合作學(xué)習(xí)在初中音樂課堂中的應(yīng)用分析

廖富燕

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力推行下，課堂以學(xué)生為主體，所以在學(xué)習(xí)中多以分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行教學(xué)。本文對合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進行闡述，針對現(xiàn)代初中音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行探討，并對其合作教學(xué)的應(yīng)用進行分析，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中音樂 課堂應(yīng)用

【中圖分類號】G633.951 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0206-01

在新課標(biāo)下的初中音樂的教學(xué)中，應(yīng)更注重音樂的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，積極鼓勵學(xué)生通過合作、交流、探究、參與、實踐的方式學(xué)習(xí)音樂的技巧，并完成音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及通力合作的創(chuàng)新能力。初中音樂的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂技巧，提升學(xué)生對音樂的鑒賞能力。所以在初中音樂的教學(xué)中，交流溝通是必不可少的，而合作學(xué)習(xí)則可以在交流的基礎(chǔ)上帶動音樂的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在新課標(biāo)下的教學(xué)，是以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)，教師為客體進行輔助教學(xué)，而分組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格、擅長等特點的不同，將學(xué)生分成若干小組，每個小組的成員共同完成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，相互學(xué)習(xí)、交流，共同促進。這樣可以帶動學(xué)習(xí)能力較差或自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生共同進步，以優(yōu)帶良，從而可以有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績。在學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科的學(xué)習(xí)中，因為合作學(xué)習(xí)不會受到學(xué)科教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，在一定程度上大大解決了學(xué)校中初中音樂教師資源嚴重不足的問題。還增加了學(xué)生之間的粘性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的默契，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。同時還帶動了班級整體的學(xué)習(xí)氛圍，提高了初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、現(xiàn)代初中音樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

（一）教師在安排合作學(xué)習(xí)時忽視自身的引導(dǎo)作用

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中音樂合作教學(xué)的過程中，沒有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的相互配合作用，形成一個循環(huán)的學(xué)習(xí)整體，在這個過程中，是需要教師與學(xué)生共同參與才能完成的。但多數(shù)的合作教學(xué)中，教師并不能夠真正融入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，也無法找準(zhǔn)自身在音樂合作教學(xué)中的位置，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上討論得很熱鬧，但教師坐在講臺上，無事可做。或在布置完小組學(xué)習(xí)的任務(wù)后，教師對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題也不能及時地給予指導(dǎo)和解答。

（二）制定的合作學(xué)習(xí)難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不符

因為一個班級的合作學(xué)習(xí)小組是按照小組間的學(xué)習(xí)能力平均的方式分配的，即每個小組有學(xué)習(xí)優(yōu)異的，有性格外向的，有學(xué)習(xí)能力較差的等。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的難度時需要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況進行合理安排。但在實際的初中音樂教學(xué)過程中，普遍出現(xiàn)教師對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計布置上的不合理，有時候過于簡單，有時候又比較困難。所以教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，以音樂教材為依托，設(shè)置有針對性、有選擇性的任務(wù)。

（三）學(xué)生合作意識較薄，教師沒有進行合理安排

現(xiàn)代學(xué)生的家庭多為獨生子女，所以在日常的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的意識比較淡薄。還有部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不愿意或不喜歡與其他學(xué)生交流，對待合作學(xué)習(xí)的態(tài)度比較冷淡，不會積極參與到小組的討論中，有問題也不主動提出來進行討論。這種消極的思想會影響到合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，降低合作學(xué)習(xí)的效果。

三、合作學(xué)習(xí)在初中音樂課堂中的應(yīng)用

要提升初中音樂課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，那么需要從以下幾個方面入手：

（一）營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

隨著社會的快速發(fā)展，合作不單單是學(xué)習(xí)中的一種基礎(chǔ)教學(xué)方式，還是現(xiàn)代社會對個人的一種生活準(zhǔn)則及工作態(tài)度。所以為了更好地促進學(xué)生的長遠發(fā)展，為學(xué)生更高階的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，必須讓合作學(xué)習(xí)成為初中學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的重要部分。初中音樂教師在教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，必須讓學(xué)生充分理解合作學(xué)習(xí)的含義及重要性。從而讓學(xué)生自愿、積極、主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能更好、更順利地完成合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。在學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性后，教師需要合理安排合作學(xué)習(xí)的小組。在安排時，教師需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即班級中每個小組之間平均的學(xué)習(xí)能力不相上下，合作小組內(nèi)的成員要有差異。就是組內(nèi)有學(xué)習(xí)能力優(yōu)異者，學(xué)習(xí)能力較差的，有比較積極的學(xué)生，還需要“能說會道”的，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)異者帶動小組的學(xué)習(xí)進度，組織學(xué)習(xí)的任務(wù)安排，取長補短，帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。讓小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生健康的競爭模式，促進學(xué)習(xí)的高質(zhì)開展。

（二）結(jié)合實際設(shè)定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在初中音樂合作學(xué)習(xí)過程中最怕的是部分學(xué)生很忙，部分學(xué)生無所事事，這樣不僅沒辦法順利開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，也無法起到帶動學(xué)習(xí)的作用。所以在進行合作學(xué)習(xí)時，教師需要對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行細化的合理安排。要想達到高質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，如何選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常關(guān)鍵的。要讓合作學(xué)習(xí)不再流于形式，使其能夠真正深入到每個學(xué)生心中。教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要能夠吸引學(xué)生共同參與，在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，不僅要體現(xiàn)小組內(nèi)成員的分工特性，還需要盡可能讓每個學(xué)生充分發(fā)揮其“功能”，從而真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最終目的。與此同時，在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，還要注意其難易程度，不能凌駕于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平上，也不能太簡單。在設(shè)置時按照每個班級學(xué)習(xí)的整體水平進行設(shè)定，難度過高或過低都無法達到教學(xué)的目的，也會失去合作學(xué)習(xí)的真實意義。

（三）教師找準(zhǔn)自身的課堂位置

在初中音樂合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，是離不開教師的適時引導(dǎo)與調(diào)節(jié)的。在此過程中，教師不僅要傳授新的音樂學(xué)習(xí)技巧，還要成為促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的添加劑。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)因為學(xué)生交流過于投入時，導(dǎo)致課堂偏向失控，教師需要及時對其進行提醒調(diào)控，讓課堂把控在一定的活躍范圍內(nèi)。在進行合作學(xué)習(xí)時，教師除了設(shè)計教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還需要在學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)中對所產(chǎn)生的疑難問題進行點撥，或?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)的方法進行糾正，對無從下手的小組還要進行引導(dǎo)，幫助其順利進行合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生之間因為談?wù)摦a(chǎn)生的沖突。同時教師要不斷在課堂上巡回，查看學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進度等，從而減少與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的課堂內(nèi)容，進而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

合作教學(xué)方式的采用大大提高了學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多角度思考并解決問題的能力。初中音樂課堂的合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生、教師的通力協(xié)作，多方面的配合才能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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