試論小學(xué)生挫折的成因與教育策略

王代芬，陳科良

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安　710062；2.綿陽南山中學(xué)實驗學(xué)校， 四川綿陽　621000)

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試論小學(xué)生挫折的成因與教育策略

王代芬1，陳科良2

(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062；2.綿陽南山中學(xué)實驗學(xué)校， 四川綿陽621000)

近年來小學(xué)生自殺事件屢有發(fā)生，究其根源，主要是由于這些孩子心理脆弱、意志力薄弱、責(zé)任心缺乏、外界壓力大以及整個社會缺乏對小學(xué)生挫折教育關(guān)注。小學(xué)生是正在成長的一代，是祖國的花朵和未來的建設(shè)者和接班人，他們的健康成長是關(guān)系我國命運的大事，因此，對他們進(jìn)行挫折教育迫在眉睫。而教育是個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會的三方合力，只有家庭、學(xué)校和社會共同關(guān)注小學(xué)生挫折教育，建立全方位的挫折教育網(wǎng)絡(luò)，方能有望實現(xiàn)小學(xué)生抗挫折能力的最大化。

小學(xué)生；自殺；挫折；挫折教育

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.015

一、問題的提出

近年來，小學(xué)生自殺事件屢有發(fā)生，許多小學(xué)生在遇到挫折打擊時不知所措，有的甚至為逃避現(xiàn)實而產(chǎn)生厭世輕生的念頭，這些惡果與孩子在成長過程中缺乏挫折教育有密切的關(guān)系?！罢任覀兊慕逃c孩子”成了中國人共同的呼聲，然而，這樣沉痛的呼聲并未得到現(xiàn)實的回應(yīng)，一個個鮮活的生命仍在離我們而去，這讓我們不得不徹底檢討當(dāng)下的教育方式。人才是一切競爭的關(guān)鍵，而挫折是培養(yǎng)人才的“磨刀石”，正確應(yīng)對挫折是教育成功的必備元素之一。然而現(xiàn)實生活中卻是家長對小孩呵護(hù)過甚，孩子僅需努力讀書換取好成績，其余的均由家長包辦，著實曲解了“以孩子為中心”的精髓。小學(xué)階段是個體成長的關(guān)鍵期，然而在片面追求升學(xué)率的今天，分?jǐn)?shù)聚焦了所有的眼光，以至于孩子心理素質(zhì)等其他方面的培養(yǎng)得不到應(yīng)有程度的關(guān)心，以至于孩子在遭遇挫折時驚慌失措，無法應(yīng)對。此外，我國如今較多小學(xué)生的成長環(huán)境優(yōu)渥，甚少遭遇挫折，即使有也被“萬能”的父母擋在了圈外，這導(dǎo)致孩子接受挫折訓(xùn)練的機會大減，讓其在遭遇挫折時手足無措甚至消極逃避。故此，對小學(xué)生進(jìn)行挫折教育是促使他們更加健康地成長，成為合格的社會主義承繼人的必由之路。

二、引發(fā)小學(xué)生挫折的因素

“挫折是指人們在某種動的推動下，在實現(xiàn)目標(biāo)的活動過程中，遇到了無法克服或自以為是無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時，所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或消極的情緒反應(yīng)”[1]283。(挫折情緒反應(yīng)見表1)

表1　受挫情緒反應(yīng)[2]

在日常生活中，引發(fā)小學(xué)生挫折的因素多種多樣，程平源副教授在根據(jù) 2013 年統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實際情況，調(diào)查將中小學(xué)生的自殺成因分為家庭沖突、師生沖突、學(xué)業(yè)壓力、網(wǎng)絡(luò)影響[3]，這些也構(gòu)成了小學(xué)生挫折的來源，當(dāng)然，小學(xué)生產(chǎn)生挫折也有自身的因素，但孩子畢竟還小，在教育方面還需要成人的引導(dǎo)，因此自身因素在一定程度上可歸咎到家庭、學(xué)校和社會的教育失誤中。

(一)家庭因素

1.包辦溺愛。計劃生育政策導(dǎo)致獨特“4-2-1”型的家庭普遍可見，形成6個長輩獨寵一個孩子的現(xiàn)象，這種“父輩多、子輩少”的現(xiàn)象使得家長對孩子幾乎千依百順，這易導(dǎo)致孩子自小就被嬌生慣養(yǎng)，一切以自己為中心，稍不如意就鬧得雞犬不寧；還有的孩子因為從小被家長包辦而變得優(yōu)柔寡斷、懦弱、依賴心強、意志力薄弱和心理脆弱，他們無法離開家人的呵護(hù)，不能獨自行動；此外，嚴(yán)重的自我中心易導(dǎo)致孩子缺乏責(zé)任心，在遇到事情時習(xí)慣性地推脫責(zé)任。

2.家庭沖突。首先是期望沖突。父母過度關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績，給孩子施加了巨大的無形壓力，學(xué)生時常無法達(dá)到父母的期望，“別人的孩子”是孩子心中不可言說的傷，因為父母總是拿來對比，對比的結(jié)果甚至?xí)且活D棍棒教育。父母“一切為了孩子”的出發(fā)點是好的，但這種方式實在不敢恭維。因為這樣只會打擊孩子的學(xué)習(xí)以及生活的熱情，導(dǎo)致其缺乏安全感甚至自戕。其次是家庭環(huán)境沖突。這種沖突多來自單親家庭以及父母關(guān)系不協(xié)調(diào)的家庭。單親家庭主要是是缺位教育導(dǎo)致沖突，而充滿謾罵、詆毀及攻擊的家庭環(huán)境會導(dǎo)致孩子孤僻敏感、焦略甚至痛苦不安。此外，家庭中經(jīng)濟貧乏導(dǎo)致父母在一定程度上無法滿足孩子的需要時，也會導(dǎo)致孩子在小伙伴面前產(chǎn)生自卑和挫折。

(二)學(xué)校因素

我國學(xué)校挫折教育長期處于被忽視的地位，《中國教育發(fā)展報告(2014)》藍(lán)皮書中，收錄了一份有關(guān)2013年中小學(xué)生自殺情況的研究報告發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自殺的主要原因是學(xué)習(xí)壓力過大，激烈的競爭壞境導(dǎo)致學(xué)生倍感壓力，一旦成績不如意便倍感沮喪，甚至一蹶不振。因此，孩子很大一部分的挫折來自于學(xué)校。

1.單一的評價方式?！敖逃瀼厮枷氲钠婊?，使得學(xué)校教育重知識灌輸，輕能力訓(xùn)練；重智力、分?jǐn)?shù)，輕情感意志”[4]。應(yīng)試教育遠(yuǎn)沒成為歷史，它仍然是素質(zhì)教育的“外衣”下跳動的“心”。在應(yīng)試教育模式下，學(xué)校以學(xué)生成績評價教師，而教師倍感壓力的同時將壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，分?jǐn)?shù)至上，其他都輸浮云。這使那些所謂的“好學(xué)生”不能正確認(rèn)識自己，發(fā)展不均衡且自以為是，聽不進(jìn)他人的意見；這樣的評價方式也導(dǎo)致成績偏差的學(xué)生成為教師厭棄、冷漠的對象，這易導(dǎo)致他們“破罐子破摔”甚至一蹶不振。這種評價方式犯了以偏概全，以點帶面的錯誤，在學(xué)校和教師片面追求分?jǐn)?shù)的大前提下，學(xué)生的品德發(fā)展、身體健康、心理衛(wèi)生與人格完善等常被忽視。

2.特殊教育的缺失。所謂特殊兒童，并不單指殘疾兒童，在更大范圍上，它還包括留守兒童、單親家庭的孩子或者父母雙亡與爺爺奶奶相依為命的孩子以及遭受天災(zāi)人禍(如遭遇地震、洪澇、雪災(zāi)、干旱等)的學(xué)生。所有這些會對兒童的身心造成較大創(chuàng)傷，如不能及時撫平創(chuàng)傷，易導(dǎo)致兒童自閉、冷漠、多疑等性格的形成。如在地震中失去父母親的孩子會不能承受突然失去家庭的關(guān)愛，成為了一個孤兒的事實，前后經(jīng)歷的對比會讓他們無助，迷茫，甚至不知道生活的意義在哪里；殘疾的孩子無法接受這樣一種無情的事實，他們會變得脾氣暴躁、敏感、自卑甚至是輕生；地震會對孩子造成各種心理陰影，比如有被掩埋在黑暗中的經(jīng)歷，會對孩子的心理造成不良影響，比如畏懼黑暗、沒有安全感等心理疾病。所有這些孩子的心理均較為敏感脆弱，他們?nèi)菀仔纬晒缕У男愿瘢辉概c人交流交往，防備心理強，難以成為集體的一員，在學(xué)校沒有安全感與歸屬感。而學(xué)校教育中對這些兒童的關(guān)注不夠，沒有為這些特殊的兒童配備相應(yīng)專業(yè)的老師或者是心理咨詢師等，學(xué)生心中的郁郁得不到抒發(fā)，便會逃避、破罐子破摔，甚至是自戕或厭世。

(三)社會因素

1.城市化的弊端。工業(yè)化和城市化的加劇在提升人們生活質(zhì)量的同時，也阻隔了交流?！坝醒芯孔C明，生活于高層建筑中的兒童，其社會交往能力明顯低于同齡兒童，因為其與他人的交往極少，尤其是與陌生人交往的經(jīng)驗幾乎為零，導(dǎo)致他們在沒有熟人陪伴的時候畏首畏尾、缺乏安全感；此外，長時間觀看電視，導(dǎo)致兒童缺乏社會性，過早成熟化和消極地模仿”[5]。此外影片中一些不良現(xiàn)象會對孩子造成消極的影響，如拜金主義、享樂主義等。這些不良風(fēng)氣“教育”孩子金錢至上，崇尚不勞而獲，絲毫不愿努力實干，這樣在生活中經(jīng)常被他人排斥，從而產(chǎn)生挫折感。

2. 虛擬網(wǎng)絡(luò)誤導(dǎo)。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界營造了一個可以讓任何人去創(chuàng)造一切的游戲，在那個世界里，游戲者可以肆意妄為、不被約束；可以是受人敬仰、拯救世界的英雄；也可以是集萬千寵愛于一身的“主角”，他們在那里是主宰，有著無比的優(yōu)越感和自豪感。因此對一些在現(xiàn)實中遭遇挫折不順的小學(xué)生而言，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界是他們的救贖，是他們逃避困難和壓力、獲得滿足感的最好場域，也是他們對抗現(xiàn)實世界的一種方式。長此以往，在現(xiàn)實與虛擬世界中的巨大落差會導(dǎo)致孩子不能承受任何的指責(zé)與不滿。

三、小學(xué)生挫折教育策略

挫折教育是以陶冶人生、激勵人生、磨練人生、指導(dǎo)人生為目的，旨在提高對人們對未來生活的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)周圍環(huán)境的能力，以期激發(fā)自身潛能，戰(zhàn)勝挫折的一種教育。江澤民曾題詞勉勵小學(xué)生：“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強、自律，做合格的社會主義接班人”[1] 4。小學(xué)生是未來社會的接班人，肩上的重?fù)?dān)導(dǎo)致其人生之路不可避免的遭遇挫折，所以對他們進(jìn)行挫折教育至關(guān)重要，鍛煉他們的心理承受能力和適應(yīng)能力，促進(jìn)其健康成長，使其在未來的路上能夠坦然面對挫折并戰(zhàn)勝挫折，挑起社會主義建設(shè)的大梁。要增強抗挫折能力，主觀調(diào)試是必不可少的一環(huán)，由于孩子的年齡限制，很多時候無法正確認(rèn)識自己、評估自己和塑造自己，需要教師以及家長從旁點撥與幫助，可歸入家庭教育和學(xué)校教育，因而不對其單列介紹。

(一)小學(xué)生家庭挫折教育

家庭是孩子的第一任學(xué)堂，“對子女形成健全的人格和良好的心理品質(zhì)有著至關(guān)重要的影響”[]，但也因此成為孩子挫折的高產(chǎn)地，因此，家庭挫折教育至關(guān)重要。

1.情境磨練法。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“父母對自己的子女的愛不夠，子女就會感到痛苦，但是過分的溺愛雖然是一種偉大的感情，卻會使子女遭到毀滅”[5]453。父母永遠(yuǎn)沒有辦法代替還子去完成他們的人生，因此孩子需要自己學(xué)會走路與奔跑。堅強的意志力，是人生的一筆“巨款”，因此，在孩子的習(xí)慣、性格形成之初就應(yīng)該開始注意培養(yǎng)孩子的意志力。對于小學(xué)生來說，情境創(chuàng)設(shè)主要是指在親子游戲中，父母可適當(dāng)給孩子創(chuàng)設(shè)一些“難題”；在日常生活中遇到困難的情境時會有意識地鼓勵孩子去嘗試克服。在這些“難題”或“情境”中，孩子必須做出較大努力才能完成任務(wù)或克服困難，以此來鍛煉、培養(yǎng)孩子的意志力和毅力。但是要注意難度應(yīng)在孩子“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)。

2.耳濡目染法。即通過父母生活中的一言一行，對待挫折的態(tài)度、反應(yīng)等會對孩子形成潛移默化的熏陶和影響。孩子具有極強的模仿能力。斯特娜夫人說：“孩子一切良好習(xí)慣的形成，完全靠父母的榜樣的力量”[6]399，在面對挫折時，孩子通常會模仿或復(fù)制家長面對此類情景的做法與態(tài)度。如果家長在遇到困難時軟弱、沮喪、破罐破摔，甚至產(chǎn)生攻擊行為，這將導(dǎo)致孩子遇到挫折也會有樣學(xué)樣，消極應(yīng)對甚至逃避挫折。洛克曾經(jīng)說過：“沒有什么事情能像榜樣那樣，能夠溫和而又深刻地打入人們的心里”[6]399。因此，“做父母的以身作則，在兒童教育上有極大意義”[7]。孩子觀察著父母的一言一行，也模仿和學(xué)習(xí)著這些行為和態(tài)度，因此，父母須時刻注意自己的言行舉止是否恰當(dāng)。此外，孩子的感覺頗為敏銳，能“嗅出”氛圍中極微妙的變化，因此，互敬互愛、溫暖和諧的家庭氛圍是滋養(yǎng)孩子健康成長的沃土。

3.圖文熏陶法。不要給孩子講大道理，尤其是低年級的孩子，他們根本不愿意聽，也聽不懂。所以在孩子遇到困難時，我們要選擇孩子喜歡的方式來教育孩子。比如利用動漫、神話故事、兒童娛樂節(jié)目中相關(guān)的內(nèi)容來教育孩子。但是，圖文的內(nèi)容要與小學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，此外，切忌用幽靈、鬼怪之類的故事教育孩子。如我國的《董存瑞》《焦裕祿》《雷鋒》，國外海倫凱勒的《假如給我三天光明》等。

4.鼓勵保護(hù)法。所謂鼓勵保護(hù)法，是指用鼓勵而非批評打擊的方法達(dá)到教育的目的。比如在背誦課文孩子總是記不住的時候，不要對他說“你怎么那么笨啊，就這么幾句話，其他同學(xué)都一會兒就背好了，你腦子是漿糊的嗎？”之類打擊傷害孩子的話，而應(yīng)該對她說：“你看，之前的某一篇課文那么難你都背出來，老師相信只要你愿意去背，你一定能做好的！”實踐證明，正向的期待能使孩子迅速安撫孩子的受挫心理，培養(yǎng)孩子的自信心。另外，不論家庭經(jīng)濟狀況好壞，都要努力給孩子樹立正確的價值觀，不自恃身份，也不盲目攀比?？梢酝ㄟ^鼓勵孩子通過一些簡單的家務(wù)勞動來賺取零花錢，讓孩子感受賺錢的不易，也在這個過程中鍛煉了身體，并學(xué)會努力節(jié)約每一分錢和尊重他人的勞動成果。

(二)小學(xué)生學(xué)校挫折教育

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經(jīng)指出：“關(guān)心兒童健康，是教育者的最主要的工作?！盵8]這其中當(dāng)然包括心理健康教育和心理素質(zhì)訓(xùn)練。目前，學(xué)校要把心里挫折教育落實到實處應(yīng)考慮以下幾點：

1.開設(shè)有關(guān)挫折教育的課程或講座。第一，開展多種形式挫折磨練。良好的抗挫能力是競爭勝利的關(guān)鍵，因此學(xué)校應(yīng)開設(shè)挫折教育課程或講座，因為系統(tǒng)有效的挫折教育理論能讓學(xué)生更加了解挫折的相關(guān)知識，也就是說要有挫折的心理與意識，以及具備應(yīng)對挫折的相關(guān)方法與技巧。第二，情景演練。人們應(yīng)對挫折的承受力和適應(yīng)能力可以通過挫折情境來提高，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，通過角色扮演或者情景體驗來提高其抗挫能力。第三，挫折磨練?，F(xiàn)實的磨礪亦是不可或缺的，雖然現(xiàn)如今因為安全等問題，學(xué)校對于學(xué)生實施封閉式教育，扼殺了在野外活動(如登山、春游、徒步旅行等)中磨練學(xué)生耐受力的機會，但可以在學(xué)校范圍內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造挫折情境，比如：軍訓(xùn)、運動會、體育課等來訓(xùn)練其行為，磨練其意志、錘煉其品質(zhì)。

2.借助榜樣的力量激勵學(xué)生。時勢造英雄，總有那么一些人物，會在逆境與動蕩中脫穎而出，成為時代的佼佼者，成為我們心中不滅的明燈，指引我們前進(jìn)。榜樣的力量難以估算，善用榜樣的教師必能將挫折教育較好的融入課堂。第一，古今中外名人抗挫折事跡。孟子曰：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！笨梢姶煺凼浅晒Φ谋亟?jīng)之路，如霍金、貝多芬、司馬遷、海倫凱勒以及張海迪等人艱難的成功之路，這些人物的勵志故事必能鼓舞學(xué)生在人生路上披荊斬棘，開創(chuàng)輝煌的人生。第二，善用教材中挫折事例。教材里的課文都是精挑細(xì)選的佳作，隱含著深刻的教育意義。如《打不垮的信念》中的談遷；匡衡鑿壁偷光；車胤囊螢照讀；陳景潤的哥德巴赫猜想；《竊讀》中的小讀者等。第三，身邊鮮活的榜樣，如熟悉的人抗挫折的故事。假如班上有同學(xué)克服了什么挫折，教師也要及時給予表揚，并以此為事例，引導(dǎo)其他同學(xué)。這些都能激勵學(xué)生去提升自身抵抗挫折的能力。

3.提高孩子的成就需要?，F(xiàn)在的孩子生活條件較以前有了極大的提高與改善，按理來說孩子的成就需要也應(yīng)水漲船高，然而已有研究卻表明事實并非如此；“在調(diào)查群體中，60%以上的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，有較強成就需要的僅為12.8%；且88.4%的獨生子女具有攻擊性，易怒，記仇等不良傾向”[9]。造成這種現(xiàn)象的原因主要是這一代孩子的成長可謂順風(fēng)順?biāo)?，沒有經(jīng)歷過大的磨難，各種需要得到極大滿足，讓他們誤以為不需要努力，也可以生活的無憂無慮，所以失去了前進(jìn)的動力。學(xué)校應(yīng)盡可能給孩子設(shè)立一些他們“跳一跳”可以達(dá)成的目標(biāo)，讓孩子通過克服一些小困難獲得成功的體驗，這種憑借自身努力獲得成功的喜悅感會刺激孩子更加努力去爭取更大的成功。此外，學(xué)校可以適時適當(dāng)?shù)嘏e辦一些單人和團(tuán)體游戲活動或者比賽，競爭對手的存在往往能激發(fā)學(xué)生求勝心和奮斗的激情，這種激情會讓他們學(xué)會與他人合作、克服困難。此外，在這些活動中，孩子們也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與缺陷，更加正確地認(rèn)識自己，還能結(jié)識一些志同道合的小伙伴，尤其對于那些平時不愿與人交流的孩子來說，是一個讓他們走出自己孤僻世界的好機會。

4.改變評價方式，關(guān)注學(xué)生心理健康教育。學(xué)校應(yīng)以多元化指標(biāo)評價教師的成就，而不是僅以學(xué)生的成績，這樣，教師在評價學(xué)生的時候也能更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績以外的東西，比如還子的興趣愛好、特長、品德以及心理健康等。只有做到這一點，在評價學(xué)生時才能看到一個完整的“人”，而非一臺只懂輸入與輸出的“記憶機器”。此外，孩童時期的心理健康教育對一個人的影響非常深遠(yuǎn)。因此，中共中央、國務(wù)院關(guān)于《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“要加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會的能力”[10]?，F(xiàn)如今小學(xué)生承受挫折的能力弱，遇上稍難的挫折就會感到恐懼、彷徨和不知所措。因此，我們在關(guān)愛小學(xué)生身體健康的同時，更要呵護(hù)他們的心理健康。因此，學(xué)校可以適當(dāng)設(shè)置一些心理健康課程，讓教師和學(xué)生均認(rèn)識到心理健康教育的必要性和重要性。此外，心理問題宜疏不宜堵，學(xué)校還應(yīng)設(shè)有心理咨詢站，幫助需要的學(xué)生解決日常生活中的困擾，諸如考試焦慮、成績下降、與同伴交往障礙等問題。也可以定期推出相關(guān)宣傳漫畫，幫助學(xué)生了解應(yīng)對日常生活中常見挫折的方法。而我國在心理咨詢和心理挫折教育方面基本上還是空白的，需要進(jìn)一步發(fā)展。

(三)社會挫折教育

1.提供設(shè)施與空間，增強孩子交往能力?，F(xiàn)在條件一般的小區(qū)缺乏給孩子玩樂的場所與設(shè)施，孩子在家附近沒有“施展”的空間，而去相距較遠(yuǎn)的地方玩耍父母也不放心，從而導(dǎo)致孩子只能呆在家里，與電視和網(wǎng)絡(luò)為伴。若能在每一個小區(qū)都為孩子提供一些活動的場所，如籃球場地、建設(shè)設(shè)施或者一些兒童游樂設(shè)施，讓孩子可以與自己的小區(qū)里的同伴在那里玩耍，增強孩子的交往能力。此外，也能讓孩子找到可以傾訴的對象，從而遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)離孤僻與苦悶。

2. 清整網(wǎng)絡(luò)，為游戲設(shè)限。小孩子的識別能力差，因而很多時候分不清虛擬與現(xiàn)實的差異。因此，網(wǎng)絡(luò)上很多的游戲并不適合小學(xué)生，國家應(yīng)該重視對這些網(wǎng)絡(luò)游戲的清理整頓，為網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)限，禁止青少年兒童參與。此外，還應(yīng)加強宣傳與教育，讓家長、教師以及其他社會成員知道這些游戲的弊端，從而有意識地阻止和教育學(xué)生遠(yuǎn)離這些游戲，同時引導(dǎo)孩子建立良好的生活習(xí)慣或者找尋其他更為有趣的替代品將孩子的注意力從網(wǎng)絡(luò)世界中吸引出來。呼吁和督促父母多抽時間陪伴孩子，比如去游樂場、看電影、逛書店等，總之，不要留給孩子太多空余的時間，讓他忙碌起來，自然不會花太多心思在網(wǎng)絡(luò)上。

3.建立全方位的挫折教育網(wǎng)絡(luò)?！澳婢吵鋈瞬拧闭f明逆境是成功路上的煉金石，而人才是一切競爭的關(guān)鍵。美國以立法的形式，幫助和鼓勵學(xué)生自力更生，磨練其意志；日本的“野外文化教育”提高學(xué)生在大自然中和社會中的獨立生存能力，這些都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。通過大眾傳播媒介，展示現(xiàn)實社會問題與困境，諸如臭氧層稀薄、霧霾肆虐、全球變暖等，鼓勵孩子從身邊的小事做起，做有益于社會問題解決的事，也可以通過一些公益活動，激發(fā)學(xué)生的主人公意識。小學(xué)生的教育關(guān)乎其一生，全社會都應(yīng)傾力而助，建立了全方位的社會挫折教育，形成了逆境成才的社會風(fēng)尚，小學(xué)生承受挫折能力弱的問題才能得以解決。

“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”，任何事情的成功均需要經(jīng)歷一番磨難，只有經(jīng)受住磨難，方能立足于世間。因此，家庭、學(xué)校以及社會應(yīng)聯(lián)合起來全方位對小學(xué)生學(xué)生進(jìn)挫折教育，提高小學(xué)生適應(yīng)挫折、抵抗挫折和應(yīng)對挫折的能力。教育是個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會的三方共同合力，建立起全方位的挫折教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子鋪就一條通向未來美好生活的“試煉之路”，為社會主義的現(xiàn)代化培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的接班人。

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[責(zé)任編輯王耀輝]

Research on the Causes of Primary Students’Frustration and Educational Strategies

WANGDai-fen1，CHENKe-liang2

(1.SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China;2.MianyangNanshanMiddleSchool,Mianyang621000,China)

In recent years, many primary students committed suicide. This paper researched its source and found the main reason is the vulnerability of these children’s own psychological, with weak willed, lack of responsibility and external pressure from family, school and society. But the whole society paid little attention to the frustration education of primary school students. Primary students are growing flowers, and also is the future builders and successors of our country. Therefore, their healthy growth is important to the fate of our country. And education is a systematic project that needs the combination of school, family and society. Only when the family, school and social together concern primary pupils’ frustration, and establish a full range of frustration education network. Only in this way, can it be expected to achieve the maximum capacity of the primary pupils’ mind education.

Primary pupils; Commit suicide ;Frustration; Frustration education

2015-12-08

2016-01-06

王代芬，女，苗族 ，云南文山人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生； 陳科良，男，安徽宿州人，綿陽南山中學(xué)實驗學(xué)校教師。

■教育技術(shù)

G631

A

2095-770X(2016)05-0061-05