淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

魏輝蘭

摘 要：創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，既通過思維不僅能發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的思維成果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須按照“知識—能力—創(chuàng)造”這樣的程序進(jìn)行，還須考慮學(xué)生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。我們應(yīng)抓住思維發(fā)展的這個“過渡”時期，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；激發(fā)創(chuàng)造性思維；促進(jìn)創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-082-01

創(chuàng)造是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，學(xué)生是祖國的希望，學(xué)生的創(chuàng)新能力靠我們培養(yǎng)。學(xué)校教育要“鼓勵三動，調(diào)動三性”，即“讓學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性”。為了適應(yīng)今天科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為了完成歷史的重任，我們必須教育學(xué)生從小樹立創(chuàng)造的志向，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維，既通過思維不僅能發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的思維成果，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)，具有主動、求異、發(fā)散、獨(dú)創(chuàng)等特點(diǎn)。然而數(shù)學(xué)是一門高度抽象，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。因此，在教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得猶為重要，這不僅有助于學(xué)生將來的發(fā)明創(chuàng)造，也有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我的體會是：

一、開放的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生天性好奇，新鮮的東西特別受他們的喜愛。布置作業(yè)如果總是抄抄寫寫那一套，學(xué)生慢慢地會感到厭倦。但是，如果老師能夠把握小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在作業(yè)的題型、格式等方面推陳出新，盡量設(shè)計得有奇感，能引起他們的興趣，他們就一定愿做、樂做。

1、想——展開學(xué)生想象的翅膀。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進(jìn)步。世界上很多發(fā)明和創(chuàng)新都是從‘想開始的?！彼裕蠋熢谠O(shè)計作業(yè)時，要徹底摒棄機(jī)械重復(fù)的“題海式”訓(xùn)練，精心設(shè)計一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容。如：在教學(xué)20以內(nèi)減法時，出示下題：如果你有20元，你準(zhǔn)備用來買些什么？（用口頭說出你花錢的經(jīng)過）課堂氣氛一下就活躍起來了，學(xué)生們都展開想象翅膀，討論起來了。有買玩具、買學(xué)習(xí)用品、買零食，有給長輩買東西的，還有給災(zāi)區(qū)小朋友捐款的，教學(xué)因勢利導(dǎo)，既完成了教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生上了一節(jié)思想教育課，一舉兩得。

2、演——展示學(xué)生的表演能力。

英國教育家洛克說過：“把身體上與精神上的訓(xùn)練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的表演活動，很符合他們好動、好新鮮的心理特點(diǎn)。如：在教學(xué)“加減法混合運(yùn)算”時，我則采用模擬公共汽車上乘客的情景，讓學(xué)生輪流當(dāng)乘客上下車開展活動，使枯燥的“加減法混合運(yùn)算”生活情景化，使學(xué)生樂于接受，易于理解，從而引出“加減混合運(yùn)算”式題，讓學(xué)生易于理解其含義。

二、一題多解，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，老師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)學(xué)生新異感的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，鼓勵學(xué)生求異，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：在教學(xué)“長方形和正方形周長計算”中，出示下題：一根鐵絲正好圍成邊長為6分米的正方形，如果要圍成長9分米的長方形，寬是幾分米？學(xué)生一般能有以下兩種解法，解法1：6×4÷2-9=3（分米）；解法2：（6×4-9×2）÷2=3（分米）通過引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽求異，學(xué)生又想出了新的解法：6×2-9=3（分米）、6-（9-6）=3（分米），并說明長方形的一條邊與一條寬正好是原正方形的二條邊。

通過多角度思考，獲得多種解題途徑，體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，經(jīng)常引導(dǎo)一題多解，學(xué)生的解題思路會得到拓寬，逐步變得靈活多樣，創(chuàng)造性解決問題的能力會逐步提高，創(chuàng)造性思維也得到培養(yǎng)。

三、動手操作，促進(jìn)創(chuàng)造性思維

在教學(xué)中，我認(rèn)為凡是能讓學(xué)生自己動手操作的，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)具，親自進(jìn)行擺、折、比、量、算的操作，使學(xué)生通過實(shí)物和具體模型的感知和操作，為抽象的教學(xué)活動提供較充分的感性知識，降低思維難度，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力。如：在教學(xué)“10的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生充分利用彩色小棒擺出自己喜愛的圖形。學(xué)生馬上活躍起來，動手操作，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生思考，“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺、比一比，看誰的擺法最多。這時，同學(xué)們參與的積極性非常高，都忙著尋找合成10的幾組數(shù)，接著讓學(xué)生交流、討論擺的結(jié)果。學(xué)生通過操作學(xué)會了自己去探索、去發(fā)現(xiàn)和獲得知識，從而加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生互助合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

總之，在教學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，葉圣陶先生在《創(chuàng)造兒童教育》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維決不是針對高智力的學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。