“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語境下高職英語的創(chuàng)新方向

粟千

摘要“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅改變了人們的傳統(tǒng)生活方式和思維習(xí)慣，也促使整個社會環(huán)境對人才的需求由適應(yīng)型人才向創(chuàng)造型人才轉(zhuǎn)變。對高職英語教學(xué)而言，學(xué)生更應(yīng)該關(guān)注時代變化，提升自身的綜合實(shí)力；教育工作者則要結(jié)合時代語境，創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多符合時代需求的英語類職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語教學(xué) 教育創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.002

通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個行業(yè)”的一種契合形式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的“合作”方式，不僅能夠充分汲取互聯(lián)網(wǎng)等電子信息技術(shù)帶給傳統(tǒng)教育模式的新元素、新策略，同時還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語境下的高職英語教學(xué)朝著更全面、更廣泛、更共享的方向發(fā)展、突破和創(chuàng)新。

1高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)在課堂策略實(shí)施的過程中，始終秉承著以“以課堂為中心，以課本為中心和以教師為中心”的基本原則，而這些教學(xué)思路驅(qū)使下，高職英語教學(xué)便呈現(xiàn)出有限課時與英語技能提升循序漸進(jìn)性的矛盾、統(tǒng)一性教學(xué)與差異性實(shí)踐難以達(dá)成之間的矛盾、教學(xué)資源局限性與學(xué)生個性化發(fā)展之間的矛盾。而隨著信息科技的發(fā)展以及中國傳統(tǒng)教育對英語訴求的不斷提升，高職英語教學(xué)從模式上來看歷經(jīng)數(shù)度發(fā)展和變遷，而現(xiàn)階段所普遍性采用的presentation、practice和produc-tion三位一體的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的原理和展開的基本原則即是圍繞“三個中心”來予以實(shí)施的，很少考慮學(xué)生自身的因素，也很難將教學(xué)的中心由課堂置身于學(xué)生發(fā)展實(shí)際與自身——這便導(dǎo)致目前英語教學(xué)所面臨的一個實(shí)際問題：學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力較低。而在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源以及共享教育平臺的搭建，已然威脅到傳統(tǒng)“三大中心”為原則所涉及的教學(xué)模式與策略。這些問題與矛盾的存在促使教育工作者必須正視“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代語境下，高職英語教學(xué)亟需進(jìn)行的創(chuàng)新與變革，為其注入新的活力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語創(chuàng)新的意義

根據(jù)國內(nèi)外專家學(xué)者對目前英語教學(xué)課堂模式的研究，發(fā)現(xiàn)其大致存在三種形式，第一種及目前普遍性存在的課堂教學(xué)模式，即上文中所提到的機(jī)密圍繞“三個中心”而存在的英語教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對師生互動性的要求最低；第二種即理想化的互動交流模式，該模式目前在中國高職英語課堂中應(yīng)用率較低，較為典型的做法是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生始終以英語展開互動交流、或在課堂上設(shè)立一定的教學(xué)主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行互動式的學(xué)習(xí)，比如情境模擬、角色扮演、課堂辯論等，這種教學(xué)模式較為突出的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍，而且處在這一模式之中的師生各自的角色定位都會在無形之中被淡化，教師相對而言只是擁有組織和協(xié)調(diào)的作用。第三種模式相對而言，屬于前兩者的中和和總和，其在某種程度上保留了基本的課堂形式，但充分采用了現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，以至于課堂脫離本體形式，而又不拘泥于教室而存在。

而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”而生成的全新高職英語教學(xué)模式，不僅能夠促使教學(xué)組織形式發(fā)生根本性的變化，同時還能讓“教育”這一行為本身突破課堂的限制，亦打破時間和空間的局限性，讓學(xué)生可以隨時隨地參加英語學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)知識理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練的雙向并舉。同時，其還能在最大程度上綜合采用上述三種模式的優(yōu)點(diǎn)，幫助高職英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使之更加符合時代所需、社會所求，同時還能從根本上豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，傳統(tǒng)教育方式中所潛在的共性與個性、普遍性教學(xué)與個性化需求之間的矛盾也能探索到行之有效的方法予以解決。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語的創(chuàng)新方向

李克強(qiáng)總理在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上，首次在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)正式從一種獨(dú)立發(fā)展的技術(shù)進(jìn)化為一種可以為不同行業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)共享的一種技術(shù)資源，而得到政府的高度重視。四個月后，《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》正式問世，而緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的腳步，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)也需要在這個大環(huán)境主題下，與時俱進(jìn)、適度創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語境下，各種新技術(shù)勃然崛起，諸如云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等，都為高職英語教學(xué)的快速發(fā)展、應(yīng)用分析提供了強(qiáng)有力的條件支持。

3.1樹立新時代教育理念

處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語境下的高職英語教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，尤其是處在一線教育崗位上的教師更需要不斷調(diào)整個人有關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)思想，以適應(yīng)時代變化的需求。

首先，由于高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容以各種類型的職業(yè)技術(shù)為主，因此為了讓英語更好的服務(wù)于其主業(yè)學(xué)習(xí)，教師可以嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中加入具有一定專業(yè)性的、技術(shù)性的英語（比如財(cái)務(wù)英語、法律英語和科技英語等），利用一定的專業(yè)知識來武裝學(xué)生，讓其真正感知到運(yùn)用英語知識到其所學(xué)習(xí)的知識技能和實(shí)踐當(dāng)中的效果與作用。

再次，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的各種信息，汲取當(dāng)代環(huán)境下的新思想、新內(nèi)容，充分結(jié)合彰顯一定時代特色、與當(dāng)下社會發(fā)展主題相契合的技術(shù)與手段，作用于高職英語課堂，豐富課堂內(nèi)涵和教學(xué)形式、為學(xué)生英語興趣的提升提供更多的可能性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，樹立全新的教育理念是有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、助力教學(xué)改革的基礎(chǔ)與前提，隨著各種新技術(shù)的發(fā)展以及其與教育事業(yè)的不斷融合，傳統(tǒng)英語課堂當(dāng)中開始嘗試著融入各種信息處理方式、應(yīng)用技術(shù)，這些新元素促使傳統(tǒng)英語教學(xué)手段和技術(shù)得以不斷豐富和發(fā)展。

3.2構(gòu)建立體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程局限在教室當(dāng)中，其時間和地點(diǎn)都在無形當(dāng)中受到強(qiáng)烈的制約，而通過構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)+教室+語言實(shí)訓(xùn)室+智能手機(jī)客戶端”的立體化教學(xué)模式，則可以有效打破這種制約，實(shí)現(xiàn)從課堂導(dǎo)課下的有效延伸。如此，學(xué)生可以不必拘泥于教室這種學(xué)習(xí)載體，可以依托網(wǎng)絡(luò)和客戶端隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時隨地進(jìn)行自己所需要的互動和交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時，更能將單向的、由教師進(jìn)行知識傳輸、學(xué)生被動接受知識的過程進(jìn)行橫向拓展，甚至變成雙向的互動交流模式。而且當(dāng)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中唯一引導(dǎo)者的身份時，其可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂互動的設(shè)計(jì)者、參與者和輔導(dǎo)者，并借助網(wǎng)路基于學(xué)生有效的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。換言之，此時的教師不再是以一種居高臨下的姿態(tài)存在于課堂之上，相反地是通過與學(xué)生之間平等的對話關(guān)系，幫助學(xué)生選擇有用的教學(xué)資源，對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以滿足其個性化的英語學(xué)習(xí)需求。

3.3構(gòu)建多元化評價(jià)體系

傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)的評價(jià)體系構(gòu)建以總結(jié)性評價(jià)為主，其帶有一定的絕對性，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價(jià)較為單一。而“互聯(lián)網(wǎng)+時代語境”下的教學(xué)評價(jià)體系，不應(yīng)將知識的掌握程度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，形成以形成性評價(jià)為主，并將其與總結(jié)性評價(jià)相關(guān)聯(lián)，并涵蓋學(xué)生自評、以及互評的綜合性體系。一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時記錄與更新，做出長期、穩(wěn)定、公正客觀的形成性評價(jià)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+時代語境”時代語境下的英語教學(xué)總結(jié)性評價(jià)要盡量避免考查知識點(diǎn)的單一性，而是要采取理論知識考察和實(shí)踐應(yīng)用能力考察相結(jié)合的方式，同時適度降低總結(jié)性評價(jià)結(jié)果在多元化評價(jià)體系中的權(quán)重，避免學(xué)生產(chǎn)生“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”的錯誤認(rèn)知。尤其是高職學(xué)生而言，英語應(yīng)用的實(shí)踐能力要遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)重要。

3.4建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語境下，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫將有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)生根本性的關(guān)聯(lián)，而在具體的建設(shè)方式上，主要有三種渠道：

第一，自建渠道。即根據(jù)高職英語教學(xué)的實(shí)際需求以及校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)際需要，組織院校內(nèi)一批優(yōu)秀的教師錄制課程視頻資源，或廣泛聘請優(yōu)秀的客座教授或職業(yè)從事英語類工作的各項(xiàng)專家來進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，視頻制作完成后，通過自建校園網(wǎng)絡(luò)上傳視頻課程，供學(xué)生共享學(xué)習(xí)。

第二，遴選渠道。是指根據(jù)目前學(xué)校教育的實(shí)際情況以及學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平，從海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中擇取有助于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息，構(gòu)建適于本校發(fā)展的英語教學(xué)資源庫。遴選的內(nèi)容要符合目前高職院校的英語教學(xué)實(shí)際，同時也要結(jié)合職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，不能泛化與盲目。

第三，購買渠道。指的是通過購買與教學(xué)改革相適宜的英語學(xué)習(xí)自主平臺的方式，為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和進(jìn)行英語實(shí)踐提供一定的便利。作為一種教學(xué)資源形式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以為英語學(xué)習(xí)者提供智能化的學(xué)習(xí)軟件，而學(xué)生則可以在這一平臺上將其下載到電腦或者其它終端安裝學(xué)習(xí)。

4思考與結(jié)論

雖說“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，改變了傳統(tǒng)教育的行進(jìn)過程與本質(zhì)，但是從另一個角度來說，也為高職英語的教學(xué)過程以及課堂呈現(xiàn)方式提供了新的思路與方向。只是不可否認(rèn)是，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新生力量融入傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，其必然需要漫長的磨合期與經(jīng)驗(yàn)期，而且紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及新技術(shù)與高職教育融合所帶來的教育時間與地點(diǎn)的不確定性，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度的同時，也為教學(xué)效果的最終形成帶來一些不穩(wěn)定的因素。因此，筆者認(rèn)為，對高職英語教師而言，在具體教學(xué)策略的創(chuàng)新上，一切教學(xué)資源的選擇、課程的設(shè)計(jì)以及活動的策劃，都要充分結(jié)合教學(xué)需要、以學(xué)生的個性化需求為重要參考對象，而這則是要在長久的教學(xué)過程中不斷比較、調(diào)查和實(shí)踐檢測的過程。