將“美”融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

陳彬

摘 要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課本中，不少課文既屬于語(yǔ)言的藝術(shù)，又是美育教材。我在教學(xué)這些課文時(shí)，緊抓同學(xué)們對(duì)美的渴求，把美育貫穿于教學(xué)之中。逐步提高同學(xué)們對(duì)美的渴求，把美育貫穿于教學(xué)之中。逐步提高同學(xué)們的審美意識(shí)，達(dá)到德育、智育、美育的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；欣賞美；感受美；發(fā)現(xiàn)美；創(chuàng)造美

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-350-01

新課標(biāo)的一個(gè)重要理念即是：“小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”從某種意義上說(shuō)，缺乏審美教育的語(yǔ)文教學(xué)是不完整的教學(xué)，缺乏審美意識(shí)的學(xué)生是不健全的學(xué)生。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何當(dāng)好美學(xué)指導(dǎo)，做好美的使者呢？

一、讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中欣賞字的美

識(shí)字教學(xué)既是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。更是一項(xiàng)基本功訓(xùn)練。低年級(jí)同學(xué)已經(jīng)有了初步的審美能力，再加以逐步引導(dǎo)，就更能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)興趣，提高識(shí)字效率和寫(xiě)字質(zhì)量。例如我在教學(xué)“晶”“品”“森”時(shí)，就與形象的圖式結(jié)合起來(lái)。

晶——三日為“晶”，亮晶晶。

品——三口為“品”，品茶。

森——三木為“森”，森林。

利用字謎還具有趣味性和形象性的特點(diǎn)。適當(dāng)運(yùn)用，也有利于激發(fā)興趣，加強(qiáng)記憶，發(fā)展思維。如教學(xué)“休”——人在大樹(shù)旁，坐下好乘涼。如何把字寫(xiě)得好，寫(xiě)得美，也是低段小朋友識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。指導(dǎo)小朋友認(rèn)真觀察每一筆畫(huà)的形狀和每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，注意和諧美。例如書(shū)寫(xiě)小鳥(niǎo)的“鳥(niǎo)”。這個(gè)字的形狀和生活中的小鳥(niǎo)非常形似，該字的一點(diǎn)就是小鳥(niǎo)的眼睛，豎折彎鉤是鳥(niǎo)身，橫便是鳥(niǎo)爪。再如寫(xiě)：“樹(shù)”，樹(shù)是左右結(jié)構(gòu)，三部分基本均勻。由于經(jīng)常注意字形結(jié)構(gòu)的觀察分析，注意和諧美，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力大大提高。

二、讓學(xué)生在語(yǔ)文課上感受語(yǔ)言美

感受語(yǔ)言美，首先是讓學(xué)生聽(tīng)錄音和教師有感情朗讀。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的審美感受，感知語(yǔ)言美。例如我在朗讀《畫(huà)》這一課文時(shí)，把“山有色，水無(wú)聲，花還在，鳥(niǎo)不驚”讀出了情感，真正喚起了同學(xué)們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。聽(tīng)讀，朗讀是語(yǔ)言的藝術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，充滿感情，與作者從感情上產(chǎn)生共鳴。使學(xué)生在字詞句段的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，引發(fā)美好想象，獲得美的感悟。如《美麗的大興安嶺》一文，為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言美，激起學(xué)生閱讀興趣。首先老師放課文配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美、和諧的樂(lè)聲中，感受大興安嶺四季美。并指導(dǎo)學(xué)生用明快、有力語(yǔ)言朗讀課文，感受朗讀的力度美，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從作品美的語(yǔ)句中獲得愉悅的審美感受。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

愛(ài)美之心，人人皆有。特別是現(xiàn)實(shí)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明發(fā)達(dá)的今天，同學(xué)們的審美能力更進(jìn)一籌。所以，我們更應(yīng)該利用語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生尋找美，發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)他們的審美能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，逐步掌握美的規(guī)律。例如春天到了，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ゴ河?，看桃花盛開(kāi)，柳樹(shù)舞姿，魚(yú)游池塘，鳥(niǎo)飛天空。抓住大自然雄偉，秀麗，奇美的基本類(lèi)型，幫助他們發(fā)揮充分的想象力。例如我在教學(xué)一年級(jí)《四季》一文時(shí)，抓住了四季的特點(diǎn)。春天里有草芽?jī)杭饧?；夏天里有青蛙，荷葉圓圓；秋天里有谷穗彎彎；冬天里有雪人大肚子一挺。注意情與景的聯(lián)系。增加了學(xué)生對(duì)大自然的興趣。激發(fā)情趣，啟發(fā)想象。幫助他們準(zhǔn)確感知，提高審美能力。

語(yǔ)文是一門(mén)充滿美的魅力的學(xué)科，所選課文大都是名家名篇，一套語(yǔ)文教材就幾乎包含了美的各個(gè)領(lǐng)域，表現(xiàn)了美的各種形態(tài)。美的因素比比皆是，既有豐富的內(nèi)容美，又有精妙的形式美。誠(chéng)如羅丹所言，小學(xué)語(yǔ)文教材中的“美無(wú)處不在，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”如：《趵突泉》、《海上日出》等，展現(xiàn)在我們眼前的是賞心悅目、令人陶醉的自然美；《一夜的工作》、《窮人》等體現(xiàn)的則是催人奮進(jìn)、感人至深的社會(huì)美；《頤和園》、《清明上河圖》表現(xiàn)的則是異彩紛呈，美不勝收的藝術(shù)美。又如《絕句》、《匆匆》、《燕子》、《林?！?、《賣(mài)火柴的小女孩》等，不僅有豐富的內(nèi)涵美，而且在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意境、風(fēng)格等方面各具特色，令人回味無(wú)窮。我們應(yīng)深入鉆研教材，要善于發(fā)掘教材的審美因素，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使之具有美的特征，并在教學(xué)時(shí)通過(guò)自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞。也只有這樣，才能有意識(shí)地將美育滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。

四、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)創(chuàng)造美

語(yǔ)文教學(xué)不僅要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生感知美，欣賞美，理解美，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。小學(xué)低年級(jí)的看圖說(shuō)話課，中高段的作文課。更是語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)美，創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。例如我在教學(xué)一年級(jí)的看圖說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)，畫(huà)了一幅圖。春天到了，兩個(gè)小朋友在植樹(shù)的情景。要求同學(xué)們先觀察圖畫(huà)，圖上都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗繒?huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們紛紛舉手說(shuō)，最后老師把它歸納出來(lái)。春天來(lái)了，小東和小紅到了山坡上植樹(shù)。小東扶著樹(shù)，小紅在培土。他們還給小樹(shù)澆水。小紅說(shuō)：“我們要多植樹(shù)，為祖國(guó)綠化貢獻(xiàn)一份力量?！比缓蠼型瑢W(xué)們?cè)谧鳂I(yè)本上寫(xiě)出來(lái)，簡(jiǎn)直超過(guò)了老師想象。有的同學(xué)還寫(xiě)得多、寫(xiě)得好。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話，提高再現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。而且自身精神、情感也可以得到陶冶、升華。學(xué)生健康高尚的審美觀就會(huì)逐步培養(yǎng)起來(lái)。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，感知美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。幫助學(xué)生塑造美的人格，讓我們的生活更美好，讓我們的世界更絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜 衛(wèi).美育論，教育科學(xué)出版社.2000.

[2] 李 剛.語(yǔ)文美育的目標(biāo)與任務(wù).語(yǔ)文教學(xué)與研究.2006.