基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)
——以陜西學(xué)前師范學(xué)院《希望英語(yǔ) 1》課程為例

呂　萌

(陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，陜西西安　710061)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

——以陜西學(xué)前師范學(xué)院《希望英語(yǔ) 1》課程為例

呂萌

(陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，陜西西安710061)

文章以教育信息化為導(dǎo)向，以《希望英語(yǔ)1》課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，以改善教學(xué)效果為目的，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)，從陜西學(xué)前師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并據(jù)此設(shè)計(jì)一套符合校情的課程模型，以期為我國(guó)高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；《希望英語(yǔ) 1》課程；課程模型；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.022

一、引言

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨向，我國(guó)學(xué)者將其稱(chēng)為教育信息化[1]。 2012 年 3 月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，使得我國(guó)教育信息化改革的發(fā)展勢(shì)如破竹。該規(guī)劃為高校教學(xué)改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持。教學(xué)信息化的內(nèi)容包括教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化以及活動(dòng)合作化。

目前，我國(guó)高?；緦?shí)現(xiàn)了教材多媒體化和資源全球化，而教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化以及活動(dòng)合作化則有待進(jìn)一步的改革和提高。[2]高校教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，需要教師利用各種技術(shù)手段根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化的要求。因此，我們引入了翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，以期突破我國(guó)高校教學(xué)的瓶頸，完整真正意義上的教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于國(guó)外各高校教學(xué)，甚至基礎(chǔ)教育的方方面面，得到了師生的一致認(rèn)可。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)際創(chuàng)新型教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以有效突破當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的困境。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)高校的公共基礎(chǔ)課程，是高等教育課程改革的重中之重。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)其他學(xué)科的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程已成為我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、拓展視野和提高競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。盡管我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近些年來(lái)進(jìn)行了多次改革，但大部分高校卻仍是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即教師根據(jù)教學(xué)大綱在課堂上傳授課本的知識(shí)，而學(xué)生仍采用初高中養(yǎng)成的被動(dòng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。大學(xué)英語(yǔ)由于多為各個(gè)高校的公共課程，所以通常以大班形式進(jìn)行教授，學(xué)生的水平參差不齊，教師很難在課堂上照顧到所有學(xué)生，勢(shì)必在講授時(shí)無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考察?；A(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教授內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則很難跟上教學(xué)進(jìn)度。這樣以來(lái)，基礎(chǔ)好的學(xué)生逐漸對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也由于難以理解而放棄課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化情況更為嚴(yán)重，影響教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的觀察研究發(fā)現(xiàn)，我校專(zhuān)科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

(一)學(xué)生總體基礎(chǔ)薄弱

我校專(zhuān)科學(xué)生普遍英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，大部分學(xué)生未達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的水平。我校專(zhuān)科學(xué)生使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《希望英語(yǔ)》系列教材，該教材教學(xué)內(nèi)容豐富，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面的訓(xùn)練，每單元主題清晰，有助于學(xué)生拓展西方文化。課文總體對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生而言較為困難，生詞短語(yǔ)較多、文化點(diǎn)深入、專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為復(fù)雜，因此，學(xué)生在理解課文的含義和深層內(nèi)容方面仍存在困難，從而影響了教學(xué)效果。預(yù)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生將大量精力花費(fèi)在查閱生詞和短語(yǔ)上，對(duì)詞匯并未有深入的理解，甚至難以利用所學(xué)的詞匯造句，只是機(jī)械地背誦單詞，難以掌握單詞短語(yǔ)的用法和深層含義。從而導(dǎo)致大部分學(xué)生最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，甚至懷有排斥心理，極大地影響了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

由于學(xué)生對(duì)課文的基本釋義存在問(wèn)題，教師在課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力講解最基礎(chǔ)的詞匯用法和搭配內(nèi)容。即便是做好了課前預(yù)習(xí)課件，發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于詞匯學(xué)習(xí)較為枯燥，很少有學(xué)生能夠堅(jiān)持完成有效的課前預(yù)習(xí)。這樣以來(lái)，課堂基本圍繞詞匯講解和課文釋義，很難深入到課文深層文化層面的探討。這樣的教學(xué)方法與高中英語(yǔ)相比毫無(wú)差別。教師不得不回歸最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即講解課文中的生詞短語(yǔ)為主，擴(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)為輔，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，從而極大地影響了教學(xué)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂興起于 2007 年美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師為給無(wú)法正常上課的學(xué)生補(bǔ)課而進(jìn)行的教學(xué)視頻錄制與共享的教學(xué)探索[3]。自此之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展如雨后春筍般的在美國(guó)各大中小學(xué)得以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，并取得良好的教學(xué)效果。簡(jiǎn)單而言，翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped Classroom) 指對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，即打破教師課堂授課、學(xué)生課下練習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，以一種新式更為科學(xué)的教學(xué)模式 —— 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、教師課堂指導(dǎo)[4]。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效發(fā)展的理論依據(jù)，是指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與發(fā)展的指南。由于翻轉(zhuǎn)課堂的研究是先實(shí)踐，后理論，因此目前為止，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)還沒(méi)形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)所需的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，掌握同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的時(shí)間是不同的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰利用這一特點(diǎn)，錄制課程內(nèi)容視頻，讓學(xué)生課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生花費(fèi)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理想狀態(tài)是無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異如何，在花費(fèi)不同時(shí)間學(xué)習(xí)視頻上的內(nèi)容之后，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是一樣的。

而這正是美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專(zhuān)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論 (the Theory of Mastery Learning)。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，即指“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)[5]。布盧姆認(rèn)為只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。因此，掌握學(xué)習(xí)理論不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)，而且對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐具有特別重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校和老師應(yīng)該創(chuàng)造條件，允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏，掌控自己的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、《希望英語(yǔ)I》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

(一)課程與學(xué)習(xí)對(duì)象分析

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校本專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門(mén)公共必修課。該課程涉及范圍較為廣泛，以介紹西方文化為主，鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯)為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。由于學(xué)習(xí)對(duì)象普遍基礎(chǔ)較差，因此，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與初高中英語(yǔ)教學(xué)方法區(qū)分不大，仍然以講解字詞句和基本語(yǔ)法知識(shí)為主，教師無(wú)暇顧及相應(yīng)的文化點(diǎn)，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課下對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和消化，在課堂上對(duì)課文的內(nèi)涵和承載的文化習(xí)俗進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將得到大幅度提升。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備

(1)教學(xué)視頻

根據(jù)《希望英語(yǔ) 1》教材的設(shè)計(jì)，每一單元的教學(xué)內(nèi)容分為口語(yǔ)操練、課文A精讀、課后習(xí)題、課文B范讀、聽(tīng)力以及寫(xiě)作模塊。教師沒(méi)有必要每一個(gè)模塊都采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可選取知識(shí)點(diǎn)最多的模塊進(jìn)行視頻制作，即課文A精讀模塊。根據(jù)學(xué)生的注意力，視頻時(shí)間盡量控制在 10 到 15 分鐘最佳，這就要求教師能夠準(zhǔn)確地抓住課文的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)明清晰的講解。

制作視頻時(shí)，教師應(yīng)著重于單詞、短語(yǔ)以及句型等方面的講解，讓學(xué)生能夠完全掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和含義。由于視頻時(shí)長(zhǎng)的限制，對(duì)于詞匯的講解應(yīng)做到短小精悍，舉例經(jīng)典，再輔以相應(yīng)的詞匯練習(xí)題，讓學(xué)生在課前就掃清文章中的語(yǔ)言障礙，從而為理解文章的深層含義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)際上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤和記錄，旨在幫助學(xué)生明確其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、需要完成的任務(wù)以及待思考的問(wèn)題。教師制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的方向。通過(guò)填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容，思考學(xué)習(xí)任務(wù)單上提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在掃清語(yǔ)言障礙之后，對(duì)課堂討論的內(nèi)容有所思考和準(zhǔn)備。除此之外，任務(wù)單還會(huì)要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，其中的學(xué)習(xí)反思則需要學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)的感悟和收獲等。教師也可以提前將一些有待討論的主題標(biāo)注在任務(wù)單中，讓學(xué)生提前進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。任務(wù)單的填寫(xiě)有助于學(xué)生順利完成課前自主學(xué)習(xí)并為下一步課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

根據(jù)上文提到的翻轉(zhuǎn)課堂理論以及《希望英語(yǔ) 1》教材的特點(diǎn)，即課前通過(guò)視頻掃清語(yǔ)言障礙、課堂分組討論中掃清文化壁壘、最后在評(píng)價(jià)過(guò)程中總結(jié)所學(xué)到的內(nèi)容。教學(xué)流程主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課中討論學(xué)習(xí)以及課后反思評(píng)價(jià)，具體流程如下圖所示：

圖1　《希望英語(yǔ)1》翻轉(zhuǎn)課堂流程

(1)課前自主學(xué)習(xí)

教師制作好視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中后，學(xué)生需要自行觀看視頻完成課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這一階段學(xué)生的主要任務(wù)是掌握課文中基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生可利用學(xué)校、圖書(shū)館、個(gè)人或甚至是移動(dòng)通訊設(shè)備觀看視頻。學(xué)生可根據(jù)自己的水平，選擇觀看視頻的次數(shù)。直到徹底了解和掌握了視頻中所教授的語(yǔ)言和知識(shí)點(diǎn)。在掌握了知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生將按小組對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究和討論，并將待解決的問(wèn)題匯總，填寫(xiě)在任務(wù)單上，便于教師在第二個(gè)課中環(huán)節(jié)中組織課堂。

(2)課中討論學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)中，教師首先對(duì)提交的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。然后根據(jù)每篇文章的內(nèi)容組織課堂活動(dòng)，課文中提出的觀點(diǎn)并非只有一種理解，教師的任何講解都不夠全面。因此，學(xué)生仍然按小組進(jìn)行課堂討論，然后將討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示，并請(qǐng)其他小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互評(píng)有助于對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。有些課文還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論。課堂組織的形式多種多樣，教師可以針對(duì)文章內(nèi)容提出問(wèn)題供學(xué)生思考討論、根據(jù)文章內(nèi)容提出有爭(zhēng)議性的話題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，或是安排學(xué)生按小組討論某一問(wèn)題的各個(gè)方面?？傊?，無(wú)論采用何種形式，課堂討論目的都在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、培養(yǎng)其思考能力、推動(dòng)批判性精神的發(fā)展以及合作學(xué)習(xí)的精神。

(3)課后反思評(píng)價(jià)

課后的反思與評(píng)價(jià)階段極為重要，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解并進(jìn)一步內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而反思的形式可以多種多樣，根據(jù)課堂組織的活動(dòng)而定，例如，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思報(bào)告、對(duì)其他小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行比較以及辯論總結(jié)等。教師也需要在課后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)中的不足，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

[1]鐘志賢, 張琦. 我國(guó)教學(xué)信息化發(fā)展歷程回眸[J]. 中國(guó)教育信息化(基礎(chǔ)教育), 2007(12).

[2]秦?zé)槦? 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J]. 電化教育研究, 2013(08).

[3]齊軍. 美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)及對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 比較教育研究, 2015(1).

[4]張金磊, 王穎, 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(4).

[5]Odlin, T. Language Transfer: Cross-linguistic Influence in Language Learning [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[責(zé)任編輯王耀輝]

On the Design of College English Curriculum based on the Flipped-classroom Theory：A Case Study ofHope English 1 Textbook of Shaanxi Xueqian Normal University

LVMeng

(ShaanxiXueqianNormalUniversity,Xi’an710061,China)

This paper uses educational informationalization as its guidance, problems encountered in Hope English 1 teaching process as basis, flipped-classroom theory as theoretical solution and modern information technologies as tools, to improve the teaching efficiency of the college English course. Taking the textbook of Hope English 1 as a case, it studies the feasibility of applying flipped-classroom theory into the teaching process and based on which, designs a suitable course model, so as to enhance the teaching efficiency as well as shedding light on the teaching reform solutions of the university.

flipped-classroom; Hope English 1 textbook; course model; college English teaching

2015-12-09；

2015-12-24

陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(15JG014Y)

呂萌，女，陜西咸陽(yáng)人，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系助教，主要研究方向：翻譯和英語(yǔ)教學(xué)。

■學(xué)科教育

G423.07

A

2095-770X(2016)05-0089-04