幼兒創(chuàng)作性戲劇漫談

寧愛(ài)華

【關(guān)鍵詞】幼兒 創(chuàng)作性戲劇 教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0004-02

戲劇是通過(guò)演員表演故事來(lái)反映社會(huì)生活中的各種沖突的藝術(shù)，它以表演藝術(shù)為中心，綜合了文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)門類，為藝術(shù)教育綜合化開(kāi)辟了新的思路。19世紀(jì)，英國(guó)運(yùn)用道德劇對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)道德教育，成為兒童劇的雛形。20世紀(jì)，英美開(kāi)始了戲劇教育的實(shí)踐。20世紀(jì)30年代，美國(guó)進(jìn)步主義教育家溫尼菲爾德·沃德在其著作《與兒童開(kāi)展戲劇制作》提出“創(chuàng)造性戲劇”，戲劇教育由此興起。此后，英國(guó)的皮特·斯萊德推動(dòng)了戲劇教育的發(fā)展，芭芭拉·麥金泰爾、奈爾麗·麥凱瑟琳、蒂娜·莫爾、麥當(dāng)娜·斯丁森等人都對(duì)戲劇教育展開(kāi)了研究。國(guó)內(nèi)的戲劇教育始于20世紀(jì)80年代，并于21世紀(jì)逐漸興起，臺(tái)中師范學(xué)院王靜珠教授對(duì)創(chuàng)作性戲劇展開(kāi)了系列研究，此后，張金梅、許卓婭、楊娟、季云飛等人也對(duì)幼兒戲劇展開(kāi)了研究，南京、上海、廣州等地掀起了戲劇教育的熱潮。

一、創(chuàng)作性戲劇的含義及特征

（一）創(chuàng)作性戲劇的含義

中外戲劇教育研究中，均存在兩種取向：戲劇作為藝術(shù)的“本質(zhì)論”取向和戲劇作為教學(xué)手段的“工具論”取向。創(chuàng)作性戲劇以“工具論”取向?yàn)橹?、“本質(zhì)論”取向滲透其中，是促進(jìn)兒童發(fā)展和提高教學(xué)效果的手段。美國(guó)劇場(chǎng)與教育聯(lián)盟組織將創(chuàng)作性戲劇界定為一種即興的、非演出的，以過(guò)程為中心的戲劇形式，參與者在引導(dǎo)者的指導(dǎo)下，想象、扮演并反思人類真實(shí)或想象的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)作性戲劇的本質(zhì)是游戲，而不是演出，重在感情的表現(xiàn)和想象的發(fā)揮，它給予幼兒自編、自導(dǎo)、自演的自由，也鼓勵(lì)幼兒即興、純真、自然地表現(xiàn)。林玫君指出，兒童劇場(chǎng)和創(chuàng)作性活動(dòng)都屬于戲劇的范疇，兒童劇場(chǎng)以正式表演為主，創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)則以教學(xué)過(guò)程為主。綜上所述，各位專家對(duì)創(chuàng)作性戲劇的定義雖然不完全一致，但都存在這樣的共同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)即興性、非表演性，強(qiáng)調(diào)幼兒在戲劇過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)以及幼兒自己創(chuàng)作動(dòng)作、對(duì)白、聲音和道具，是幼兒表達(dá)感情和即興表演的適當(dāng)形式。

（二）創(chuàng)作性戲劇的特征

張金梅博士對(duì)兒童戲劇展開(kāi)了“自下而上”的實(shí)踐研究，總結(jié)了創(chuàng)作性戲劇的四個(gè)特征：即興創(chuàng)造性；非演出性；想象、扮演和反思是活動(dòng)的基本過(guò)程；經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)來(lái)源。臺(tái)灣學(xué)者李宛儒概括了創(chuàng)作性戲劇的五個(gè)特點(diǎn)：①重視創(chuàng)作的“過(guò)程”甚于演出成果；②由一位教師或引導(dǎo)者帶領(lǐng)幼兒即興創(chuàng)作；③課程安排多元化，可以是角色扮演也可以是戲劇游戲；④有利于幼兒的“全人發(fā)展”；⑤可讓幼兒在積極、開(kāi)放的情境中表現(xiàn)自我。

綜合創(chuàng)作性戲劇的含義和特征可知，創(chuàng)作性戲劇突出兒童的主體性地位，具有很強(qiáng)的即興性，關(guān)注戲劇參與者在過(guò)程中的全面發(fā)展，形式靈活多變，體現(xiàn)了參與者的民主、平等和經(jīng)驗(yàn)的雙向建構(gòu)。

二、創(chuàng)作性戲劇符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要

（一）順應(yīng)幼兒的藝術(shù)天性

戲劇是最貼近人類生活的藝術(shù)形式，在人類源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展史上散發(fā)著濃郁的文化馨香，也是一種更接近兒童靈性的存在形式。兒童天生喜歡假裝和幻想，兒童天生是導(dǎo)演，兒童天生是演員、劇作家和導(dǎo)演的集合體。創(chuàng)作性戲劇源于兒童的自發(fā)性表演游戲，是兒童的天性使然，是適合幼兒表達(dá)情感和即興表演的藝術(shù)形式。

（二）關(guān)照兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合性與整體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合性與整體性。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始進(jìn)行幼兒園綜合課程改革，改革過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題如“拼盤”現(xiàn)象、泛化現(xiàn)象、“為了綜合而綜合”等現(xiàn)象至今依然存在。戲劇課程涵蓋了戲劇內(nèi)部、多種藝術(shù)和學(xué)科領(lǐng)域三個(gè)層面的綜合，在綜合性課程內(nèi)容實(shí)施的過(guò)程中，能夠促進(jìn)兒童的整體性發(fā)展，恰好解決了幼兒園綜合課程改革中出現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題。

（三）發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)作性戲劇不像傳統(tǒng)戲劇根據(jù)事先編排好的劇本進(jìn)行排練，它具有很強(qiáng)的即興性，在腳本的創(chuàng)編與創(chuàng)生、角色的分配與表現(xiàn)、舞美設(shè)計(jì)、道具制作與使用等方面都需要戲劇參與者根據(jù)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編，需要兒童回顧自身豐富的感官經(jīng)驗(yàn)，選擇特定的戲劇性行動(dòng)來(lái)想象和表達(dá)眼前不存在的事物或自己當(dāng)前并未處于的時(shí)間與空間。通過(guò)這樣的經(jīng)歷，幼兒能漸漸認(rèn)識(shí)到想象與創(chuàng)造的力量，并融入到每天的記憶、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造之中。

（四）培養(yǎng)幼兒的合作技能

在未來(lái)公民素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程中，人際交往技能將成為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境與社會(huì)生活的核心，個(gè)體交往與合作的素質(zhì)成為個(gè)體獲得發(fā)展與事業(yè)成功的重要素質(zhì)。創(chuàng)作性戲劇的綜合性為幼兒學(xué)習(xí)合作技能提供了空間。兒童作為演員、劇作家、導(dǎo)演、舞美師、音響師、觀眾及劇場(chǎng)工作人員，為了完成共同的戲劇作品，自然形成了合作性的學(xué)習(xí)組織，在共生共創(chuàng)的戲劇活動(dòng)過(guò)程中，他們相互解釋、探討、協(xié)商，在創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)所提供的這些合作學(xué)習(xí)情景中，他們的合作技能將獲得更好的發(fā)展。

（五）提供主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的途徑

瑞吉?dú)W方案教育的創(chuàng)始人馬拉古奇認(rèn)為，無(wú)論何時(shí)何地，兒童都扮演著積極主動(dòng)的角色，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)為兒童提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)、合作、生成的情境，兒童在這樣的情境中主動(dòng)創(chuàng)造自己的戲劇，體驗(yàn)形形色色戲劇人物的生活，并在這過(guò)程中改組已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兒童成為戲劇經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體。

（六）利于幼兒情緒的體驗(yàn)與表達(dá)

幼兒期的兒童情緒逐漸趨于穩(wěn)定，形成基本的個(gè)性結(jié)構(gòu)，是幼兒情感發(fā)展的重要時(shí)期。在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，幼兒可以感知戲劇作品中各種角色的多種情緒與情感，感受善、惡、美、丑和喜、怒、哀、樂(lè)。在這樣的情緒體驗(yàn)與表達(dá)過(guò)程中，幼兒的情緒可以得到合理的宣泄，這對(duì)他們情緒情感的健康發(fā)展無(wú)疑是有益的。

（七）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是交際的工具，幼兒的語(yǔ)言能力通常在與他人的相互交往中產(chǎn)生并發(fā)展。在創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)中，幼兒能夠感受故事情節(jié)的發(fā)展，體會(huì)角色語(yǔ)言，積極參與語(yǔ)言交流。隨著創(chuàng)造性戲劇事件的復(fù)雜程度的增加，幼兒的語(yǔ)言能力也隨之得到更高程度的發(fā)展。而且在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)角色、情景等的需要變換自己的聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情、肢體動(dòng)作，以使人物形象更加逼真。長(zhǎng)此以往，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平會(huì)越來(lái)越高，越來(lái)越具有感染力。

三、創(chuàng)造性戲劇運(yùn)用于幼兒園教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）創(chuàng)建合作的劇場(chǎng)工作氛圍

戲劇工作非一人能完成，而要集體分工合作。在戲劇工作中，導(dǎo)演與演員、演員與演員、演員與道具師等都存在著各種聯(lián)系，因此，創(chuàng)建合作的氛圍非常重要，它有助于達(dá)成共同目的、共同任務(wù)和共同成果。合作氛圍的創(chuàng)建可從以下幾方面著手：首先，創(chuàng)造接納的環(huán)境。教師可結(jié)合劇情、人物角色在具體情境中的表現(xiàn)、道具的制作與使用等方面組織幼兒展開(kāi)討論。如以“三只小豬”故事為藍(lán)本創(chuàng)編的幼兒戲劇《三只小豬》中，豬老大、豬老二和豬老三在第一次蓋房子的時(shí)候心里是怎么想的？他們蓋草房、木房和磚房的時(shí)候，又是怎么說(shuō)和怎么做的？教師在組織幼兒對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，要接納幼兒的合理意見(jiàn)，形成群策群力的劇場(chǎng)工作氛圍。其次，教師在尊重幼兒意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)演員角色、劇場(chǎng)工作人員的任務(wù)要進(jìn)行合理分配，誰(shuí)演豬老大、豬老二和豬老三，誰(shuí)做報(bào)幕員、燈光師、音響師等，可以綜合幼兒的興趣和特長(zhǎng)以及角色與工作的需求，將任務(wù)落實(shí)到位，形成合理分工基礎(chǔ)上的合作。

（二）教學(xué)過(guò)程中注意因材施教

在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、性格等方面都存在個(gè)體差異。因此，在創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)中，教師應(yīng)注意因材施教，讓幼兒參與劇場(chǎng)演出時(shí)選擇與演繹不同角色，并進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在劇場(chǎng)工作中，有的幼兒參與興致很高，什么角色都想嘗試，有的幼兒觀望，有的幼兒拒絕，教師可根據(jù)他們的具體選擇做出有針對(duì)性的引導(dǎo)：對(duì)于參與興致高的幼兒，可讓其在不同的劇場(chǎng)演出中擔(dān)任不同的角色；觀望的幼兒可通過(guò)讓其參與一些準(zhǔn)備工作，待其有意愿參與劇場(chǎng)工作后再讓其加入戲劇表演；拒絕的幼兒可先讓其觀看，慢慢地提高他們的興趣。此外，教師還可根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)分配任務(wù)，如讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任導(dǎo)演，有舞蹈特長(zhǎng)的幼兒負(fù)責(zé)舞蹈表演等。

（三）采取分組進(jìn)行的形式

臺(tái)灣學(xué)者林姒怡和楊娟的戲劇工作實(shí)踐都表明，創(chuàng)作性戲劇內(nèi)容的生成性較大，如果單次參與劇場(chǎng)工作的幼兒過(guò)多，幼兒創(chuàng)作的空間不夠，秩序混亂，教師將會(huì)因?yàn)閴毫^(guò)大而無(wú)法充分關(guān)注每個(gè)幼兒，無(wú)法對(duì)劇場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控和引導(dǎo)。為了更好地開(kāi)展戲劇工作，達(dá)到更好的活動(dòng)效果，教師可采用分組的形式開(kāi)展戲劇教學(xué)，將單次參與戲劇活動(dòng)的幼兒人數(shù)控制在8-15人的范圍內(nèi)，可安排同班其他組的幼兒做其他工作或當(dāng)觀眾，或者另外安排時(shí)間開(kāi)展劇場(chǎng)工作。

（四）注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累

在創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)中，幼兒需要表現(xiàn)不同人物角色的多種情態(tài)，這就需要幼兒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。如在排演幼兒戲劇《小紅母雞的面包》的過(guò)程中，幼兒因缺乏和面的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法表現(xiàn)小紅母雞和面的動(dòng)作和神情時(shí)，為使幼兒更好地表現(xiàn)勤勞的小紅母雞和面的場(chǎng)景，教師可以創(chuàng)設(shè)條件組織班上的幼兒進(jìn)行和面的實(shí)操活動(dòng)，以便幼兒掌握和面的動(dòng)作。

幼兒創(chuàng)作性戲劇是一門綜合的藝術(shù)活動(dòng)，在這樣的教育活動(dòng)中，幼兒的藝術(shù)天性可以得到發(fā)揮與發(fā)展，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以主動(dòng)建構(gòu)，獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)造力、合作技能等都能得到良好的培養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)作性戲劇是順應(yīng)我國(guó)幼兒園綜合課程改革的課程形式，值得我們開(kāi)展全面、系統(tǒng)、深入的理論與實(shí)踐探索。

（責(zé)編 周翠如）