互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探討

莫妙寧

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)法 初中英語(yǔ)

運(yùn)用 探討

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0096-02

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更多的是在一定的情境與相互的交流中通過(guò)對(duì)語(yǔ)言詞法、詞匯、單詞的運(yùn)用，以加深理解和加深印象，同時(shí)還鍛煉了個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力與遣詞造句能力?；?dòng)教學(xué)法就是教師和學(xué)生通過(guò)信息溝創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境交流學(xué)習(xí)，主要以學(xué)生為中心，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組交流等方式，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性， 讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)思維能力及聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。雖然互運(yùn)教學(xué)法的引入使初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了根本性的變化，但依然存在不少的問(wèn)題，如互動(dòng)形式單調(diào)、深度不夠，究其原因，是因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生水平低等問(wèn)題。現(xiàn)筆者針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題分析其根源，以尋求對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題

必須看到，互動(dòng)教學(xué)法雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，但它只是一種相對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)方法，依然存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：

（一）教師壟斷互動(dòng)

教師偏愛(ài)一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，互動(dòng)時(shí)只提問(wèn)那些成績(jī)好的學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。較差的學(xué)生如果得不到教師的關(guān)注，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭惡感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至在課堂上搗亂。

（二）互動(dòng)形式單調(diào)

很多教師不注重豐富互動(dòng)形式，大多數(shù)都是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的機(jī)械互動(dòng)，缺乏多樣的互動(dòng)形式。

（三）互動(dòng)的深度和廣度不夠

有的教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，僅僅圍繞課本內(nèi)容和課后問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng)，不注意營(yíng)造相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，所交流的內(nèi)容單調(diào)乏味，使學(xué)生提不起“說(shuō)”的興趣，學(xué)的只是“啞巴英語(yǔ)”。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的根源

（一）缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境

由于我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)在日常生活的用處不大，因而學(xué)習(xí)熱情不高，不利于英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。

（二）學(xué)生水平的差異

學(xué)生由于整體水平參差不齊，而教師面對(duì)眾多的學(xué)生，指導(dǎo)分身乏術(shù)。同時(shí)，一些教師由于升學(xué)率的原因，往往喜歡和學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，冷落了學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。這會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)英語(yǔ)更加厭惡，學(xué)習(xí)成績(jī)差異可能會(huì)進(jìn)一步拉大。

（三）課堂上學(xué)生的自控能力差，在互動(dòng)中容易造成課堂混亂

當(dāng)前，課堂教學(xué)基本上是45分鐘的課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中肯定會(huì)有一些疑問(wèn)，如果教師不能及時(shí)解惑，就很難讓全體學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，由于初中生自控能力比較差，在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有一部分學(xué)生開(kāi)小差，或是討論過(guò)于激動(dòng)，變成吵鬧，造成混亂，這是教師比較難控制和預(yù)料到的。如果教師不具備較強(qiáng)的課堂管理能力，是很難控制這種局面的。

三、互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

針對(duì)上述互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)如下四種措施，讓不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)互動(dòng)

英語(yǔ)新課改中要求以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主，著力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力。這四種基本英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)，都可以應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)前課堂上缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的現(xiàn)狀，教師可以在每次上課前，都先用英語(yǔ)問(wèn)候大家，或讓學(xué)生每節(jié)課做一個(gè)English report.這其實(shí)也是在提醒學(xué)生，這是英語(yǔ)課，課堂上就要敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而為課堂營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境。同時(shí)，在授課中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)（遇到學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的情況，教師要注意點(diǎn)撥技巧，如運(yùn)用重復(fù)法、變調(diào)法等進(jìn)行暗示）。尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，更是需要通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。比如，在外研版英語(yǔ)教材中，每一單元都設(shè)有一個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容，教師可以借此創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)情境。如學(xué)習(xí)“Lost and found”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如“Whose bag is this？ ”“What color is your bag？” 等。學(xué)生之間可以先以小組的形式進(jìn)行討論，之后學(xué)生自由回答教師的問(wèn)題，以便實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

（二）合理分組，因材施教

互動(dòng)教學(xué)中，教師要針對(duì)不同學(xué)生群體進(jìn)行合理分組，按每組學(xué)習(xí)水平相當(dāng)、性格互補(bǔ)等方式進(jìn)行劃分，并采取不同的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)心態(tài)，以及持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，則設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，以刺激其學(xué)習(xí)積極性，使其善于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。如對(duì)于“What are you going to do tomorrow”的討論，可以采用ABC分類的方法，即優(yōu)等生標(biāo)為A，中等生標(biāo)為B，“學(xué)困生”標(biāo)為C，在互動(dòng)交流討論中，尤其是口語(yǔ)小組交流中，讓各組都有ABC層次的學(xué)生，讓優(yōu)秀的帶動(dòng)后進(jìn)的，在交流學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

（三）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一節(jié)課的授課成功與失敗，并不完全取決于教師的備課，也不取決于教師教學(xué)中授課時(shí)妙語(yǔ)成珠的精彩講解，而在于師生雙向互動(dòng)交流過(guò)程中教師有沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)與贊許，要及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，并積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。另外，也可以通過(guò)生生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行糾錯(cuò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際能力不可缺少的材料。如今，多媒體技術(shù)已普及到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，因此，教師可以積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件并應(yīng)用于英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中。由于多媒體具有聲、像、圖、文并茂，易于互動(dòng)交際等特點(diǎn)，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容，可以很好地解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法解決的聽(tīng)和說(shuō)問(wèn)題，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。在一些抽象的課題、自然知識(shí)的講解方面，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。它不僅可以擴(kuò)充教學(xué)的內(nèi)涵與信息量，還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，能更有效地活躍課堂氣氛。如上面提出的“What are you going to do tomorrow”可以利用簡(jiǎn)筆畫介紹小新一天的活動(dòng)并在每個(gè)圖片下面寫出關(guān)鍵動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生就圖片展開(kāi)問(wèn)答活動(dòng)。然后，讓學(xué)生分組自由交流討論，介紹各自一天的活動(dòng)以及自己的朋友、親人等一天的活動(dòng)。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流境情景，學(xué)生可以充分地展開(kāi)互動(dòng)交流，從而掌握了一般進(jìn)行時(shí)的用途，以及本課的詞匯、句子，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在我國(guó)，由于受母語(yǔ)環(huán)境、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等因素的影響，因此，教師要積極展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)的研究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)編 黎雪娟）