記敘文寫作技法教學(xué)有效性的三個指向

程先國

記敘文寫作技法教學(xué)有效性的三個指向

程先國

在義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)中，記敘文寫作教學(xué)毫無疑問居于最重要的地位，記敘文寫作教學(xué)內(nèi)容缺不了寫作技法教學(xué)就像人要健康離不開吃飯一樣。但要提高記敘文寫作技法教學(xué)的有效性，就需要重視三個指向：教學(xué)意圖指向?qū)W生的寫作內(nèi)容，教學(xué)出發(fā)點指向?qū)W生的寫作興趣，教學(xué)到達(dá)點指向?qū)W生的語言文字運(yùn)用水平。下面從 “案例呈現(xiàn)”與 “案例簡析”兩個方面予以佐證。

案例呈現(xiàn)

案例一：被技法所束縛的一個個案

一位教者在進(jìn)行 《記敘中的描寫與抒情》教學(xué)時，以當(dāng)時校園內(nèi)飄飛的金黃的銀杏葉為載體，設(shè)計了一片銀杏葉、一片多姿多彩的銀杏葉、一片富有生命質(zhì)感的銀杏葉的遞進(jìn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)。從 “一片銀杏葉”引入，讓學(xué)生先做3分鐘的觀察描寫練習(xí)，通過練習(xí)的展示與教師的補(bǔ)充，得出虛實相生、多種感官、巧用修辭、動靜結(jié)合的細(xì)化描寫的4種方法，然后將學(xué)生前后6人組成小組，每組選擇一份不夠成熟的作品，運(yùn)用上述4種方法進(jìn)行修改完善，用5分鐘的時間進(jìn)行鞏固。在此基礎(chǔ)上，教者自己示范：運(yùn)用 “動作描寫、擬人修辭”的描寫方法來歌頌銀杏葉樂觀、頑強(qiáng)的生命力，以期達(dá)到 “情景交融”的效果，然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練。[1]

很明顯，方法的掌握被教者預(yù)設(shè)成了教學(xué)關(guān)注的重點，學(xué)生被虛實相生、多種感官、巧用修辭、動靜結(jié)合控制了。

案例二：用技法輔助 “寫什么”的一個個案

本案例是筆者于2015年11月17日上午在上海外國語大學(xué)松江外國語學(xué)校七年級二班聽的一堂作文指導(dǎo)課，授課者為該校語文教研組長王嫻。

教學(xué)內(nèi)容：《寫好心理活動的 “拐點”》

教學(xué)目標(biāo)：1.通過本次寫作課的學(xué)習(xí)，掌握寫好心理活動 “拐點”的方法并能運(yùn)用于日常寫作中；2.在教師引領(lǐng)、學(xué)生合作下，調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，整理并總結(jié)出寫好心理活動“拐點”的方法；3.激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)寫作熱情。培養(yǎng)學(xué)生合作探討的能力。

教學(xué)重點：在教師引領(lǐng)、學(xué)生合作下，調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，整理并總結(jié)出寫好心理活動 “拐點”的方法。

教學(xué)難點：掌握寫好心理活動 “拐點”的方法并能運(yùn)用于日常寫作中。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

由明代湯顯祖 《牡丹亭·寫真》的名句“三分春色描來易，一段傷心畫出難”導(dǎo)入課題。

二、他山之石可以攻玉：組內(nèi)討論，交流整理

1.老師選取兩位同學(xué)的作文片段，一個片斷是心理描寫，一個片斷是動作描寫，讓學(xué)生在品評中明確：

寫好心理活動 “拐點”的基本要求是具體。

2.小組內(nèi)交流自己的任務(wù)單：都可以用哪些方法寫好心理活動的 “拐點”？

本環(huán)節(jié)是屬于分組學(xué)習(xí)中的組內(nèi)交流階段。教者課前發(fā)放的 “導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計了讓學(xué)生搜集將心理活動寫具體的方法。通過組內(nèi)交流，達(dá)成小組基本共識，然后選派代表向全班匯報。

三、眾人拾柴火焰高：拓寬思維，總結(jié)方法

1.全班交流可以寫好心理活動 “拐點”的方法。

在這個環(huán)節(jié)中，先是一生代表本組進(jìn)行匯報，接著是組內(nèi)補(bǔ)充，然后是其它組的補(bǔ)充與評價。

2.集思廣益，總結(jié)方法

老師引導(dǎo)學(xué)生在小組匯報的基礎(chǔ)上，將出現(xiàn)頻率最多的方法提取出來，供大家后續(xù)練習(xí)使用。提出的方法有：

觸景生情；想象結(jié)果；自己的經(jīng)歷；他人言行；古詩名言；名人事例。附板書圖片如下：

四、實踐出真知：實戰(zhàn)演練，共同提高。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在運(yùn)用今天學(xué)到的方法，學(xué)以致用。王老師選擇了此前寫的 《我懂得了……》的一篇學(xué)生習(xí)作，提出了三個修改點，讓學(xué)生練習(xí)：

我懂得了堅持不懈

鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤！

——題記

開學(xué)前夕，中隊委員要來校提前準(zhǔn)備開學(xué)事宜。老師大手一揮，讓我在黑板上寫歡迎詞！剛才還和同學(xué)聊得熱火朝天的我聽到這個小小的任務(wù)立馬像霜打的茄子——蔫了。①我呆若木雞地杵在黑板前，臉色蒼白，心跳加快……

唉，如今騎虎難下，只好死馬當(dāng)活馬醫(yī)了！我把粉筆一分為二，有模有樣地寫了幾個大字?！皻g迎您”這幾個字有大有小，有歪有倒，一個個張牙舞爪地望著我，如怪獸般丑陋、猙獰。這一切像一只巨大的手掌將我按在黑暗的谷底……我用力一擦，粉筆灰如雪花飛舞，冰封了我那點微不足道的信心，我悵然若失，一屁股坐在了椅子上……②

繼續(xù)，再站起來！我大筆一揮，黑板上又刷刷出現(xiàn)幾個大字。我仔細(xì)審視，似乎比上一次好多了！一旁的好友拍著我的肩膀，連聲肯定我的進(jìn)步！信心立馬如漲潮的海水迫不及待地向我涌來?！熬瓦@幾個字寫了這么久還沒完成？！”老師忽然 “躥”出來，帶著點恨鐵不成鋼的口氣質(zhì)問我。老師的 “批評”讓我莫名地?zé)o地自容，黑板也仿佛旋轉(zhuǎn)起來，如黑洞一般要將我吸入、撕裂。自信心又像退潮的海水在不知不覺中淡去……③

我，絕不做半途而廢的懦夫！我重振旗鼓，一次又一次地修改，完善，在我的不懈努力下，終于完成了任務(wù)！

這一件小事如一串清脆的小鈴，分外清晰的回想在我的記憶里。 “鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”，是這句話告訴我如何去做好每一件看似微不足道卻又意義重大的小事……

本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)步驟如下——

（一）分組活動

1.組內(nèi)每生自由選擇材料中的①②③處的一處或多處，嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的不止一種方法進(jìn)行練習(xí)；

2.組內(nèi)先完成的同學(xué)做本組的小老師，指導(dǎo)幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步；

3.小組交流討論，對材料中預(yù)設(shè)的3處，每個選擇一位寫得好的，并說出好在哪里，然后組合成篇。

（二）集中展示

1.教者抽在 “他山之石可以攻玉”環(huán)節(jié)沒有得到展示機(jī)會的小組出來展示，在這個環(huán)節(jié)沒有參與到評價機(jī)會的小組承擔(dān)評價、補(bǔ)充任務(wù)。

2.在學(xué)生展示評價的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提示：如果將這3處的每一處都寫具體，都平均用力，會怎么樣？

通過這一追問，讓學(xué)生明白：雖然都是要寫 “具體”，但這3處不能平均用力，還是需要有詳有略，要指向重點，突出主題。

然后，通過討論，形成了如下文字：

①我呆若木雞地杵在黑板前，思緒卻飄向了不堪回首的一幕……

剛剛在黑板上寫好演講的題目，還未回頭，就聽見竊竊私語的議論聲。我瞟了一眼歪七倒八、大小不一的字，心跳立馬加快。剛開口說了第一句話，就看見同學(xué)對著黑板上的字指指點點……我的演講就在這百般難堪中熬了過去……

② “鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤！”荀子的名言閃現(xiàn)在腦海里。對，繼續(xù)，再站起來！

③就這樣退縮嗎？就這樣認(rèn)輸嗎？就這樣一次次被人嘲笑嗎？我在心底質(zhì)問自己?！板浂嶂?，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤！”德國化學(xué)家李比希研究海藻時未能鉆研到底，結(jié)果與新元素失之交臂；年過半百的談遷在27年心血一夜間化為烏有后，并未一蹶不振，反而重整旗鼓，歷經(jīng)11載的艱辛，完成巨著《國榷》……凡事只有持之以恒，善始善終才可能取得成功，半途而廢者終將一事無成！

另外，在 “如怪獸般丑陋、猙獰”后面添加一句：我似乎又看到同學(xué)們嘲笑的眼神，似乎又聽見他們悄悄地談?wù)摗?/p>

筆者認(rèn)為：王嫻老師的 “通過討論，形成了如下文字”這一做法，不能僅僅看到是王老師在出示參考答案那么簡單，其實，教者是在用這個 “出示”提醒學(xué)生，我們的寫作內(nèi)容有生活世界 （如 “①”）與閱讀世界 （如 “②”）可以選取，我們的寫作不僅可以選取生活世界的直接素材，同時可以選取閱讀世界的間接素材。

案例簡析

下面，筆者對上述兩個案例予以簡要剖析，以證其教學(xué)意圖、教學(xué)出發(fā)點與教學(xué)到達(dá)點指向的重要性。

一、教學(xué)意圖：指向?qū)W生的寫作內(nèi)容

綜觀多數(shù)教者的記敘文教學(xué)指導(dǎo)，似乎偏重于 “寫作技法”指導(dǎo)的居多。在每次作文教學(xué)指導(dǎo)中，教者不遺余力地給學(xué)生推薦三四種或四五種甚至是七八種寫作技法的現(xiàn)象并不鮮見，推薦若干寫作技法并從課內(nèi)或者課外勞心勞力地為每種技法找出片斷示例給學(xué)生的做法比較常見。將一套一套的方法交給學(xué)生，力圖讓學(xué)生能夠運(yùn)用其中的一種或者多種方法去套構(gòu)作文，這似乎成了多數(shù)教者甚至是研究者的作文教學(xué)提質(zhì) “法寶”，就像前述的 “案例一”與 “案例二”，其教學(xué)內(nèi)容都指向了 “寫作技法”的指導(dǎo)。

這諸多的 “技法”是不是真能成為學(xué)生寫好作文的“法寶”呢？如果說 “是”，為什么筆者在初中教學(xué)時曾講授“抬高跌重法”、“欲揚(yáng)先抑法”、 “順逆波瀾法”等，可學(xué)生在實際寫作時沒有幾個人能夠用得上呢，還是有不少學(xué)生怕寫作文討厭寫作文呢？如果說 “不是”，那又為什么有那么多的教者總是喜歡從技法角度去設(shè)計作文教學(xué)呢？

有 “法”總比沒 “法”好，這是一個普通的常識。只要是寫作，不可能不用到一定的技法，這同樣是一個普通的常識。寶劍就是寶劍，寶劍本身本無對錯之分，關(guān)鍵在使用者的初衷。用寶劍去懲惡鋤奸、弘揚(yáng)正義，這寶劍就成了 “寶貝”；用寶劍去恃強(qiáng)凌弱、濫殺無辜，這寶劍就成了 “魔鬼”。技法就是技法，技法本身無優(yōu)劣之別，關(guān)鍵在于傳授者的初衷。用技法來輕松愉快地寫作，就像 “案例二”，這技法就成了 “法寶”；將傳授技法當(dāng)成了主要目的，就像 “案例一”，學(xué)生被技法牽著鼻子走了，這技法就成了 “絞索”?！坝幸环N很時髦的理論叫原點理論：當(dāng)你遇到事情無法進(jìn)展或者選擇面臨困難之時，不妨回到原點——你的起點處，因為或許從某個時刻開始你就已經(jīng)忘記了你的最初目的，所以只有回到原點才能幫助你找回你的初衷?！盵2]各位教師朋友，當(dāng)你在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計或者進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時，你的設(shè)計初衷到底是什么，你有主動而清楚地審問過自己嗎？

人要健康必須要吃飯，這是顯而易見的，這就像寫作就必須要有技法一樣?！叭艘】当仨毘燥?，但并非吃了飯就必然健康；吃什么和怎么吃大有講究。只有健康的食物和健康的吃法，才會有健康的結(jié)果。”寫作不可能不用到技法，但并非知曉了技法就一定能寫出好文章來，寫什么與怎樣寫大有學(xué)問。只有合宜的寫作內(nèi)容再輔之以恰當(dāng)?shù)膶懽骷挤?，才會有好文章出來?！笆聦嵣希鯓訉憽倘恢匾?，但比‘怎樣寫’更重要的?‘寫什么’?！蓩D難為無米之炊’，如果沒有米，即使有 ‘巧婦’般高超的手藝，也難以 ‘炊’出香噴噴的美食來。凡有較長寫作經(jīng)歷的老師朋友大概都會有這樣的體會：即使你掌握了很多的寫作技巧，如果你不知道寫什么，或根本沒什么可寫，技巧也只能是死的，是沉睡的，是無用的，或者說只是記憶倉庫里的技巧?！盵3]因此，當(dāng)我們在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計時，一定要審問自己傳授技法的初衷：要像 “案例二”那樣，要立足于突出“寫什么”這一關(guān)鍵點選擇合宜的技法；而不要像 “案例一”那樣，迷失在形式上的零零總總的技法叢林里，讓教師與學(xué)生都被技法所束縛了。

二、教學(xué)出發(fā)點：指向?qū)W生的寫作興趣

學(xué)生怕寫作文、討厭作文，其基礎(chǔ)的根源是缺乏寫作的沖動，寫作的興趣點低。我們的作文教學(xué)，要為學(xué)生的寫作能力提高打下核心基礎(chǔ)，首先要在學(xué)生的 “元認(rèn)知”策略上著力：為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣而教。王紅、吳穎民認(rèn)為：“核心基礎(chǔ)的外延包括了知識體系中的核心知識，能力體系中的核心能力，素養(yǎng)體系中的核心素養(yǎng)”，其“素養(yǎng)體系”有兩大類，即學(xué)習(xí)素養(yǎng)與關(guān)系素養(yǎng)。而 “學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望和主動學(xué)習(xí)的動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力。在學(xué)習(xí)素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)習(xí)動機(jī)素養(yǎng)又是核心中的核心。”作文教學(xué)的起始出發(fā)點，必須抓住這個 “核心中的核心”。[4]眾多的知名語文教育實踐者的經(jīng)驗也證明必須抓住這個 “核心”：賈龍弟認(rèn)為：“作文教學(xué)的初始階段，教師要教的就是激發(fā)學(xué)生的寫作欲望”[5]。彭玉華強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)首先是激發(fā)學(xué)生的作文興趣、熱情，使其產(chǎn)生想寫的欲望，產(chǎn)生寫作的心理動力”。[6]王清說：“寫作興趣也只能在寫作實踐的過程中培養(yǎng)”，“沒有對寫作的興趣，沒有要寫作的興趣，就很難有真正意義上的寫作行為”。[7]

從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣這一出發(fā)點來觀察，如果我們的教學(xué)常常像上述 “案例一”那樣，讓 “學(xué)生被虛實相生、多種感官、巧用修辭、動靜結(jié)合”等類似的側(cè)重于 “怎樣寫”的“寫作技法”所牽引，作文教學(xué)便成了玩文字游戲的純技術(shù)活，當(dāng)你教寫作技法時，學(xué)生寫作時就想到我怎樣表達(dá)才與技法相像，為了合乎于技法，很多時候?qū)W生只能為難甚至是痛苦地去編造。久而久之，學(xué)生已有的寫作興趣或許將消失殆盡。相反，像 “案例二”那樣，教者雖然也有技法出現(xiàn)，但這技法不是教者側(cè)重從 “怎樣寫”的角度預(yù)設(shè)的，而是讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中總結(jié)出來的側(cè)重于指導(dǎo) “寫什么”的。通過老師的寫作指導(dǎo)，至少有多數(shù)學(xué)生找到了要寫的內(nèi)容，學(xué)生寫作的過程就不至于到 “痛苦地去編造”的地步，其已有的寫作興趣相信也應(yīng)該保持得久一點兒。

三、教學(xué)到達(dá)點：指向?qū)W生的語言文字運(yùn)用

“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！边@是課標(biāo)對 “課程性質(zhì)”的規(guī)定?！皩懽魇钦Z文的重要組成部分”，“老師最該做的是讓我們的作文教學(xué)回到語文教學(xué)的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用上來?！盵8]余黨緒認(rèn)為，寫作是 “以公民姿態(tài)就公共事務(wù)，做理性表達(dá)”，陳興才說：“寫作教學(xué)最終要達(dá)成的是 ‘培養(yǎng)公民的語言表達(dá)素養(yǎng)’”[9]。賈龍弟認(rèn)為：“所謂文章，只不過是言語交際行為的成文作品?！盵10]從這個意義上說，記敘文也必然是在某種交際意圖的驅(qū)使下，為了實現(xiàn)某種交際意圖而寫成的。這是眾多教學(xué)實踐家甚至是知名專家的經(jīng)驗之談。

從課標(biāo)對 “語文課程性質(zhì)”的規(guī)定到知名語文教育實踐專家的經(jīng)驗，無不佐證作文教學(xué)的目標(biāo)方向是 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。注意，是學(xué)習(xí) “語言文字運(yùn)用”而不是學(xué)習(xí) “寫作技法”。

“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，這既是作文教學(xué)的目標(biāo)指向點，也是作文教學(xué)內(nèi)容的有點建構(gòu)點。在作文教學(xué)中，作文技法的傳授應(yīng)該是輔助性的，輔助于學(xué)生有內(nèi)容可寫。致力于 “生活化作文”研究與實踐的李永紅強(qiáng)調(diào)：傳統(tǒng)課堂在傳授寫作技法時有兩個突出毛病，一是貪多，二是靜態(tài)。教師往往奉送一大堆看似有效實則無效的方法技巧。對學(xué)生而言，“寫什么”才是難題，教學(xué)設(shè)計時，要把解決 “寫什么”的問題放在首要地位，只有解決了 “寫什么”，“怎樣寫”才有立根之地。[11]

因此，作文教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)應(yīng)側(cè)重于 “寫什么”，讓 “寫作技法”有立根之地。而要有效地建構(gòu) “寫什么”，其內(nèi)容范疇又要合宜于學(xué)生的精神世界。因其 “合宜的寫作教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的或者擬真的情境，以便讓學(xué)生根據(jù)具體的讀者、具體的目的選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾捅磉_(dá)方式”[12]。

從上述案例來看：“案例一”側(cè)重于建構(gòu)“怎樣寫”，“寫作技法”的掌握成了教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的重點，目標(biāo)指向偏離了 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，作文教學(xué)的有效性肯定要打折扣；“案例二”通過學(xué)生的寫作實踐總結(jié) “寫作技法”，其技法指向于 “輔助”“寫什么”，目標(biāo)更趨向于 “學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，教學(xué)的有效性肯定要高得多。須知：“關(guān)注生活世界與閱讀世界帶給學(xué)生的精神世界，并通過這兩個世界激活學(xué)生的感悟與思考，指導(dǎo)其寫作，是提升寫作教學(xué)效率的根本途徑。[13]

注釋：

[1]程先國：《＜記敘中的描寫與抒情＞同課異構(gòu)案例探究》，《語文教學(xué)通訊》，2016年第8期,第64-67頁。

[2]黃本榮：《“導(dǎo)學(xué)案”：不是天使，更非惡魔》，《語文教學(xué)通訊》，2014年第11期，第7-9頁。

[3]程先國：《“教寫什么”比教“怎樣寫”更重要》，《課程教學(xué)研究》，2016年第4期，第84-88頁。

[4]王紅、吳穎民：《回到核心基礎(chǔ)需要“核心技術(shù)”》，《人民教育》，2015年第7期，第22-23頁。

[5][10]賈龍弟：《基于“意圖本位”的初中記敘文寫作教學(xué)內(nèi)容的確定》，《語文教學(xué)通訊》，2015第35期，第65-67頁。

[6]彭玉華：《迷失在題型叢林中的作文教學(xué)》，《教育研究與評論·中學(xué)教育教學(xué)》，2012年第5期，第34-36頁。

[7]王清：《從認(rèn)知性興趣走向操作性興趣——動力性寫作興趣的培養(yǎng)與訓(xùn)練研究》，《語文教學(xué)通訊》，2016年第2期，第69-71頁。

[8]孫志廣：《“真情實感”是評價學(xué)生作文最重要的標(biāo)準(zhǔn)嗎——兼與王君老師商榷》，《語文教學(xué)通訊》，2016年第8期，第68-70頁。

[9]陳興才：《作文評價：基于“為什么”寫，先弄清氣質(zhì)性種群病》，《語文知識》，2016年第3期，第 3-6頁。

[11]李永紅：《生活化作文微型課例——“我是書包我想說”教學(xué)設(shè)計》，《語文教學(xué)通訊》，2016年第5期，第67-69頁。

[12]鄧彤：《科學(xué)童話：研究性寫作與創(chuàng)意寫作的耦合》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2016年第 2期，第36-40頁。

[13]龍祖勝、梁莉：《如何實現(xiàn)思維與表達(dá)能力的和諧共進(jìn)》，《語文教學(xué)通訊》，2015年第32期，第66—68頁。

（作者單位：重慶市開縣教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯：毛莉

責(zé)任編輯：文海