應(yīng)能力。就需要動員各方面力量，加大投入，著力提高教師實踐教學(xué)能力，推動教師實踐教學(xué)能力創(chuàng)新體系改革。

(一)政府搭臺，政策引導(dǎo)

教育行政主管部門使這項系統(tǒng)工程的發(fā)起點。要充分認識自己在高等教育實踐改革中的地位和定位。政府是各項政策的制定者和倡導(dǎo)者，是高等教育人才培養(yǎng)的指向標。可根據(jù)市場和社會人才需求規(guī)律，通過政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、資金投入，引導(dǎo)高校和教師積極投身提高實踐教學(xué)能力中來，把該項能力作為評價教師教學(xué)水平一項重要指標，作為績效考核的重點要求之一，引導(dǎo)學(xué)校制定相應(yīng)的政策和制度，切實把推動教師實踐教學(xué)能力創(chuàng)新體系建設(shè)落到實處。

(二)整合機構(gòu)，準確定位

高校要建立提高教師實踐教學(xué)能力的長效機制和具體政策。要從人才引進入手和加強人才培養(yǎng)力度兩個方面進行教師隊伍建設(shè)。教師是主體，是體系建設(shè)的承擔(dān)著和飾演者，是人才培養(yǎng)成果的根本保障。高校必須從外部不斷引進高層次人才，充實師資隊伍，同時對現(xiàn)有的教師隊伍要有計劃地進行培養(yǎng)提高，一般學(xué)校人、財、物、科研、實驗都有不同部門承擔(dān)，為了做好引進和培養(yǎng)，就需要整合現(xiàn)有的管理體制和機構(gòu)。從以上部門抽調(diào)人手，整合教學(xué)、實驗、科研等資源，跨部門組建實踐教育服務(wù)中心，專門研究市場需求和實踐教學(xué)管理。負責(zé)搭建實驗實踐平臺，建立特色的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)互動大廳、網(wǎng)上選課授課、建立教學(xué)實踐能力動態(tài)監(jiān)測平臺，為教師實踐教學(xué)提供人才引進、崗位培訓(xùn)、實訓(xùn)實踐、績效考核、評價檢查等完整的系統(tǒng)管理和服務(wù)。高校還應(yīng)將教師實踐活動納入到職稱評審中，將社會實踐經(jīng)歷作為一項重要指標。使這部分教師利益得到有效保障。

(三)大力加強校企合作，實現(xiàn)基層實踐常態(tài)化

教學(xué)相長，教師教學(xué)水平的提升，離不開社會實踐的總結(jié)提高。尤其是教師要在實踐教學(xué)方面有所突破，有所心得，離不開自身的實踐研究。讓理論知識和社會需要相結(jié)合，讓課堂講學(xué)和學(xué)生社會崗位適應(yīng)相結(jié)合，教師就必須附下身子，扎根基層，到企業(yè)中去以實踐檢驗教學(xué)成果和教學(xué)方法，不斷積累實踐經(jīng)驗，夯實基礎(chǔ)，提高理論水平。條件成熟的可建立校企實踐實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研用合作基地。只有教師基層鍛煉的常態(tài)化，才能使自己的教學(xué)不脫離實際，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足社會需求，企業(yè)才能招到自己真正需要的人才。只有立足社會需求，才能真正把學(xué)校建成特色鮮明實踐性人才培養(yǎng)基地。

(四)加強團隊建設(shè)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

教師實踐教學(xué)能力的提高，是一個綜合性工程。不能單靠某一個機構(gòu)、一個部門、一個專家就能完成的，它更是一個團隊工作，系統(tǒng)工程，最終需要圍繞參與的教師建立一個完整的合作團隊，分工合作，相互提高。團隊的主要任務(wù)是建立各學(xué)科實踐教學(xué)研究機制，現(xiàn)場觀摩，成果展示。不定期對團隊內(nèi)教師的教學(xué)效果進行測評，反饋總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，促進教師對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計能力提升，形成各專業(yè)實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)方案。每個人也應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動性，教師首先要有強烈的事業(yè)心，要有提高的愿望、虛心求教的態(tài)度。還應(yīng)該有不斷創(chuàng)新的動力，團隊才能有效運轉(zhuǎn)，早出成果。同時，圍繞團隊運行，建立各學(xué)科或?qū)I(yè)專家指導(dǎo)監(jiān)督機制，在實踐教學(xué)中起帶頭示范作用，也可聘請校外專家教授，廣泛交流，有利于對團隊教學(xué)效果的評估和改進。

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[3]葉柳.應(yīng)用型本科院校教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)芻議[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2015，25(1)：154-157.

[4]張泳.應(yīng)用型本科院校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2013，(9)：72-74.

[學(xué)術(shù)編輯寧科]

[責(zé)任編輯李亞卓]

Research and Investigation on Practical Teaching Competency in Application-oriented University of Shaanxi Province

CUIJie

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710100,China)

This paper analyzed the causes of insufficient teaching competency in application-oriented universities through the data processing and survey. In this paper the strategy of improving teachers’ practical teaching competency was proposed in the end.Key words： application-oriented university; teacher; practical teaching; competency enhancement

2016-02-15

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項目(SGH140688)

崔潔，女，河南許昌人，陜西學(xué)前師范學(xué)院副教授，主要研究方向：高等教育、財務(wù)決策。

■教師成長與發(fā)展

G650

A

2095-770X(2016)05-0106-05