“雙層交流”教學(xué)模式探索

張婭莉，曾雪松

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

“雙層交流”教學(xué)模式探索

張婭莉，曾雪松

（信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

現(xiàn)代教育要求全面提升學(xué)生的素質(zhì)，課堂教學(xué)改革務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)。如何優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文從知識(shí)、情感兩方面著眼，嘗試構(gòu)建“雙層交流”教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)生在知識(shí)、智能、情意和創(chuàng)造力等方面都得到發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

雙層交流；情感溝通；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；素質(zhì)提升

教育要為21世紀(jì)培養(yǎng)新型人才，教學(xué)負(fù)有多方面的任務(wù)。它既要傳遞文化知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，完善其人格等。很顯然，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。因此，多層次、多方位、多角度地探索課堂教學(xué)模式就成為教學(xué)改革的重要一環(huán)。

認(rèn)知因素與情感因素相互交織形成教學(xué)過(guò)程，數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與完善，不僅需要情感、意志和自信心的支持，更需要群體的參與、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)?！半p層交流”教學(xué)模式正是基于以上觀點(diǎn)而構(gòu)建的，它以知識(shí)情感的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為本位，以和諧融洽的交流為主線，使學(xué)生在知識(shí)、智能、情意和創(chuàng)造力等方面都得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、模式的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論

心理學(xué)家認(rèn)為：教學(xué)是通過(guò)學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織的手段，引起、激發(fā)、調(diào)節(jié)、控制人的生理和心理發(fā)展過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)。這里的心理過(guò)程包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、內(nèi)在能力的發(fā)展、心理傾向的變化、情感意志的形成等?！半p層交流”教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：“文化知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。任何一個(gè)想獲取知識(shí)的人都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與客觀世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。“雙層交流”教學(xué)模式獲得經(jīng)典理論支持，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性。

3.交往與合作理論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件，是人們基本的活動(dòng)方式，是共存主體之間相互理解、相互溝通、相互交流和相互作用。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)”?！半p層交流”教學(xué)模式建立小組合作的伙伴關(guān)系，通過(guò)師與生、生與生間的交流合作達(dá)到自我價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、自身潛能的發(fā)展、自我能力的提高，從而使師生間相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。

二、模式的特點(diǎn)

“雙層交流”教學(xué)模式包括兩方面的意義：一是交流內(nèi)容的雙層（知識(shí)交流和情感交流）；二是交流形式的雙層（師生交流和生生交流）。

1.交流的內(nèi)容

第一層面為知識(shí)溝通層面。該層面的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)知識(shí)信息雙向流動(dòng)的氛圍，雙方共同參與，彼此信息相通。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)知識(shí)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的地逐步引導(dǎo)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在理解知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)處理信息的基本技能和策略。

第二層面為情感溝通層面。該層面的任務(wù)是營(yíng)造和諧、融洽的課堂情感氛圍，使師生在情感上相互依賴、相互支持、相互開(kāi)放、相互接納，形成一種愉快、平等的合作伙伴關(guān)系。為此教師要：（1）放下“架子”，避免給學(xué)生一種“居高臨下”的嚴(yán)肅。（2）要信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在心態(tài)開(kāi)放的合作中去探索知識(shí)、體驗(yàn)成功。（3）要理解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。愛(ài)和理解是師生心靈溝通的基礎(chǔ)，只有關(guān)心、體諒學(xué)生，才能使學(xué)生更好地理解教師，配合教師的教學(xué)活動(dòng)。（4）要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我批評(píng)、自我激勵(lì)的意識(shí)。

2.交流的形式

第一層面為師生交流層面。它既包括教師與全班學(xué)生的整體交流（點(diǎn)對(duì)面），也包括教師與個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)交流（點(diǎn)對(duì)點(diǎn)）。交流時(shí)要注意：（1）避免單向傳導(dǎo)、各自為政。師生之間的了解與溝通不能僅限于表面，教師要了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度怎樣，學(xué)生的見(jiàn)解是什么。（2）要給學(xué)生提供思考的時(shí)間、空間。教師要避免按照自己的思路，強(qiáng)行牽著學(xué)生的鼻子走，否則學(xué)生只是跟著教師的思路走，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。（3）教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)、想法，只有在與教師或其他同學(xué)的觀點(diǎn)、方法的碰撞和交流的過(guò)程中，學(xué)生的能力、思維才能夠得到有效的發(fā)展和鍛煉。（4）要注意照顧全體學(xué)生。對(duì)上課不愛(ài)發(fā)言，不愿參與集體活動(dòng)的同學(xué)，教師應(yīng)注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參與到集體中來(lái)。

第二層面為生生交流層面。教師把教學(xué)班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組推薦一名小組長(zhǎng)（輪流）。交流時(shí)，小組長(zhǎng)組織本小組成員互助合作，針對(duì)研究的問(wèn)題展開(kāi)討論。對(duì)小組內(nèi)部不能解決的問(wèn)題或小組沒(méi)有想到但有價(jià)值的問(wèn)題，教師再組織組與組之間的大討論。發(fā)言時(shí)，可采用搶答或競(jìng)賽的形式，先由一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組作補(bǔ)充。

三、“雙層交流”的教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)“雙層交流”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)：①充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。②使學(xué)生能用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)象和過(guò)程，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，并逐步形成成功的學(xué)習(xí)策略。③使學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，在交流中培養(yǎng)情感，在競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)自我，在參與中完善人格，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活潑。④將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思想方法統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。

四、操作程序

“雙層交流”教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)情境、探索交流、討論歸納、鞏固應(yīng)用、反饋升華等五個(gè)環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)中，知識(shí)、情感的互動(dòng)與師生的地位作用示意圖如圖1所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境：教師運(yùn)用多種方法、手段，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲望，調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與。

2.探索交流：教師給學(xué)生提供有效的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行猜測(cè)和探索，同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式，調(diào)節(jié)智力因素去分析、比較、概括、吸收、處理信息，對(duì)問(wèn)題做出較合理的判斷，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題的方法，構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)。

3.討論歸納：教師把要討論的問(wèn)題分給各個(gè)小組，小組內(nèi)部生生之間共同探討、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)（可借助模型或?qū)嶒?yàn)等）。教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難、增強(qiáng)毅力。討論結(jié)束后，各小組作總結(jié)發(fā)言，若意見(jiàn)分歧較大，還可適當(dāng)組織小組之間的辯論。最后，教師作總結(jié)歸納，幫助學(xué)生掌握認(rèn)知策略，及形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.鞏固應(yīng)用：教師設(shè)計(jì)應(yīng)用題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。同時(shí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自豪感和成就感。此環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)多種良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每位學(xué)生都感受到競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，從而躍躍欲試。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的技能技巧。

5.反饋升華：教師對(duì)本節(jié)課作點(diǎn)評(píng)。及時(shí)指出學(xué)生易存在或易忽視的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。在對(duì)學(xué)生總體作肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)，設(shè)置新的疑惑，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣和愿望，使所學(xué)知識(shí)得到延伸。

五、模式的評(píng)價(jià)

通過(guò)“雙層交流”教學(xué)模式實(shí)踐，不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了師生間的相互了解，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生形成了優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)識(shí)體系，大大提高了教學(xué)效果。不足之處在于，個(gè)別惰性學(xué)生的學(xué)習(xí)“情結(jié)”調(diào)動(dòng)還需要思考。正如鐘啟泉先生在《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》一書中指出，“世間不存在放之四海而皆準(zhǔn)的最優(yōu)教學(xué)模式，任何教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用”。因此，我們所要探討的，不是去評(píng)定哪一種模式最佳，而是探尋哪一種模式的某些主要方面針對(duì)什么樣的目標(biāo)可以取得什么樣的效果才是最重要的。

圖1　“雙層交流”教學(xué)模式操作流程

［1］郭景楊.論中小學(xué)素質(zhì)教育［M］.上海：學(xué)林出版社，1998.

［2］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）：74-81.

［3］屠大華.現(xiàn)代教育理論［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002.

［4］鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1992.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0111-02