淺析區(qū)域玩具輔助材料添加的策略

文 張瑞銘

淺析區(qū)域玩具輔助材料添加的策略

文 張瑞銘

愛擺弄玩具是幼兒的天性，玩具本身也蘊含著豐富的教育性，但幼兒的操作過程常常體現(xiàn)不出玩具的原有價值。如何添加輔助材料讓幼兒在區(qū)域活動中通過對玩具的操作擺弄建構(gòu)新的知識經(jīng)驗并培養(yǎng)自主探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是需要教師思考探究的。在添加輔助材料時需要考慮到輔助材料的興趣性、操作性、引導(dǎo)性、層次性，同時也要通過關(guān)注幼兒實際操作情況進行不斷的調(diào)整。

輔助材料添加興趣性操作性引導(dǎo)性層次性

一、區(qū)域玩具添加輔助材料的意義

區(qū)域中不同種類的玩具承載著各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，對促進幼兒全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗新知識的依托。玩具輔助材料的添加正是使玩具充分發(fā)揮其教育價值的催化劑。正確添加輔助材料才能讓玩具發(fā)揮真正的價值，有助于培養(yǎng)幼兒自主探索的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、區(qū)域玩具使用的現(xiàn)狀

區(qū)域活動中，幼兒在操作過程中常常會出現(xiàn)這樣的情況：取出玩具、簡單的擺弄、放回、換新玩具。幼兒淺顯的擺弄完全是無效的操作，并沒有發(fā)揮它本身應(yīng)有的價值，幼兒從中沒有獲得任何有價值的經(jīng)驗。如何添加輔助材料讓玩具發(fā)揮它的實際價值是教師需要來研究的課題。

三、玩具添加輔助材料的策略

（一）趣味性

有些區(qū)域玩具常常被幼兒爭搶，有些又無人問津，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于部分玩具缺乏趣味性不被幼兒關(guān)注。首先，應(yīng)關(guān)注到幼兒喜愛鮮艷色彩、漂亮款式、立體形象的特點。其次，輔助材料的添加可以使用增添游戲情景的方式，提高玩具本身的趣味性。

案例1：小球金字塔大班

幼兒對益智區(qū)金字塔小球的玩法僅限于按顏色分類疊高，百分之八十玩過的幼兒都不會再選擇第二次。對此情況就可以增添競爭性的游戲情景與記錄表，“抽球挑戰(zhàn)賽”兩人或多人參與，輪流從金字塔的底部快速地抽取一顆球。金字塔平穩(wěn)下落者勝利，倒塌者失敗，并在記錄表上記錄自己的戰(zhàn)績以激勵幼兒參與下次挑戰(zhàn)。

（二）可操作性

實際操作是幼兒特殊的學(xué)習(xí)方式，區(qū)域活動的本質(zhì)是幼兒通過操作材料獲得個性化發(fā)展，因此玩具輔助材料的可操作性是輔助材料添加中的核心要點。在設(shè)置可操作性材料時應(yīng)注意以下幾點：

1.材料的半成品性

很多玩具的可操作性低，投放后就需要教師思考有操作性的輔助材料的添加。輔助材料主要分為半成品材料、成品材料。成品材料是一件完好的作品，幼兒不需要對材料進行任何思考加工就可以直接使用，這也是導(dǎo)致幼兒只是簡單擺弄缺乏對材料操作探究的主要原因。所以在添加輔助材料時應(yīng)多使用半成品材料。

案例2：地球儀大班

在科學(xué)區(qū)投放的地球儀幼兒只會簡單地進行撥動旋轉(zhuǎn)。投放地球儀的目標(biāo)是為了讓幼兒感知地球的外貌及相應(yīng)的地理知識。我們可以從中選定一個目標(biāo)，如：知道七大洲的位置與外形特點。為了達成這個目標(biāo)，提高幼兒游戲中的操作性，我們可以提供一個繪制七大洲輪廓的立體泡沫球與七大洲的拼圖塊。這樣幼兒在玩地球儀時就會帶著明確的目標(biāo)去認真觀察七大洲的位置與外形特點，觀察后對泡沫地球拼圖的操作會進一步固化幼兒的新經(jīng)驗。

2.在作業(yè)單中物化游戲的目標(biāo)

很多玩具可操作性高，但幼兒簡單隨性的操作并沒有發(fā)揮玩具本身的價值。作業(yè)單對幼兒操作過程具有指向性，作業(yè)直接指向游戲目標(biāo)就是為了鞏固幼兒得到的新經(jīng)驗。添加作業(yè)單就可以讓幼兒明確“我要完成什么樣的任務(wù)？我要怎么操作？”在添加作業(yè)單時教師一定要明確玩具的教育目標(biāo)，使幼兒的操作變得更有目標(biāo)更有意義。

案例3：天平大班

幼兒在玩天平時多數(shù)情況就是擺弄那些小熊、珠子與小棍，甚至有的幼兒拿小棍穿珠子扮演賣燒烤。幼兒的操作沒有目的性，我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)設(shè)置不同的作業(yè)單，引導(dǎo)幼兒比較左右不同位置洞口放相同或不同數(shù)量珠子時天平的變化。根據(jù)作業(yè)單可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)杠桿原理中重物重量與支點間的關(guān)系。第二個作業(yè)單，引導(dǎo)幼兒完成單個或多個不同號碼小熊的稱重比較并記錄。

（三）引導(dǎo)性

引導(dǎo)性是指教師提供的輔助材料能夠指引著幼兒自主完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。制作引導(dǎo)性的輔助材料時可以將教師的教育指導(dǎo)物化到具體的輔助材料中，使區(qū)域玩具蘊含深刻的教育性。玩具輔助材料中所隱含的引導(dǎo)性可以支持幼兒的自主學(xué)習(xí)探索，對幼兒個別化探究能力發(fā)展具有重大意義。

案例4：鐘表大班

投放在數(shù)學(xué)區(qū)的鐘表常常發(fā)生和地球儀類似的情況，幼兒撥弄下時針分針就換玩具。怎樣添加輔助材料才能引導(dǎo)孩子去完成認識整點半點的目標(biāo)呢？可以根據(jù)上面所提到的以提供“作業(yè)單”小任務(wù)的形式引導(dǎo)幼兒完成目標(biāo)，如整點表中分針是固定在12的位置上，引導(dǎo)幼兒感知整點時分針永遠指向12時針是幾點就指向幾。半點表中分針固定在6的位置，引導(dǎo)幼兒感知半點時分針永遠指向6，是幾點半時針就指在幾的后半格，在兩個數(shù)字中間也有小標(biāo)記引導(dǎo)幼兒指向中間。點數(shù)操作卡可以通過插卡播表的形式幫助幼兒有目的地進行操作練習(xí)。

（四）層次性

同一年齡的幼兒，由于原有經(jīng)驗、家庭環(huán)境的不同造成了現(xiàn)有能力水平的不均衡。所以要根據(jù)幼兒的個體差異再添加不同層次的輔助材料，以便于幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的活動，既滿足幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足那些特殊幼兒的發(fā)展需要，讓有不同需要的幼兒都能主動積極地參與活動。

案例5：人體器官模型拼擺大班

人體器官模型拼擺的操作性較強，幼兒對其擁有濃厚的興趣，添加的拼擺步驟小書可以引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)。但是一些動手能力較強的幼兒在操作過幾次后就不滿足于現(xiàn)有的水平，這時就可以添加新的有挑戰(zhàn)性的輔助材料幫助幼兒獲得更多的新經(jīng)驗。比如，把三維立體拼擺的操作展現(xiàn)到二維平面拼圖上。作業(yè)還要有不同的難度，有顏色和外形的錯誤控制做引導(dǎo)是最簡單一層，中等難度的是有名稱連線的錯誤控制做引導(dǎo)，沒有引導(dǎo)的最難層次。多層次的作業(yè)可以適合不同水平的幼兒進行操作。

四、教師的定位

玩具輔助材料的添加是關(guān)注幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、支持幼兒的過程，它需要教師認真觀察幼兒在操作中的表現(xiàn)，同時根據(jù)玩具的不同與幼兒的個體差異適當(dāng)?shù)靥砑痈鞣N輔助材料。添加輔助材料時注重理念與實際情況相結(jié)合，多視角全方位地進行思考將活動目標(biāo)、活動指導(dǎo)、活動內(nèi)容滲透在輔助材料中，同時也要根據(jù)幼兒的發(fā)展和興趣及時調(diào)整和修改輔助材料才能更加適宜幼兒需要與發(fā)展。相信在區(qū)域玩具輔助材料不斷的完善過程中，孩子們一定會踏上一個自主、充滿樂趣的成長階梯！

（中國科學(xué)院第一幼兒園）

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［4］蘇宗敏.利用區(qū)角有益活動引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)［M］.幼兒教育前沿，2009

［5］周薇薇.不可忽視的100個細節(jié)［M］.中國經(jīng)濟出版社，2002

［6］陸沁.低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)角活動中的運用［M］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010