卓越教師的堡壘：昆士蘭大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)探究

朱樂(lè)平

(廈門(mén)大學(xué) 教育研究院，福建 廈門(mén) 361005)

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教師發(fā)展

卓越教師的堡壘：昆士蘭大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)探究

朱樂(lè)平

(廈門(mén)大學(xué) 教育研究院，福建 廈門(mén) 361005)

面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型、高等教育改革的大環(huán)境，建設(shè)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、推動(dòng)高校教師質(zhì)量的提升成為高校的必然選擇。引領(lǐng)性的發(fā)展理念、保障性的組織建制、基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)有力地支撐了昆士蘭大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的卓越與成長(zhǎng)。借鑒昆士蘭大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)研究型高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)及教師隊(duì)伍能力的增強(qiáng)具有深遠(yuǎn)意義。

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)；卓越教師；昆士蘭大學(xué)

一、 問(wèn)題導(dǎo)向：高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的必然

高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是高等教育步入大眾化階段以來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師卓越，改善高等教育質(zhì)量的重要途徑之一。從教師個(gè)體層面而言，國(guó)內(nèi)高校大規(guī)模持續(xù)擴(kuò)招及學(xué)生人數(shù)急劇增加，導(dǎo)致了高校教師需求量的增加，全國(guó)普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師2009年為129.52萬(wàn)人，到2015年已經(jīng)達(dá)到153.45萬(wàn)人[1]。教師人均資源占有量降低在一定程度上引起高校教師質(zhì)量的相對(duì)降低，如何有效提升教師的教學(xué)科研能力、促進(jìn)教師的全面發(fā)展成為教師個(gè)體與教師研究團(tuán)體共同關(guān)注的話(huà)題。從高校層面而言，世界高等教育發(fā)展的歷史表明，教師對(duì)大學(xué)有意義的存在與發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用和影響。因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)術(shù)的保持和提升直接受制于教師的能力和水平，誠(chéng)如懷特海(Alfred North Whitehead)所言：“組織建設(shè)一所大學(xué)的全部藝術(shù)就是擁有這樣一支教師隊(duì)伍，他們的學(xué)術(shù)知識(shí)為想象之光所照亮。這是大學(xué)教育中最為關(guān)鍵的問(wèn)題?！盵2]由此，高校組建服務(wù)型組織，通過(guò)提供教師發(fā)展的資源、營(yíng)造教師成長(zhǎng)的環(huán)境、搭建教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)等途徑幫助教師全面發(fā)展成為一種必然。另外，從國(guó)家層面而言，宏觀政策是高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的“導(dǎo)火索”。2011年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》指出要“引導(dǎo)高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿(mǎn)足教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要”。2012年，30所國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心的成立，標(biāo)志著我國(guó)“教師發(fā)展中心”的建設(shè)開(kāi)始成為高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項(xiàng)重要的、長(zhǎng)期的工程。建設(shè)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是推動(dòng)高校教師發(fā)展的組織化和制度化的體現(xiàn)，是促進(jìn)高校教師發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制。健全的組織機(jī)構(gòu)和有效的實(shí)施途徑是高校教師發(fā)展的根本保障。引領(lǐng)性的發(fā)展理念、保障性的組織建制、基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)有力地支撐了高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的卓越與發(fā)展。

澳大利亞高校教學(xué)質(zhì)量和研究能力在國(guó)際上一直保持著較高的聲譽(yù)，其先進(jìn)的辦學(xué)理念、完善的質(zhì)量保障機(jī)制以及獨(dú)特的發(fā)展模式成為其他國(guó)家借鑒和學(xué)習(xí)的對(duì)象。從很大程度上而言，澳大利亞成熟的教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與有效解決高等教育大眾化時(shí)期規(guī)模和質(zhì)量之間的矛盾、順利完成高等教育普及化階段教學(xué)質(zhì)量保障轉(zhuǎn)型的任務(wù)密不可分。20世紀(jì)60年代，澳大利亞各大學(xué)都擁有自主權(quán)，設(shè)立了不同形式和名稱(chēng)的教師發(fā)展中心，各中心在教師發(fā)展內(nèi)容與職責(zé)方面存在較大差異。20世紀(jì)90年代，澳大利亞政府加大了對(duì)高等教育質(zhì)量保障的改革，并逐步認(rèn)識(shí)到高校教師的重要作用。在借鑒與融合英國(guó)、美國(guó)的教師發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，澳大利亞實(shí)施政府主導(dǎo)型的教師發(fā)展模式，澳大利亞各個(gè)大學(xué)都設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展中心(Academic Development Unit)。由此，澳大利亞的大學(xué)教師發(fā)展也進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。近十年里，澳大利亞高校教師發(fā)展中心與大學(xué)其他部門(mén)相互協(xié)作，探討大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障與提升、大學(xué)戰(zhàn)略制定與實(shí)施，正形成以教師發(fā)展中心為軸心的輻射型教師發(fā)展模式[3]。教師發(fā)展的工作也從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，探究如何提升教學(xué)的效果和質(zhì)量成為教師發(fā)展的主要內(nèi)容。文章選取了澳大利亞版本的常春藤高校代表——昆士蘭大學(xué)(The University of Queensland，簡(jiǎn)稱(chēng)“昆大”)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為案例，從發(fā)展理念、組織建制和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面探討其發(fā)展現(xiàn)狀、成功經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國(guó)研究型高校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)提供借鑒。

二、 案例分析：昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)

昆士蘭大學(xué)是世界百?gòu)?qiáng)名校和頂尖的高等科研學(xué)府之一，始建于1910年，是昆士蘭州的第一所綜合型大學(xué)，也是澳大利亞最大、最有聲望的大學(xué)之一。昆士蘭大學(xué)是澳洲八大名校(Group of Eight)的成員，同時(shí)也是UNIVERSITAS21成員之一，其科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)及學(xué)術(shù)水平在澳大利亞的大學(xué)之中始終位居前列，在學(xué)博士生的人數(shù)最多。昆士蘭大學(xué)是一個(gè)友好的、豐富的多元化社區(qū)，在校生約40 500人，其中國(guó)際學(xué)生有6 700余名，來(lái)自于120多個(gè)國(guó)家；從事教學(xué)和研究的教職工有2 600多人。

(一) 明確了引領(lǐng)性的發(fā)展理念

昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)(Teaching and Educational Development Institute)是在1969年建立的高等教育中心(Tertiary Education Center)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，昆士蘭大學(xué)教學(xué)與發(fā)展機(jī)構(gòu)正式成立于1973年。該機(jī)構(gòu)的使命為通過(guò)研究、發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)昆士蘭大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的卓越。該機(jī)構(gòu)主要通過(guò)提升教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，為此，機(jī)構(gòu)確立了四個(gè)方面的子目標(biāo)： ① 提供高質(zhì)量的服務(wù)作為教學(xué)決策的基礎(chǔ)，構(gòu)建昆士蘭大學(xué)卓越的學(xué)術(shù)以及多元的教學(xué)體系；② 為昆士蘭大學(xué)提供研究數(shù)據(jù)、理念支持的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐；③ 廣納賢才，拓展知識(shí)創(chuàng)造的團(tuán)隊(duì)力量；④ 倡導(dǎo)教學(xué)政策的完善和教學(xué)實(shí)踐的改革[4]。

為了保障機(jī)構(gòu)更好地完成使命與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)確立了五個(gè)方面的原則： 一是戰(zhàn)略和反應(yīng)，即幫助教師優(yōu)先改變大學(xué)、國(guó)家和國(guó)際環(huán)境；二是知情，即重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高等教育考核、學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是連接，即重視教師的人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)與國(guó)內(nèi)外高等教育界的緊密聯(lián)系；四是協(xié)同，即與同事合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和實(shí)踐的公開(kāi)；五是尊重，即理解教師教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)理念的運(yùn)用。

(二) 建立了保障性的組織建制

高等教育內(nèi)部環(huán)境的調(diào)整與改革以及外部環(huán)境的訴求，倒逼高校教師的質(zhì)量需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)化的機(jī)構(gòu)給予保障。因?yàn)榻M織的發(fā)展已成為高度分化社會(huì)中的主要機(jī)制，通過(guò)這個(gè)機(jī)制，人們才有可能完成任務(wù)，達(dá)成對(duì)個(gè)人而言無(wú)法企及的目標(biāo)[5]。在科研具有優(yōu)先權(quán)的公立研究型大學(xué)，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)更具有特殊意義。

圖1　昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)

基于高等教育國(guó)際化以及國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)質(zhì)量的要求，昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)特別重視提升和發(fā)展教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)教師發(fā)展政策的落實(shí)、教學(xué)實(shí)踐水平的提高。為此，該機(jī)構(gòu)目前正在著力提升管理運(yùn)行的效率，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

以理性系統(tǒng)視角的觀點(diǎn)來(lái)看，組織是意圖尋求具體目標(biāo)并且結(jié)構(gòu)形式化程度較高的社會(huì)結(jié)構(gòu)集合體。即參與者可以“有意圖地被建構(gòu)和重構(gòu)起來(lái)”，用以達(dá)到特定目標(biāo)。教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)直接隸屬于分管教師和教學(xué)的副校長(zhǎng)辦公室，最終向副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。從圖1可以看出，該機(jī)構(gòu)的組織層級(jí)相對(duì)簡(jiǎn)單，組織結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。該機(jī)構(gòu)現(xiàn)有員工18名，主任、秘書(shū)各1人，另外16人分別屬于三個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)和一個(gè)行政辦公室。

(三) 開(kāi)展了基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)

1. 豐富的發(fā)展項(xiàng)目：高校教師發(fā)展的載體。高校教師發(fā)展不僅是研究層面的宏觀概念，也是現(xiàn)實(shí)層面的微觀實(shí)踐。當(dāng)前，世界上諸多高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的大部分高校都建立了教師發(fā)展中心，采取各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)提升教師隊(duì)伍水平。昆士蘭大學(xué)開(kāi)發(fā)豐富的教師發(fā)展項(xiàng)目[6]，充分發(fā)揮其對(duì)高校教師成長(zhǎng)的載體作用。

① 昆士蘭大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目(University Staff Development Program)。昆士蘭大學(xué)十分重視高校教師的價(jià)值，將教師工作置于學(xué)校的主要任務(wù)之一，并堅(jiān)信每位教師個(gè)體最終可以成為一名高水平的教師。因此，學(xué)校教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的基本定位為“高質(zhì)量”：招聘最好的員工；通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰留住優(yōu)秀教師；加強(qiáng)績(jī)效管理方案的開(kāi)發(fā)；提高員工的溝通能力；促進(jìn)健康和積極的生活。大學(xué)教師發(fā)展委員會(huì)(The University Staff Development Committee)鼓勵(lì)員工不斷學(xué)習(xí)和充分參與大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目(見(jiàn)表1)中提供的課程，希望所有員工最大程度地發(fā)現(xiàn)自己的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。

表1　昆士蘭大學(xué)教師發(fā)展部分項(xiàng)目

(續(xù)表1)

項(xiàng)目名稱(chēng)項(xiàng)目目的國(guó)際性(International)提升員工從事國(guó)際活動(dòng)的見(jiàn)解和能力,培養(yǎng)員工國(guó)際化的視野和思維高級(jí)管理人員發(fā)展(Sen-iorManagementDevelop-ment)提升高級(jí)管理人員各方面的能力,實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)

該項(xiàng)目提供了廣范圍的教學(xué)與學(xué)習(xí)工作坊。工作坊是多數(shù)人基于某一主題或者是多項(xiàng)討論議題發(fā)表自己的意見(jiàn)想法、相互交流、相互凝聚共識(shí)的一個(gè)場(chǎng)域，參與者通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)在實(shí)踐過(guò)程中達(dá)成對(duì)某一問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，理解諸多理論的形成和發(fā)展脈絡(luò)以及擴(kuò)展自己在某一主題的認(rèn)識(shí)范圍。一般而言，在形式方面，主持人獨(dú)特的魅力以及參與者的敏捷思維對(duì)推動(dòng)工作坊的有效開(kāi)展有積極作用；在內(nèi)容方面，工具性而非理念性的課程更具有吸引力。

② 大學(xué)教學(xué)入門(mén)(Introduction to University Teaching)。其主要為新進(jìn)教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，促使他們適應(yīng)高校教學(xué)環(huán)境。每所高校都具有自己的文化特點(diǎn)和特別屬性，在學(xué)校的發(fā)展歷史、戰(zhàn)略規(guī)劃、教學(xué)研究資源、教師權(quán)利與義務(wù)等方面具有差異性。新入職的教師只有快速了解學(xué)校、盡快融入校園文化，在精神上找到歸屬，才可能更好地發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)的價(jià)值。

由于輔導(dǎo)員和專(zhuān)任教師在教學(xué)與學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，為了更好地保障昆士蘭大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和提升高校教師隊(duì)伍的素質(zhì)，2010年，昆士蘭大學(xué)采取一種制度來(lái)保證所有新任輔導(dǎo)員和專(zhuān)任教師可以接受高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這種制度被稱(chēng)為“昆士蘭大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃”，該計(jì)劃的主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)。在學(xué)校層面，新入職人員需要有償?shù)亟邮?小時(shí)的課程培訓(xùn)；在學(xué)院層面，每個(gè)學(xué)期開(kāi)始各學(xué)院會(huì)提供針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)；教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)提供了各種研討會(huì)和交流平臺(tái)，如“理解學(xué)生學(xué)習(xí)”模塊(Understanding Student Learning)探討學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的使用等，“有效的小組教學(xué)與學(xué)習(xí)”模塊(Effective Small Group Teaching and Learning)研究小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響、如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)應(yīng)有作用等具體問(wèn)題。此外，所有輔導(dǎo)員和專(zhuān)任教師的培訓(xùn)情況都需要進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的方式有自我評(píng)估、同行評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估等。

2. 多樣的獎(jiǎng)勵(lì)資助：高校教師發(fā)展的動(dòng)力。一系列的內(nèi)部和外部的獎(jiǎng)勵(lì)和資助，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)卓越的認(rèn)可和推廣，也對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)為教師提供了可行性建議和支持性措施，幫助教師申請(qǐng)并獲得校內(nèi)外的各種資助和獎(jiǎng)勵(lì)[7]。

① 昆士蘭大學(xué)內(nèi)部的資助機(jī)會(huì)(Internal UQ Funding Opportunities)。昆士蘭大學(xué)內(nèi)部有許多旨在支持教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新相關(guān)活動(dòng)的資助。如職業(yè)生涯早期教學(xué)與學(xué)習(xí)資助(Early Career Scholarship of Teaching and Learning Grants)鼓勵(lì)新老教師從事教學(xué)和學(xué)習(xí)的相關(guān)工作；鼓勵(lì)解決學(xué)科或跨學(xué)科中的教學(xué)和學(xué)習(xí)問(wèn)題；在競(jìng)爭(zhēng)性的基礎(chǔ)上，支持適度的財(cái)務(wù)成本的高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)。新教師教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金(New Staff Start up Grants Scholarship of Teaching and Learning)鼓勵(lì)新員工準(zhǔn)確定位自己的研究方向；提供有限資金作為投資未來(lái)的一種手段。

② 內(nèi)部教學(xué)與學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)(Internal Teaching and Learning Awards)。昆士蘭大學(xué)通過(guò)兩種獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)習(xí)的卓越：卓越教學(xué)獎(jiǎng)(Awards for Teaching Excellence)鼓勵(lì)卓越教學(xué)，學(xué)生和教師可申請(qǐng)?jiān)摢?jiǎng)項(xiàng)；提升學(xué)習(xí)項(xiàng)目獎(jiǎng)(Awards for Programs that Enhance Learning)開(kāi)放給所有促進(jìn)昆士蘭大學(xué)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目和服務(wù)。

③ 國(guó)家助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金(National Grants and Fellowships)。其主要在于促進(jìn)解決整個(gè)高等教育系統(tǒng)的問(wèn)題；設(shè)計(jì)并進(jìn)行一項(xiàng)重大活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生、工作人員、機(jī)構(gòu)和高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響；在高等教育中培養(yǎng)教師良好學(xué)習(xí)和教學(xué)的形象，以及在教學(xué)中追求卓越的威望；開(kāi)展國(guó)內(nèi)外合作研究，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐中共享網(wǎng)絡(luò)合作。

④ 國(guó)家教學(xué)與學(xué)習(xí)獎(jiǎng)(National Teaching and Learning Awards)。該獎(jiǎng)項(xiàng)旨在獎(jiǎng)勵(lì)高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)和其他突出貢獻(xiàn)。獲獎(jiǎng)?wù)咴谒麄儥C(jī)構(gòu)的支持下，通過(guò)持續(xù)的學(xué)習(xí)與知識(shí)共享和傳播，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)能力的提升。

除此之外，昆士蘭大學(xué)還設(shè)立了教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃(The Teaching and Learning Innovation Fellowship Scheme)。該計(jì)劃旨在促進(jìn)所有教師在自己所在領(lǐng)域開(kāi)展具有重要戰(zhàn)略意義的教學(xué)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其目的主要有三方面：支持新任的領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)項(xiàng)目，提升所在學(xué)院或?qū)W科的教學(xué)和學(xué)習(xí)水平；發(fā)展昆士蘭大學(xué)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)技能，為高等教育研究領(lǐng)域的教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)團(tuán)體做出貢獻(xiàn)；加強(qiáng)昆士蘭大學(xué)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3. 專(zhuān)業(yè)的研究活動(dòng)：高校教師發(fā)展的支撐。高校教師在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷推陳出新，創(chuàng)造屬于自身及其所在研究領(lǐng)域的價(jià)值，換而言之，專(zhuān)業(yè)的研究活動(dòng)是推動(dòng)高校教師發(fā)展的有力支撐。在專(zhuān)業(yè)的研究活動(dòng)方面，昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)提供相應(yīng)的資源支持和服務(wù)[8]，為高校教師的研究活動(dòng)保駕護(hù)航。

教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)一方面鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和反思，另一方面也開(kāi)展了一系列關(guān)于高等教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)的研究活動(dòng)，當(dāng)然，這些研究活動(dòng)的最終目的是為高校的教學(xué)水平的提升服務(wù)。該機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究活動(dòng)主要包括與昆士蘭大學(xué)或其他高校教師的合作以及對(duì)高等教育專(zhuān)業(yè)研究生的指導(dǎo)，這支持了昆士蘭大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)卓越。

在研究生指導(dǎo)方面，教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)的教師是不同院系學(xué)生的主要顧問(wèn)或助理顧問(wèn)。由于教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)的教師可以為學(xué)生們的發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)，因此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)和教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)的教師討論他們的研究計(jì)劃。在研究課題及項(xiàng)目方面，通過(guò)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站信息可以看到，機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)的研究課題和項(xiàng)目主要集中于教學(xué)與學(xué)習(xí)的微觀研究領(lǐng)域，如2012—2014年澳大利亞研究委員會(huì)資助的“提升課程過(guò)程中的計(jì)算能力教學(xué)”，2011—2012年昆士蘭大學(xué)資助的“全納教育：多元學(xué)生群體高校教學(xué)的原則和策略”等。此外，在論文發(fā)表與出版方面，近年來(lái)，教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)的教師發(fā)表了各類(lèi)文獻(xiàn)50余項(xiàng)，研究主題大多為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面[9]。

三、 啟示借鑒：我國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的應(yīng)然選擇

(一) 合理定位，清晰使命，制定引領(lǐng)性與可行性的教師發(fā)展理念

教師發(fā)展理念是人們對(duì)教師這一本體所特有的基本看法和對(duì)教師發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)，它是引領(lǐng)高校教師發(fā)展方向、制定高效管理體制和開(kāi)展適切性高校教師發(fā)展活動(dòng)的基準(zhǔn)。那么如何定位高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的性質(zhì)？高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的功能應(yīng)該如何設(shè)置？高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)該走向何方？確定前進(jìn)方向成為高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)面臨的首要問(wèn)題。作為高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略規(guī)劃的組成部分，使命反映了高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的基本功能和價(jià)值取向，為高校教師發(fā)展活動(dòng)的開(kāi)展描繪了大致輪廓，因?yàn)槭姑敲枋鼋M織基本目的最為廣義的一個(gè)詞語(yǔ)，使命就是組織機(jī)構(gòu)存在的基本理由。作為促進(jìn)高校教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)該合理定位、清晰使命，從而占領(lǐng)高校教師發(fā)展理念的制高點(diǎn)。

昆士蘭大學(xué)作為世界一流大學(xué)，其教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)確立了“打造卓越教師，完善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果”的使命，主要通過(guò)提升教師教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)昆士蘭大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的卓越，助力昆士蘭大學(xué)成為世界百?gòu)?qiáng)名校和頂尖的高等科研學(xué)府。當(dāng)下，眾多利益主體參與高等教育治理，以多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和認(rèn)定高等教育發(fā)展，這對(duì)教師發(fā)展提出了更高的要求。通過(guò)對(duì)我國(guó)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的研究，我們發(fā)現(xiàn)部分高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)其目標(biāo)與使命尚處于迷茫之中。當(dāng)前，在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的過(guò)程中，研究型高校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)理應(yīng)制定引領(lǐng)性與可行性的教師發(fā)展理念，服務(wù)于我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。另外，從高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)作為組織的角度而言，使命是其文化符號(hào)，能向外界人員傳達(dá)本校的特征、價(jià)值和歷史。當(dāng)然，這種符號(hào)具有代表性和具體性。我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)處在起步階段，需要結(jié)合本土與他山經(jīng)驗(yàn)在戰(zhàn)略層面制定規(guī)劃，從而服務(wù)于本校的教師發(fā)展。

(二) 明確職責(zé)，高效管理，建立扁平化與動(dòng)態(tài)化的教師發(fā)展機(jī)制

組織建設(shè)是理念及其實(shí)現(xiàn)的載體，高效的管理與科學(xué)的機(jī)制建設(shè)則是理念及其落實(shí)的保障。著名管理大師德魯克(Peter F.Drucker)認(rèn)為，提高知識(shí)工作者和知識(shí)組織的效率是21世紀(jì)管理的挑戰(zhàn)[10]。這種挑戰(zhàn)不僅在于改善組織的運(yùn)行方式，還在于如何發(fā)揮組織機(jī)制的橋梁作用，促進(jìn)組織理念的實(shí)踐化。對(duì)于高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)而言，其使命的確立及后續(xù)改革的關(guān)鍵是組織的合理化運(yùn)行。從我國(guó)30所國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心建立的初衷、服務(wù)的對(duì)象以及發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)更傾向于發(fā)展為提供專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)服務(wù)的教學(xué)輔助型機(jī)構(gòu)，而非高校的行政機(jī)構(gòu)。因此，建立以“顧客”需求為導(dǎo)向的工作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建組織成員之間縱橫交錯(cuò)的平等關(guān)系的扁平化機(jī)制則是必然[11]。根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，我國(guó)高校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)無(wú)論是“直線(xiàn)—職能組織”型還是“矩陣組織”型都應(yīng)該在有效的管理體制和良好運(yùn)行機(jī)制下確立自己獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，在得到學(xué)校行政政策和資金支持的同時(shí)要注意建立和學(xué)校其他部門(mén)的合作關(guān)系體系[12]。徘徊于組織性質(zhì)的學(xué)術(shù)性與行政性之間，如何保持大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、運(yùn)作的行政性？在自我定位方面，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)守服務(wù)于大學(xué)教師教學(xué)能力與學(xué)術(shù)發(fā)展的根本屬性；在實(shí)踐活動(dòng)方面，獨(dú)立開(kāi)展培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作；盡可能避免成為“領(lǐng)導(dǎo)者”“裁判員”等角色，而應(yīng)該是“朋友”“伙伴”形象，協(xié)助教師和學(xué)生提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閺慕處焸€(gè)體來(lái)說(shuō)，濃厚行政色彩的管理方式簡(jiǎn)單化了大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目的開(kāi)展，滋生了高校教師內(nèi)心對(duì)教師發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)的抵觸情緒，不利于推進(jìn)動(dòng)態(tài)化的教師發(fā)展機(jī)制建設(shè)。

(三) 以師為本，按需定制，開(kāi)展多樣性和系統(tǒng)性的教師發(fā)展活動(dòng)

誠(chéng)如美國(guó)著名學(xué)者唐納德·肯尼迪(Donald Kennedy)所言：“從歷史的角度和它們現(xiàn)在的核心價(jià)值來(lái)看，高等學(xué)校是教師和學(xué)者集中的地方。從運(yùn)作方式來(lái)看，大學(xué)在很大程度上等同于教師?！盵13]高校教師的發(fā)展可謂對(duì)知識(shí)王國(guó)的構(gòu)建、人才培養(yǎng)的建設(shè)具有決定性的作用。因此，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)該一切以教師為本，致力于服務(wù)教師，從培訓(xùn)內(nèi)容、信息技術(shù)、資金資助等方面支持教師全面發(fā)展。然而，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)，尤其是實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展方面還存在諸多問(wèn)題和不足。在我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)際活動(dòng)中，傳統(tǒng)的發(fā)展模式仍然占據(jù)著主流，仍然依靠外在的行政力量迫使大學(xué)教師接受所謂的“發(fā)展”。從大學(xué)教師個(gè)人的角度出發(fā)，提供針對(duì)性、個(gè)性化的服務(wù)比較少，我國(guó)高校中教師發(fā)展項(xiàng)目一般比較集中在崗前培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)等方面，方法比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)，特別是專(zhuān)門(mén)為教師個(gè)人提供的個(gè)性化服務(wù)比較少[14]，高校教師難以體驗(yàn)到獲得感。另外，通過(guò)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各樣本高校，教師參與中心活動(dòng)人數(shù)的比例在50%以下的占68%以上；教師參與中心活動(dòng)人數(shù)的比例在75%以上的只占9.26%[15]。為什么大學(xué)教師對(duì)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的活動(dòng)“無(wú)動(dòng)于衷”？大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)如何能夠成為全校教師的“蛋糕”，而不僅僅是少數(shù)優(yōu)秀教師的“布道場(chǎng)”？

昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)開(kāi)展了系列提升教師教學(xué)和學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如根據(jù)學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向，注重培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)造能力和科學(xué)知識(shí)水平；根據(jù)教師的發(fā)展需求，注重發(fā)揮不同學(xué)科背景教師的個(gè)性化特點(diǎn)以及重點(diǎn)關(guān)注新入職的教師在身份轉(zhuǎn)變、校園適應(yīng)等方面問(wèn)題。昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)所提供的支持內(nèi)容豐富，反映師生需求。我國(guó)高校，尤其是研究型高校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)應(yīng)該在結(jié)合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需要和教師個(gè)人發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，借鑒昆士蘭大學(xué)的優(yōu)秀教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。為此，高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職人員需要從教師本體出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及實(shí)地訪(fǎng)談等方式切實(shí)了解教師的真正需要和發(fā)展困惑。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展多樣性和系統(tǒng)性的教師發(fā)展活動(dòng)，既要有教師集體參加的研討活動(dòng)，也需要開(kāi)展針對(duì)性的咨詢(xún)指導(dǎo)幫助；既要有新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)，也需要在職教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與傳播。研究型高校更應(yīng)以研究項(xiàng)目為載體，促進(jìn)教師的教學(xué)研究水平的提升。

(四) 開(kāi)發(fā)潛能，追求卓越，采取多類(lèi)型的激勵(lì)措施

從高等教育毛入學(xué)率來(lái)看，我國(guó)高等教育即將邁入普及化階段，無(wú)論是人才培養(yǎng)還是學(xué)科建設(shè)，都對(duì)高校教師發(fā)展提出了更高要求。當(dāng)然，高校教師的科研能力、教學(xué)水平的提升對(duì)我國(guó)大學(xué)“雙一流”的建設(shè)起到了關(guān)鍵性作用。因此，在高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令，而是通過(guò)激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來(lái)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，提升教師發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性，這是我國(guó)高校教師發(fā)展過(guò)程中需要認(rèn)真考慮的課題，也是建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的高校教師隊(duì)伍亟待解決的問(wèn)題。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(Abraham Harold Maslow)于1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》論文中提出了需求層次理論，他從人的需要出發(fā)探究人的激勵(lì)和研究人的行為，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。他指出，人類(lèi)需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。前三種屬于低級(jí)需求，一般通過(guò)外部條件即可滿(mǎn)足；后兩種屬于高級(jí)需求，對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響更大、價(jià)值更高。對(duì)于高校教師發(fā)展而言，在基本需求滿(mǎn)足之后，高校應(yīng)該采取多樣的激勵(lì)措施，幫助教師開(kāi)發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和創(chuàng)造更高的人生價(jià)值。

昆士蘭大學(xué)提供了不同級(jí)別、類(lèi)型多樣的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目和資助計(jì)劃，一方面能夠解決教師發(fā)展機(jī)構(gòu)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，免除后顧之憂(yōu)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)高校教師發(fā)展項(xiàng)目的支持力度；另一方面，能夠提升教師參與發(fā)展項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性，為高校教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的激勵(lì)環(huán)境。另外，昆士蘭大學(xué)教學(xué)與教育發(fā)展機(jī)構(gòu)在制定教師發(fā)展理念方面注重創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，滿(mǎn)足教師的人際交往需要。同樣，我國(guó)研究型高校的教師發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)化的機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合外部激勵(lì)與內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐獠考?lì)機(jī)制激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)在熱情，最大限度激發(fā)他們工作的積極性，最終實(shí)現(xiàn)教師的卓越發(fā)展。

[1]2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL]. (2015-07-30)[2015-09-25]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201508/t20150811_199589.html.

[2]艾爾弗雷德·諾思·懷特海.教育的目的[M].徐汝舟，譯.北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2002：144.

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(責(zé)任編輯劉倫)

The Fortress of Excellent Teachers: Reasearch on the Organization of Faculty Development in University of Queensland

ZHULeping

(Institute of Education, Xiamen University, Xiamen 361005, China)

Facing social transformation and the reform of higher education, it is necessary for our country to establish the organization of faculty development to improve the quality of university teachers. The leading concept of development, the protective organizational system, and the fundamental practical activities effectively promote the Faculty Development Institute in University of Queensland to be excellent and developed. Learning the successful experience of the Faculty Development Institute in University of Queensland is of great significance for the research oriented universities to construct the organization of faculty development and improve the teachers’ quality.

organization of faculty development; excellent teacher; University of Queensland

2016-01-20

新疆高校人文社科重點(diǎn)研究基地新疆師范大學(xué)教師教育研究中心重大項(xiàng)目(XJEDU040514A01)

朱樂(lè)平,博士研究生，從事大學(xué)教師發(fā)展和比較高等教育研究。

G649

A

1673-8381(2016)05-0074-07

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間: 2016-08-29

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160829.1129.036.html