合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周東妮

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西楊凌　712100)

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合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周東妮

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西楊凌712100)

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)模式,它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著。針對當(dāng)前我國高職英語教學(xué)中存在的諸多問題，在合作學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下,開展“指導(dǎo)式的閱讀”進(jìn)行高職英語閱讀教學(xué),可以使學(xué)生在小組內(nèi)融合小組成就區(qū)分法、小組游戲競賽法掌握知識，調(diào)動英語學(xué)習(xí)積極性,提高他們學(xué)業(yè)成績和社會技能，進(jìn)而促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)模式；英語閱讀；教學(xué)

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.020

一、背景

教育部教育司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設(shè)了英語課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語教學(xué)方法、課堂師生定位等多個方面還存在很多不足。

“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動中不可分離的一個整體，“教”是學(xué)的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。長期以來，在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式里，這是兩個單獨(dú)的體系，“教”以教師為主體，重點(diǎn)是傳輸過程；“學(xué)”以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)結(jié)果。[1]雖然英語教學(xué)改革口號喊了很多年，然而在當(dāng)下，很多高職英語教師依然墨守著“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)方式，雖然達(dá)到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，高職英語教學(xué)中主要存在以下問題：

(一)單一的教學(xué)模式無法使學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的積極參與者

傳統(tǒng)高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開展課堂工作，學(xué)生習(xí)慣被動接受信息和知識，在課堂上進(jìn)行英語交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會非常有限；而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語言訓(xùn)練機(jī)會嚴(yán)重不平等。英語基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對英語的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

(二)高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

(三)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀

首先，高職院校較本科學(xué)校入校門檻低，學(xué)生英語水平良莠不齊。高職生主要來自高考后沒有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學(xué)生從職業(yè)高中、中專學(xué)校升入高職學(xué)校,他們雖然都具備一定的英語基礎(chǔ)，但普遍水平較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)模式,目前被世界上許多國家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。

美國學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并通過小組成績獲得獎勵或認(rèn)可。約翰遜兄弟(Johnson & Johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進(jìn)互動、個人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。

綜合斯萊文和約翰遜兄弟的觀點(diǎn),我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2—6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過合作和互助的形式開展學(xué)習(xí)活動，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績，并獲取小組獎勵[2]。

合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(STAD)：教師根據(jù)學(xué)生成績、個人特長、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測試成績對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎勵；小組游戲競賽法(TGT)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)業(yè)成績

我省《關(guān)于打贏打好脫貧攻堅戰(zhàn)三年行動的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）已由省委省政府正式印發(fā)。《實(shí)施意見》牢牢把握中央《關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)三年行動的指導(dǎo)意見》的精神實(shí)質(zhì)和基本要求，充分體現(xiàn)江蘇的發(fā)展階段和省情實(shí)際，堅持問題導(dǎo)向，突出工作重點(diǎn)，明確攻堅任務(wù)，強(qiáng)化保障措施，是新一屆省委省政府接續(xù)奮斗、確保打贏打好我省脫貧攻堅戰(zhàn)的任務(wù)書，是未來幾年全省扶貧工作的施工圖。

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識后，學(xué)生通過和組員的交流討論，梳理知識、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績較好同伴的輔導(dǎo)下能重拾英語學(xué)習(xí)信心；學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生通過輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗自身知識，獲得進(jìn)一步提升。

2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑

合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、特長、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會，從中可以發(fā)展自我，提高自我。

3.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成

在傳統(tǒng)高職英語課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計，他們大部分學(xué)習(xí)時間處于被動的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無法適應(yīng)社會。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)中，師生、生生之間的交流機(jī)會大幅增加；在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來進(jìn)入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的特征

高職學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開展是建立在任務(wù)驅(qū)動模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開，沒有教學(xué)目的，教師沒有明確的教學(xué)方向，不知道通過什么形式教，依據(jù)什么材料教。

教書育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純?yōu)榱艘粋€廣泛的目標(biāo)而開展教學(xué)活動[3]。例如教語文，就是使學(xué)生在掌握讀書認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會交流溝通，學(xué)會寫作，學(xué)會閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語語法、詞匯等知識，更重要的是要掌握知識的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽。合作學(xué)習(xí)模式下的英語閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時指導(dǎo)，帶動學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章，促進(jìn)新知識的掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。

在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個過程。它為師生提供了一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。

(三)合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀課上的實(shí)施

1．合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。

結(jié)合課堂行為觀察法和測試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性[4]。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格；設(shè)計一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的試題，對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。

組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個人特長、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等[5]。

2.基于合作模式下的學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練

英語閱讀能力是學(xué)生一項重要的語言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取 “指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過對文章集中講解分析,使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語言知識，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣——整體把握、理解內(nèi)容——合作交流——閱讀理解測試”。引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗、交流和合作等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。

首先，針對Text A, 集中學(xué)生講授文章內(nèi)容,將詞匯、句式、語法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過小組游戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學(xué)生知識掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對題小組和個人均得分，答錯都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個人均加分。學(xué)生競賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎勵。

其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到Text B中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對題小組和個人代表均加分，答錯小組個人均扣分。在這項訓(xùn)練中，只有通過組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個人爭得成績和榮譽(yù)。

3.合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋

合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開師生總結(jié)討論。教師對學(xué)生知識掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評價反饋，指出不足，調(diào)整弊??；學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實(shí)際教學(xué)中存在的問題。同時，在英語閱讀課堂上開展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]曹群英.合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報, 2006(16):28-31.

[2]陳琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心里學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010:465-467.

[3]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002(8):59-60.

[4]劉濤梅.高職院校大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究[J].教育與職業(yè)，2014(6)：146-148.

[5]伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版,2010:112-130.

[責(zé)任編輯王耀輝]

On the Application of Cooperative Learning to EnglishReading Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHOUDong-ni

(YanglingVocational&TechnicalCollege,Yangling,Shaanxi712100,China)

Cooperative Learning, a new teaching model with creativity and practicality, developed rapidly in America since 1970s. Concerning with the problems in English teaching in higher vocational colleges, the paper suggests adopting “Instructional Teaching” in English reading teaching. Based on Cooperative Learning Model, students are supposed to study in groups with methods of student’s team achievement division and team-game-tournament under the Model, so as to stimulate their motivation for English study and improve their academic achievements and social skills as well, which contribute to the realization of training aims of talents in higher vocational colleges.

Cooperative Learning Model; English reading; teaching

2015-12-18;

2016-01-18

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年人文社科類研究基金資助項目(GJ1419)

周東妮，女，陜西橫山縣人，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)和職業(yè)技術(shù)教學(xué)。

■學(xué)科教育

G424.24

A

2095-770X(2016)05-0083-03