柔柔的童心遇見(jiàn)美美的花瓣
——課程游戲化背景下的小班數(shù)數(shù)游戲

文 季紅梅

柔柔的童心遇見(jiàn)美美的花瓣
——課程游戲化背景下的小班數(shù)數(shù)游戲

文 季紅梅

一場(chǎng)春雨后校園里滿院子都是柔嫩的黃花瓣，小班的孩子和我走進(jìn)院子，“好漂亮?！薄盎ò旰没！薄盎ò昴勰鄣??！薄盎ò旰芟?。”“你聞聞，我的手也香了！”“花瓣上有水滴！”……有孩子拿著花瓣向我走來(lái)：“老師，你看你看，我撿到了好多花瓣！”我伸出手接了過(guò)來(lái)，聞了一下：“真香！”陸陸續(xù)續(xù)的，有幾個(gè)孩子也撿著花瓣來(lái)到了我的身邊，把花瓣聚到了我的手里，手里的花瓣漸漸地多了起來(lái)，突然，我把一只手里的花瓣向天空撒去，黃色的花瓣在空中裊裊婷婷地降落下來(lái)，孩子們沸騰起來(lái)，邊跳邊叫：“哇，好漂亮，好漂亮！”“還要玩，還要玩！”我攤開(kāi)手掌：“沒(méi)有了！”“我們?cè)偃?！”我說(shuō)：“一個(gè)人撿一片花瓣吧，放到老師的手里來(lái)?！焙⒆觽儞炝嘶ò赀^(guò)來(lái)，放到我的手里，每接一片，我就說(shuō)著：“你一片，你一片，你一片，放在一起就有……”孩子們接著說(shuō)：“許多片！”說(shuō)完，我把花瓣撒向空中，伴隨著歡呼聲，孩子說(shuō)著還要玩，再去撿，他們問(wèn)我：“撿幾片？”“還是一個(gè)人撿一片，撿完了老師來(lái)收花瓣。”我挨個(gè)收花瓣，每收一片花瓣就說(shuō)：“一片花瓣、一片花瓣……”收到最后，孩子們接著說(shuō)：“許多花瓣！老師快撒?！蔽艺f(shuō)：“花瓣好像不夠多，咱們?cè)偃煲淮伟?，這一次撿兩片花瓣?！焙⒆觽?cè)俅巫呦螯S花瓣。

析：這是在自然場(chǎng)景下自發(fā)產(chǎn)生的一次游戲，滿院子的黃花從色彩上吸引了孩子，孩子對(duì)美的事物有獨(dú)特的喜愛(ài)，鑒于平日里“花兒好看我不摘”的道德認(rèn)同，一直處于觀望狀態(tài)下的小班孩子被滿地可以“放肆”觸碰的黃花強(qiáng)烈地吸引了，自然而然地奔向了它們，并盡情地進(jìn)行了觸摸、聞等感知覺(jué)探究活動(dòng)，并把自己的感受說(shuō)給同伴聽(tīng)。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做任何干預(yù)和引導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言，觀察孩子的興趣點(diǎn)，感受孩子的愉悅，當(dāng)有孩子把黃花送到老師手上，老師巧妙地把手中的花瓣分成兩次撒向天空，以吸引孩子們進(jìn)行即將開(kāi)始的共同的數(shù)學(xué)游戲，而不是強(qiáng)制地把孩子從感知覺(jué)的探究中拉到下一個(gè)環(huán)節(jié)。第一層次的游戲，一人撿一片花瓣，每個(gè)孩子都能完成，在送到老師手中時(shí)，老師的語(yǔ)言“你一片，你一片……”及孩子自然地接話“許多片”幫助孩子了解了“1和許多”的數(shù)概念，在第二次撿花瓣時(shí)，老師讓孩子們站在線上，一起見(jiàn)證“一片一片一片……合起來(lái)就是許多片”的過(guò)程，見(jiàn)證的過(guò)程能讓孩子靜心傾聽(tīng)語(yǔ)言和觀察花瓣逐漸變多的過(guò)程，幫助孩子從歡樂(lè)的漩渦中明晰地感受數(shù)量的變化。

一只只小手向簍子里放了兩片花瓣，我說(shuō)：“我們?cè)囋嚢押t子裝滿，再玩撒花瓣的游戲，看會(huì)不會(huì)更開(kāi)心一點(diǎn)！”孩子們同意后，我讓他們每人撿5片花瓣，孩子們蹲在那，認(rèn)真地?cái)?shù)了起來(lái)，先數(shù)完的把花瓣放到簍子里，蹲在簍子旁靜心等待同伴，并和同伴一起數(shù)了起來(lái)。簍子里的花瓣漸漸滿了起來(lái)，“一、二、三”花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)，孩子們?cè)诨ㄓ昀锸治枳愕福骸斑€要來(lái)，還要來(lái)！”我趁機(jī)問(wèn)：“花瓣多的好玩還是少的好玩？”“多的，多的。”“那么這次要多撿一點(diǎn)了，撿得比5多！”孩子們拿著花瓣回到了簍子邊，一邊放，一邊數(shù)，有的6片，有的10片，最多的有15片。

析：因?yàn)橄胍吹礁嗟幕ò陱奶於?，所以孩子們想要撿更多的花瓣，老師順?shì)提出撿5片花瓣，每個(gè)孩子都完成了任務(wù)，沒(méi)有絲毫難度。隨后教師提出了讓孩子去撿超過(guò)5片的花瓣，孩子們也都能明白超過(guò)5片的意思，最多的撿了15片。小班的孩子在這個(gè)階段不用太過(guò)強(qiáng)調(diào)大數(shù)量之間的多少比較，只要給孩子傳遞正確的數(shù)概念就可以了，老師要看到并承認(rèn)孩子數(shù)概念發(fā)展的差異，不必整齊劃一地統(tǒng)一要求！

幾次游戲后，孩子們想要自己試一試，我問(wèn)：“想自己撒？”“耶！”我接著又說(shuō)：“現(xiàn)在你找個(gè)朋友一起玩這個(gè)游戲吧，想要玩得開(kāi)心，花瓣就要撿得越……”“多！”我緊接著說(shuō)：“兩個(gè)朋友一起玩的，數(shù)花瓣的時(shí)候要把兩個(gè)人的花瓣都數(shù)進(jìn)去！”

析：因?yàn)楹⒆觿?dòng)作發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的問(wèn)題，老師往往是游戲主控權(quán)的那個(gè)，孩子一直充當(dāng)受“恩惠”的角色，事實(shí)上，孩子想?yún)⑴c并想自我操控游戲，當(dāng)孩子的眼神散發(fā)出那種渴望的時(shí)候，老師借機(jī)把游戲的主動(dòng)權(quán)從老師的手中轉(zhuǎn)移到孩子手中，讓老師給予快樂(lè)變成孩子自發(fā)生成快樂(lè)！老師提出兩個(gè)朋友一起玩，并把兩個(gè)朋友的花瓣一起數(shù)進(jìn)去，這是一個(gè)合作的初步嘗試，撒花瓣，是一定要有同伴分享才會(huì)快樂(lè)，數(shù)花瓣，加一個(gè)朋友一起數(shù)，說(shuō)出總數(shù)就會(huì)產(chǎn)生難度，在兩個(gè)人的商量、協(xié)調(diào)中，數(shù)數(shù)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手，給孩子足夠的自由，這應(yīng)該是課程游戲化的一個(gè)很重要的游戲精神，當(dāng)孩子牽著自己的同伴去共同游戲，他們可以按照同伴間的共同意愿進(jìn)行游戲，同伴間的能力、經(jīng)驗(yàn)差異會(huì)互相影響。在這數(shù)數(shù)的過(guò)程中，可以驚訝地看到小班下學(xué)期的孩子在數(shù)數(shù)方面的能力，他們開(kāi)始有合起來(lái)及接著數(shù)的概念了。

老師沒(méi)有給孩子更多的要求，數(shù)數(shù)，在日常生活中隨時(shí)都可以進(jìn)行，并不著急于一次完成?；ㄊ呛⒆犹焐矚g的事物，它一定能給予孩子更多的快樂(lè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子間語(yǔ)言的交流充滿了稚氣與天真，當(dāng)柔柔的童心遇見(jiàn)美美的花瓣，注定有許多故事發(fā)生，例如有的孩子用花瓣玩起了煲湯的游戲，有的孩子在撿的過(guò)程中看到螞蟻爬在了花瓣上會(huì)說(shuō)：“別動(dòng)這片花瓣，這是螞蟻的小床，螞蟻在睡覺(jué)！”有的孩子發(fā)現(xiàn)了花瓣旁邊的蜘蛛網(wǎng)，與同伴蹲在那細(xì)細(xì)地看蜘蛛在網(wǎng)上爬來(lái)爬去……花樹(shù)下的泥土里，花瓣的周?chē)性S多的生靈，蹲下身子的孩子看到了它們，走近了它們。

與孩子們蹲在一起，聽(tīng)他們的對(duì)話，看他們的游戲，感受他們的快樂(lè)！在課程游戲化推進(jìn)的過(guò)程中，且行且探索，給孩子自主的權(quán)利與空間，帶孩子走進(jìn)大自然的懷抱，放手讓他們奔跑，支持他們每一項(xiàng)的發(fā)現(xiàn)，用“游戲的精神”過(guò)美美的生活。

（江蘇省海門(mén)市東洲幼兒園證大分園）