試析高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施策略

肖范存

摘要 英語(yǔ)是高職高專院校重要的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好英語(yǔ)，確保學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)技能是高職教育必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)前，高職院校教育長(zhǎng)期存在英語(yǔ)教育實(shí)效不理想的現(xiàn)象，革新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，是所有高職英語(yǔ)教師共同關(guān)心和努力的方向。本文從解決高職英語(yǔ)教育存在的主要問題出發(fā)，以闡釋任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵為基礎(chǔ)，分析了其在具體操作過程中應(yīng)遵循的重要基本原則，并進(jìn)一步探討了其有效實(shí)施策略，從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，注意問題連貫性等角度出發(fā)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 高職英語(yǔ) 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.043

0引言

在我國(guó)高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來采用的都是填鴨式教學(xué)方法，主要以教授詞匯與語(yǔ)法為核心，課堂教學(xué)模式不僅長(zhǎng)期固化，教學(xué)內(nèi)容也是以課本為中心，并且以教師主講為主要表現(xiàn)形式，學(xué)生往往只能被動(dòng)機(jī)械地聽課，這樣是難以提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的。同時(shí)，由于高職高專的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和自覺性方面也是較為欠缺的。傳統(tǒng)教學(xué)方式是無(wú)法取得良好的教學(xué)效果的，若說有一定效果，那便是只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，而任務(wù)型教學(xué)法是解決這些客觀矛盾的有效方法。

1任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是指讓學(xué)生在努力解決問題和完成老師所布置任務(wù)的過程中，在真實(shí)情境中受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到完成任務(wù)的目的，從而更加有效地學(xué)習(xí)。鑒于高職高專英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，任務(wù)型教學(xué)法完全能夠滿足高職高專英語(yǔ)教學(xué)需要。任務(wù)型教學(xué)法的核心是在課堂教學(xué)過程中組織實(shí)施任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目的。語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法是教師規(guī)定學(xué)生全程采用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，完成任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重結(jié)果，而任務(wù)型教學(xué)法更多地關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程、對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知過程及學(xué)習(xí)者心理變化把控。該教學(xué)法把握了學(xué)生的求勝心理，將完成教師布置的具體任務(wù)化作學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將目標(biāo)語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際中，在應(yīng)用中找到樂趣與滿足感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在完成教師布置具體任務(wù)的過程中，也完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而他們的任務(wù)完成情況也能夠有效反映教學(xué)成果。

2高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施原則

任務(wù)型教學(xué)法具有一系列的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，其與高職英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合必將提升教學(xué)實(shí)效。但是，只有在教學(xué)中準(zhǔn)確地和有效地把握相應(yīng)的應(yīng)用原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要合理運(yùn)用這些原則，才能取得令師生滿意的教學(xué)成果。

2.1任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性

動(dòng)機(jī)與興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右颉Ｈ蝿?wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中將完成任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生更加愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)型教學(xué)法中，將任務(wù)設(shè)計(jì)得具有趣味性是保證高職高專英語(yǔ)教學(xué)有效性的必備條件。任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性不僅體現(xiàn)在任務(wù)本身，同時(shí)也涉及到其他方面，例如參與人數(shù)控制的靈活性及參與人員的多樣化，學(xué)生參與方式的多邊性與互動(dòng)性，在完成任務(wù)的過程中增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠得到更多的快樂與成就感。

2.2任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)操性

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，其任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)操性可以從兩方面理解，即實(shí)用性和可操作性。所謂實(shí)用性，即指任務(wù)中模擬的現(xiàn)實(shí)情境可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)際操作。真實(shí)場(chǎng)景使得學(xué)生對(duì)任務(wù)更加有興趣，亦更容易融入完成任務(wù)的教學(xué)情境中，這樣，學(xué)生在今后應(yīng)對(duì)此種情境時(shí)能夠自如處理，學(xué)生會(huì)在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。所謂可操作性，即指在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮到高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有可操作性。盡量避免設(shè)計(jì)過多環(huán)節(jié)或是程序過于復(fù)雜的情況發(fā)生，若教學(xué)內(nèi)容需要以復(fù)雜操作的方式來完成任務(wù)，則應(yīng)該向?qū)W生提前講明任務(wù)操作的模式。具備實(shí)操性的任務(wù)，使得學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效果必然較理想。

2.3任務(wù)設(shè)計(jì)的連貫性

任務(wù)型教學(xué)法并非是在課堂上隨機(jī)加入任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，也不是選擇毫無(wú)關(guān)聯(lián)的不同任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。如同課程教學(xué)應(yīng)由易到難、前后關(guān)聯(lián)一樣，任務(wù)型教學(xué)過程中使用的任務(wù)也應(yīng)當(dāng)是相互關(guān)聯(lián)，具有連貫性的。如一堂課上的若干個(gè)任務(wù)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)；持續(xù)課程中的各個(gè)任務(wù)之間也應(yīng)是隨著課程的推進(jìn)而逐漸推進(jìn)的；持續(xù)課程中推進(jìn)完成一個(gè)較難的任務(wù)時(shí)，為完成較難的任務(wù)，學(xué)生會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后將給學(xué)生帶來更大的成就感。具體而言，高職英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，可以優(yōu)化成任務(wù)系列或者任務(wù)鏈，這樣能夠確保下一個(gè)任務(wù)是以上一個(gè)任務(wù)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，從而確保前后任務(wù)的銜接性。通過任務(wù)設(shè)計(jì)連貫性的優(yōu)化，每一個(gè)授課單元都能發(fā)展成學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯，確保他們逐步掌握教學(xué)內(nèi)容。

3高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施策略

教師在準(zhǔn)確把握任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則后，應(yīng)該在每一堂課的備課環(huán)節(jié)做好工作，通過正確的實(shí)施策略確保任務(wù)型教學(xué)法的有效開展。

3.1創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，營(yíng)造趣味性任務(wù)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在課堂上的相對(duì)位置是固定的，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生則落座在課桌前，這樣一種涇渭分明的位置區(qū)分不僅使得課堂環(huán)境缺乏變化和趣味，也會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施。為此，高職英語(yǔ)教師可以優(yōu)化學(xué)生的座位排列，采取按組安排座位的方式，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，從而打破學(xué)生各自學(xué)習(xí)的模式，營(yíng)造任務(wù)學(xué)習(xí)氛圍。通過對(duì)座次的優(yōu)化，每一個(gè)小組與教師的距離幾乎都是相等的，學(xué)生也可以在黑板與座位之間開展一定程度的自由活動(dòng)，從而豐富英語(yǔ)課堂活動(dòng)。

此外，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組推舉出一個(gè)組長(zhǎng)，在選取小組成員時(shí)要把握好各成員之間的差異性和互補(bǔ)性。同時(shí)，每一個(gè)小組都可以打出自己的特色標(biāo)語(yǔ)，如“最佳新人王，非我莫屬”、“最佳挑戰(zhàn)者，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒”等，從而在英語(yǔ)課堂上引入活潑的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有效提升課堂趣味性。這樣，通過對(duì)學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化，更能夠激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)單位的實(shí)力，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

3.2尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)

高職英語(yǔ)教師必須尊重學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力上存在的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)出能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的難度適中的任務(wù)，從而提高任務(wù)的實(shí)操性。具體而言，高職英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該合理把握任務(wù)難度，還可以增加一些輔助手段，以適當(dāng)調(diào)整任務(wù)難度，最大限度地優(yōu)化任務(wù)教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)內(nèi)容難度分層或者學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層，還可以根據(jù)教學(xué)方法分層或者學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，教師可以安排給他們一些解決實(shí)際問題或者以交際為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)習(xí)“earthquake”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，即可以要求這些學(xué)生上臺(tái)講演他們對(duì)地震以及地震救援措施的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，則可以安排一些難度不大的認(rèn)知型任務(wù)，以提高他們的閱讀能力為主要目標(biāo)，如可以安排這些學(xué)生講講地震的概念等較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容。此外，任務(wù)設(shè)計(jì)的順序可以靈活多變，如可以預(yù)先設(shè)定預(yù)備性任務(wù)，然后過渡到目標(biāo)性任務(wù)等。確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到任務(wù)中，避免其成為局外人。

3.3把握教學(xué)需要，設(shè)計(jì)連續(xù)性的任務(wù)

高職英語(yǔ)教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該把握好任務(wù)目標(biāo)設(shè)置的靈活性，如對(duì)于不同的課型，應(yīng)該在各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行合理安排，體現(xiàn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的連續(xù)性，確保學(xué)生各個(gè)方面的實(shí)際技能都能獲得一定程度的提高。例如，教師在制定閱讀任務(wù)時(shí)，可以設(shè)定一些具有連續(xù)啟發(fā)性的題目，這樣學(xué)生通過問題的不斷導(dǎo)入能夠更加高效地閱讀信息和儲(chǔ)存信息，從而有效提高學(xué)生的閱讀技能。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要把握好任務(wù)的連續(xù)性，注意不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)優(yōu)化任務(wù)的實(shí)施程序。教師可以按照邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性設(shè)計(jì)任務(wù)，使各個(gè)任務(wù)以任務(wù)鏈的形式呈現(xiàn)出來。同樣是在講授“earthquake”內(nèi)容時(shí)，教師可以提出一個(gè)任務(wù)鏈，即“什么是地震”“地震為什么會(huì)發(fā)生”“地震會(huì)帶來什么災(zāi)難”“發(fā)生地震時(shí)，我們?cè)撛趺醋觥?。這樣，學(xué)生就能夠通過這樣層層遞進(jìn)的任務(wù)安排，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些課外任務(wù)，作為課堂任務(wù)的延續(xù)或者前奏，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。

4結(jié)語(yǔ)

在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，以“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”為教學(xué)思想是高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)中明確提出的基本要求。培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是英語(yǔ)課程教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，提高高職英語(yǔ)教學(xué)有效性，是全面提升學(xué)生英語(yǔ)能力的必由之路。任務(wù)型教學(xué)法推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過任務(wù)的有效設(shè)計(jì)和優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生積極高效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的不斷提升。