讓英語閱讀課靈動起來

沈麗娟

【關(guān)鍵詞】閱讀 閱讀課 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0098-01

閱讀是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，它是作者借助文本與讀者進行思想交流的方式與載體。從能力培養(yǎng)上看，英語閱讀要求學(xué)生能夠集理解大意、提取信息、表明態(tài)度、厘清語法、構(gòu)詞解義等多種能力為一體，它是英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。由于閱讀本身就是一種相對靜態(tài)性的活動，為了避免這種特點給學(xué)生造成枯燥感，教師可以通過如下四種途徑來讓英語閱讀課靈動起來。

一、融入多媒體技術(shù)

閱讀是以靜態(tài)文字形式出現(xiàn)的，小學(xué)生讀久了容易出現(xiàn)疲倦感。那么，如何更好地展示閱讀文本，讓課堂活躍起來呢？筆者認為，可以借助多媒體技術(shù)，比如聲音、影像動態(tài)的展示方式，讓學(xué)生能夠在腦海里更好地搭建出閱讀文本里面的場景內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語三年級下冊“Wheres the bird”為例，“Story time”這個板塊實際上也是以“玩”的方式呈現(xiàn)，即“玩著找小鳥”，因此，教師一方面可以在課堂上播放一些節(jié)奏歡快的歌曲來襯托這個場景的趣味性，還可以插入小鳥的叫聲、找東西時的模擬聲音等；另一方面也可以通過動態(tài)影像的方式來模擬找小鳥的過程，如用圖片來展示小鳥被藏匿的不同位置等。以這種方式來展示文本的好處在于學(xué)生不再是干巴巴地讀課文、看單詞，而是借助多媒體技術(shù)的方式展現(xiàn)閱讀文本的情境與內(nèi)容。這樣一來既因為閱讀文本的呈現(xiàn)方式符合小學(xué)生的年齡特征而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又因為融入了聲音、影像等而為閱讀文本注入了更多靈動有趣的氣息，從而直接提高了文本本身的閱讀觀賞性與玩樂性。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入

譯林版小學(xué)英語教材中的閱讀課是以“Story time”板塊的方式出現(xiàn)，它主要是圍繞著單元主題來對書本中的人物和日常生活場景編寫故事。這意味著它不是突然出現(xiàn)，也不是單獨存在，而是單元主題的一個呈現(xiàn)與映射，因此，要更好地展示閱讀文本，就應(yīng)當先優(yōu)化課堂導(dǎo)入。以五年級下冊第一單元“Cinderella”為例，這是灰姑娘的故事。由于該故事本身的知名度非常高，學(xué)生并不會覺得陌生，但很多學(xué)生卻是第一次接觸到英文版的灰姑娘故事。從文本題材來看，它屬于“童話”類，在開始閱讀課之前，教師可以先講幾個學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适?，比如，《海的女兒》《匹諾曹》等，先帶出“童話”這一個概念，接著拋出“水晶鞋”這一載體，同時結(jié)合動漫電影《冰雪世界》來帶出“公主”這一人物形象，以進階式的導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生進入到關(guān)于Cinderella的閱讀文本之中。由于前面有了一連串的鋪墊，學(xué)生的興奮點早早地就被點燃。這種展示方式既自然又充滿趣味。

三、創(chuàng)造互動機會

創(chuàng)造互動機會指的是教師要在課堂上創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可以相互交流溝通的機會。用這種協(xié)同互助的方式來展示閱讀文本更容易點燃學(xué)生探索的熱情與學(xué)習(xí)的能動性。以五年級下冊“How do you come to school”為例，這一單元討論的是關(guān)于學(xué)生以何種交通方式抵達校園。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生通過自由對話來了解同學(xué)之間是怎么從家里來到學(xué)校的。在接下來的第三單元“Asking the way”也一樣，由于問路這個話題在生活中也是使用頻率非常高的，教師可以邀請若干名學(xué)生模擬去不同地方時的相互詢問，如去動物園、游樂場、圖書館、體育館等?？梢钥闯?，通過創(chuàng)造互動機會來展示閱讀文本的好處在于降低“閱讀”這一行為的單一性，即避免學(xué)生一個人思考，而是融集體智慧于一體來分析、解剖文本。這也符合小學(xué)生喜歡與同齡人一起共事相處的特點。

四、激發(fā)學(xué)生想象力

如果教師單純地認為閱讀文本講解完畢后，閱讀教學(xué)也隨之結(jié)束，那么這種想法就是比較片面和單一的，同時對于閱讀文本的展示來講也是比較局限的。更為全面的一種方式是要通過激發(fā)學(xué)生的想象力來發(fā)揮閱讀文本的持續(xù)價值。以六年級下冊“Summer holiday plans”為例，該單元閱讀文本的主題是暑假的計劃，這是一個非常現(xiàn)實的話題。教師可以舉辦若干種活動，比如舉辦一個分享會，讓學(xué)生談?wù)勛约阂酝氖罴偕疃际窃鯓拥模酉聛淼氖罴儆媱澥鞘裁?；也可以舉辦一場辯論賽，談?wù)勈罴偕罹烤故菓?yīng)該以放松身心為主還是應(yīng)當以自我加強為主；或舉辦一場作文比賽，就閱讀文本里面的故事內(nèi)容進行改寫與續(xù)寫等，以激發(fā)學(xué)生的想象力。當學(xué)生會從更多的角度去認知文本并從中找到自己的興趣點所在時，自然會更主動地投入到閱讀文本的學(xué)習(xí)之中，進而讓閱讀課堂變得更加生動有趣。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種方式讓閱讀課靈動起來，特別是對于活潑好動的小學(xué)生而言，這種由靜變動的學(xué)習(xí)方式更符合他們的學(xué)習(xí)特征，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 黎雪娟）