園本及周邊環(huán)境教育資源的運用策略

粟玉

【關鍵詞】園本 環(huán)境教育資源 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0125-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種環(huán)境資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。幼兒的學習不是獨立的，而是在幼兒園、家庭、社區(qū)的相互作用中建構的，是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格的?；诖?，我園充分運用園本及周邊環(huán)境教育資源，重視幼兒與園本及周邊環(huán)境教育資源全方位、多角度的互動，真正做到“從幼出發(fā)，以幼為本”，促進幼兒認知、情感、人格的全面發(fā)展。

一、重組策略

重組策略是對園本教育資源的功能進行新的思考和重新組合，提高園本教育資源運用效益的一種策略。不少幼兒園會在園內設置幼兒圖書室，我園也不例外。我園全力打造書香校園，開展了一系列培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的活動，此外，還組織教師圍繞“如何提高園本教育資源的利用率，充分挖掘園本教育資源的作用”展開研討，教師們各抒己見，確立了利用圖書室資源開展“小小圖書管理員”活動。我們組織大班的幼兒通過認真觀察、尋找特點、分組討論、集體分享等形式發(fā)現圖書的特點，學習從外形到內容、從整體到部分發(fā)現圖書的多個特點，用清晰的語言表達自己的發(fā)現，并能用簡單的圖形符號進行記錄，初步嘗試按圖書的多個特點進行分類和統計。在教師的引導下，孩子們身臨其境，有序地整理圖書，人人爭當小小圖書管理員。通過對圖書室資源進行重組，提高了圖書資源的運用效益，圖書不僅可以用來閱讀，還可以讓幼兒練習分類和統計。

二、優(yōu)選策略

優(yōu)選策略是對教育資源進行甄別，優(yōu)選出符合幼兒年齡特點、貼近幼兒生活以及具有教育價值的環(huán)境資源的一種策略?！毒V要》總則部分指出，幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；在實施部分也指出，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。經過調查，我們發(fā)現我園不是缺少教育資源，而是對豐富的教育資源缺乏敏銳的甄別及選擇。因此，我園根據《綱要》精神和生活教育理論，充分挖掘園內外的環(huán)境資源，優(yōu)選出適合幼兒年齡特點、貼近幼兒生活以及具有教育價值的環(huán)境資源。經過認真討論分析，我們對環(huán)境資源進行了初步分類，共分為以下幾類：

1.幼兒園教育資源：包括室內主題墻、區(qū)域角、功能室、戶外活動、戶外種植、戶外情景等教育資源。

2.社區(qū)教育資源：包括幼兒園周邊的學校、街道、超市、郵局、醫(yī)院、銀行、消防隊、公安局、公園、博物館、書畫院等場所教育資源及人際教育資源。

3.家庭教育資源：包括玩具、圖書、衣物等物質資源，廢舊物品進入幼兒園成為創(chuàng)設教育環(huán)境及區(qū)域活動的材料，還包括家長自身的文化素養(yǎng)、職業(yè)特點等教育資源，以及家長助教、主題活動、親子游戲等多種形式的參與式活動。

4.自然生態(tài)教育資源：包括自然生態(tài)旅游資源，以主題郊游、植樹節(jié)、摘果子等活動，讓家長、教師與幼兒共同融入自然生態(tài)環(huán)境，實現人與環(huán)境的和諧發(fā)展，讓教育回歸自然。

由于地理位置優(yōu)越，周邊環(huán)境教育資源豐富，我園特別注意整合園內外各種物化教育資源以及人際教育資源，將其轉化為課程資源。例如：在“我和我周圍的人”的主題活動中，我園利用社區(qū)教育資源，帶領幼兒參觀銀行和超市，了解銀行工作人員的工作流程，仔細觀察超市收銀員的工作過程，并鼓勵幼兒積極與工作人員進行交流。然后利用園本教育資源，開展角色扮演游戲，通過讓幼兒觀察感知、了解交流、扮演體驗，加強了幼兒對各行各業(yè)人員的角色認識，豐富了幼兒的日常生活經驗，提高了幼兒的口語表達能力和社會交往能力，增強了幼兒參與社會生活的自信心。

三、地域策略

地域策略就是把在一定地域范圍內長期形成的地形地貌、自然風光、文化形態(tài)、社會習俗、生產生活方式等自然環(huán)境與人文環(huán)境納入幼兒園教育資源體系中?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會領域中指出，家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。

我們所生活的城市柳州是一座山水景觀獨特的歷史文化名城，享有“山清水秀地干凈”的美譽，是國內的“橋梁博物館”，擁有18座不同類型的橋梁；擁有兩個國家級重點公園：柳侯公園和龍?zhí)豆珗@。市內有眾多優(yōu)質旅游資源：百里柳江（由北岸河堤、江濱公園、蟠龍山公園、人工瀑布群、音樂噴泉、東堤春曉、西來寺等景區(qū)組成）、魚峰山景區(qū)、雀兒山景區(qū)、都樂巖風景區(qū)、三門江森林公園、馬鹿山公園、柳州博物館、工業(yè)博物館、軍事博物館、柳州奇石館、柳州水上運動中心等。還有以螺螄粉為代表的柳州美食、柳州民族風情四絕（壯族的歌、瑤族的舞、苗族的節(jié)和侗族的樓）、壯族人民的傳統節(jié)日“三月三”、知名度很高的柳州國際水上狂歡節(jié)。

我園抓住柳州的山、水、橋、石、美食、歌圩等獨特的地域景觀和文化，整合具有本土特色的教育資源，開展“家鄉(xiāng)的美食”“家鄉(xiāng)的美景”“家鄉(xiāng)的奇石”“家鄉(xiāng)的橋”“我是柳州人”等豐富多彩的主題活動，使幼兒萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感和自豪感。例如，大班主題活動“家鄉(xiāng)的美景”，首先開展了親子游調查活動，調查幼兒與家長親子游的情況，收集親子游的照片。通過調查我們發(fā)現，家長和幼兒共同關注的美景是百里柳江，于是發(fā)出倡議書請家長帶孩子游百里柳江，去參觀柳江邊上的文廟、爬蟠龍雙塔等。然后開展了建構游戲“百里柳江”。引導幼兒用建構材料和輔助材料建構“百里柳江”中的文惠橋、蟠龍雙塔、文廟、金沙角等主體建筑和周邊的工貿大廈、柳江大橋、紅光大橋等建筑物，并對自己建構的“百里柳江”進行導游解說。在游戲過程中，幼兒的方位感得到了發(fā)展，基本掌握了延長、壘高等建構技能，習得一些與人合作、協商、分工的社會性技能，進一步感受了家鄉(xiāng)的美，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。又如，結合“我是柳州人”主題活動，我園組織幼兒參觀了柳州市博物館，讓幼兒接觸和體驗柳州的歷史文化，近距離感受柳州地區(qū)少數民族的民居、服飾、工藝品、民族活動、風俗習慣、文化藝術等，并結合音樂活動和“三月三”節(jié)日，開展歌圩系列活動，豐富了幼兒對家鄉(xiāng)的認識，特別是對家鄉(xiāng)少數民族的認識，激發(fā)了幼兒的自豪感和歸屬感，以及愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

四、活動策略

活動策略就是通過創(chuàng)設鮮活真實的場景，提供具體、豐富的活動，讓幼兒與環(huán)境相互作用，從中豐富體驗、引發(fā)感悟、內化經驗。學前兒童的認知主要產生于動作、活動、操作。《綱要》指出，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。我園非常強調“活動性”，重視幼兒與園本及周邊環(huán)境資源全方位、多角度的互動，通過組織豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中自由發(fā)展、自主探究、自然表現，極大地激活了幼兒的智慧潛能，讓幼兒在主動參與活動中獲得發(fā)展。

春天美麗而又溫暖，是幼兒最喜愛的季節(jié)。我園抓住幼兒對春天發(fā)生濃厚興趣的契機，利用園本及社區(qū)資源開展了“找春天”活動，在幼兒園里“找春天”，去柳侯公園“找春天”，讓幼兒在活動中充分認識了春天帶來的變化，感受春天的美麗。同時，我們還引導幼兒通過開展各種形式的活動來表現春天，如孩子們在“越剪越長”的手工剪貼活動探索中剪出了柳樹的枝條，在粘貼立體紙中貼出了迎春花。在探索活動中，幼兒不僅找到了“春天的色彩”，而且在與環(huán)境的互動中主動學習，將藝術領域與社會領域的教育互相滲透。

《綱要》藝術部分指出，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。喜歡繪畫是幼兒的天性，幼兒都喜歡用筆表達自己對生活的理解和感受。繪畫能培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；同時還能開闊幼兒的視野，豐富幼兒的知識，促進幼兒語言能力的發(fā)展。我園在開展大班主題活動“不同的愛好”時，很多幼兒對繪畫表示出濃厚的興趣，而水墨畫在我國有著悠久的歷史，為豐富幼兒的繪畫形式，讓幼兒體驗畫水墨畫的樂趣，能用水墨畫的方式大膽地表現自己的感受與體驗，我園充分利用柳州畫院這一社區(qū)教育資源開展了幼兒水墨畫活動。

首先，我園教師前往柳侯公園內的柳州畫院，與畫院的畫家進行了零距離的交流，了解了中國畫的流派、技法、工具、材料等專業(yè)知識，探討開展藝術教育的形式和方法。其次，組織幼兒參觀柳州畫院。畫院展出的作品大多出自我市畫家之手，他們以各自的感情、激情、感受，通過山水人物、花鳥魚蟲，喚醒了人們對大自然的愛、對祖國山水的愛，作品具有較強的藝術感染力，容易引起幼兒的共鳴。孩子們觀看了畫家們的畫贊嘆不已，體會到了藝術的無窮魅力，對水墨畫產生了濃厚的興趣。再次，開展水墨畫體驗活動?；貓@后，我們組織幼兒認識水墨畫工具、材料的名稱及操作方法，提供筆墨紙硯，開展水墨畫探索體驗活動，讓幼兒嘗試畫水墨畫，體驗水墨畫的意境，感受水墨畫活動的樂趣，培養(yǎng)良好的操作習慣。最后，開展畫家與幼兒的互動活動。我們邀請畫家走進幼兒園，教給幼兒一些簡單的運筆技巧，指導幼兒畫水墨畫，進一步激發(fā)幼兒對水墨畫的興趣，鼓勵幼兒嘗試運用豐富的色彩，描繪自己對世界的感受、理解與想象，豐富幼兒的感性經驗，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。可見，教育要最大限度地把教育目標的價值與經驗轉化為幼兒的需要，讓幼兒在活動中體驗，在體驗中感受，在感受中認識，才能較好地形成經驗性知識。

綜上所述，采用重組策略、優(yōu)選策略、地域策略和活動策略，能高效地運用與開發(fā)園本及周邊環(huán)境教育資源，彌補幼兒園教育資源的不足，豐富主題活動的內容，構建更具統整性和綜合性的課程，拓展幼兒的活動空間與視野，豐富幼兒的經驗，促進幼兒社會意識的形成，使幼兒更加關心社會，更加關注自己周圍的生活。

（責編 周翠如）