激發(fā)學習興趣 創(chuàng)建樂學課堂 提升學習能力

石道斌

摘 要：本文將講述傳統(tǒng)的初中化學教學過程中存在的一些不足，以及對探究式在初中化學課堂應用的相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：初中化學；探究式教學；開展實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-261-01

一、改革教學方法，創(chuàng)設“樂學”情境，這是發(fā)展學生認識興趣，創(chuàng)設樂學群體的前提

1、為學生“樂學”精心設計教學過程。教學過程是師生共同參與的雙邊活動的過程，是在教師指導下學生的認識過程。因此，教學過程的設計要符合少年兒童的認識規(guī)律，圍繞重點步步深入；同時提供動手、動腦、質(zhì)疑問難的機會，以利于激發(fā)學生的認知興趣；練習設計要利于鞏固、深化知識，發(fā)展思維。在教學中教師應改革教學方法，為學生創(chuàng)建一個良好的學習情境，從而不斷提高學生的學習興趣，讓學生在樂學的情境中進行有效的學習。

2、改革教學方法，創(chuàng)設“樂學”情景。“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”。認知興趣是學生學習的直接而又持久的動力，是培養(yǎng)學生對學習的良好認識態(tài)度的核心。在教學中注意把有關(guān)的教學課題融入一個看似平淡、實則有心的問題情境，以巧妙的設問，來激發(fā)學生的學習興趣。例如教學“用四舍五入截取近似值”，內(nèi)容枯燥，抽象難懂。為此，教師創(chuàng)設一個學生到菜店買菜的情境：“小浩買了3千克單價為0。85元的蘿卜，0。7千克單價為1。74元的蘑菇，若在兩處買的，應付多少元？若在一處買的應付多少元？學生在處理這兩筆賬時矛盾集中在0。255元、1。218元和二者相加所得的1。473元應怎樣付款，根據(jù)生活實際，很快就知道應分別付0。26元、1。22元和1。47元。這就使學生很自然地探索出了必須取近似值以及四舍五入截取近似值的道理

3、在課堂導入時，醞造樂學氛圍，激勵學生學習欲望?！傲己玫拈_端是成功的一半”。教師在導入新課時，可以借助實驗演示，多媒體的動態(tài)畫面，語言的敘述，音樂情境等，創(chuàng)設引人入勝的情景，激發(fā)學生的學習欲望。使他們從熟悉的生活情景中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。如教學"兩位數(shù)加整十數(shù)"時，教師談話引入："小朋友，你知道我們家鄉(xiāng)有哪些風景嗎？學生紛紛回答。教師通過課件展示"學校在春游活動中準備組織同學的三輛車。大客車45座，中巴車30座，小車3座。我們班有46個同學，坐哪些車合適？”從而引出了”45+30，45+3，30+3”，喚起了學生親近數(shù)學的熱情，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、在快樂的學習活動中發(fā)展認知興趣，培養(yǎng)學生對學習的良好認知態(tài)度，這是創(chuàng)設樂學群體的核心

1、樂于自學。首先要著眼于培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學課本的能力。應要求學生在閱讀課本時，力求做到眼到、心到、手到，即先看一看這一部分內(nèi)容講了哪些知識，有哪些不理解？并能用一定的符號劃出知識的重難點，在學思結(jié)合的基礎上，理清教材的脈絡，促使學生主動地去探索。例如“平行四邊形面積的計算“，學生自學教材時，有的數(shù)小方格照書上的辦法把平行四邊形割補成長方形，還有的把長方形割補成平行四邊形，再比較它們的底和高、長和寬。在自學過程中，教師注意引導學生如何利用已有的知識來解決新問題，學生通過數(shù)形結(jié)合，自己動手動腦，得出平行四邊形的面積計算方法。當學生有了自學成功的體驗時，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、樂于質(zhì)疑。學生通過自學數(shù)學課本，一般會提出各種各樣的問題。對待學生的提問，教師應遵循這樣一個原則：只褒不貶，只揚不抑，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生對所學知識的“問題意識”。首先，教師以自己的精心設疑，為學生做好質(zhì)疑的示范。其次，讓學生模仿老師的示范，進行質(zhì)疑。第三，創(chuàng)設一定的問題情境，給學生質(zhì)疑提供條件，促使學生從模仿質(zhì)疑向獨立質(zhì)疑發(fā)展。第四，改變傳統(tǒng)的教學方法，拓寬質(zhì)疑的范圍。在教學時，有的放矢地引進競爭機制，引導學生多方面地去探求、思考，讓他們各抒己見，展開爭論，不僅活躍了課堂學習氣氛，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。

3、樂于競爭。在課堂教學中，根據(jù)學生“好勝”的心理特點，開展競爭性的問題解答，甚至故意形成學生之間善意的“對抗”局面，讓他們樂于競爭。如教學“分、小數(shù)加減混合運算”時，教師用“5/8+0。2”怎么計算才更簡捷引入問題，學生的情緒一下被激發(fā)起來，展開了熱烈的爭論。有的說分數(shù)化成小數(shù)計算方便，有的說小數(shù)化成分數(shù)計算簡捷。這時再鼓勵雙方舉例論證，并將所舉例題讓全班學生練習。大家邊練邊議，雙方意見逐步統(tǒng)一，最后概括歸納出分數(shù)、小數(shù)加減混合運算的計算方法。

4、樂于評價。課堂評價主要通過教師指導下學生間的互相評價、自我評價來進行的。學生間的互相評價、自我評價比教師統(tǒng)一評價更有優(yōu)越性。（1）從學生的學習過程看，把每一知識點的學習與知識掌握情況聯(lián)系起來了，有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其求知欲。（2）評價不僅能發(fā)展學生的思維能力，而且以成功地糾正自己的或別人的錯誤來進一步發(fā)展其認知興趣。（3）能鼓勵優(yōu)生不斷進取，能給差生帶來希望，使學生為取得的成功感到高興，同時又會感到自己的不足，而激發(fā)起再學習的興趣；（4）能及時完善學習過程，改進教學措施，補充學習內(nèi)容。

三、在反饋練習時，提高學生應用能力，這是創(chuàng)設樂學群體的實質(zhì)

荷蘭數(shù)學家弗奈登格爾指出："數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，也必須扎根于現(xiàn)實生活"。在反饋練習時，通過創(chuàng)設學生熟知的生活情景，架設起"算"與"用"之間的橋梁，把練習設計生活化，讓學生利用所學的數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，加深對新知識的理解，在解決問題的過程中體會到學習數(shù)學的價值，產(chǎn)生積極的情感體驗。如教學"三角形的穩(wěn)定性"后，創(chuàng)設"學習雷鋒活動"的情景，來解決"學校修理桌椅問題"；教學"厘米的認識"后，組織學生測量自己身上的手指等的長度。通過實踐活動使學生真正認識到：生活中處處充滿了數(shù)學問題，數(shù)學來源于生活，學習數(shù)學是為解決實際問題服務。