項目教學法在中職語文教學中的應用

廖映新

摘要：在現(xiàn)代教育越來越倡導學生主體地位與實際運用能力的情況下，如何培養(yǎng)出兼具文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)技能的復合型人才是中職學校普遍面臨的問題。一直以來，語文學科在中職教學中并不是特別受到學校和學生的重視，因此，在提升中職語文學科地位的同時，積極創(chuàng)新教學方法非常重要，本文就項目教學法在中職語文教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：項目教學法；中職；語文教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）06-0037-02

一、引言

從當前的教育發(fā)展形勢和社會發(fā)展需求來看，中職學校以往秉持的教學觀念以及單一化、模式化的教學已經(jīng)稍顯落后，亟待變革和創(chuàng)新。鑒于中職學生背景、學校培養(yǎng)傾向等因素，以往的中職語文教學方法并不適用于中職學生，難以真正提高中職學生語文素養(yǎng)，基于這種情況，把學生放在教學的中心位置，強調學生主體地位，倡導學生主動參與、親自動手實踐，以及發(fā)揮創(chuàng)造性的項目教學法逐漸被引入到中職語文教學當中。

二、項目教學法教學功能分析

第一，有助于學生獨立思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。項目教學法最突出的特點就是視學生為教學當中的主體，這點從其教學形式就可以看出。開展項目教學法時會將學生分成不同小組，且每個組員都有各自明確的分工，在解決問題的時候學生享有決策權。在這種教學模式下，學生必須在整個學習過程中都積極發(fā)動思維，想辦法解決項目開展中遇到的各種問題，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升解決問題的能力。

第二，有助于學生綜合運用多學科知識。項目教學法的最終目的是完成項目。所以，學生必須在整個過程中積極發(fā)揮主觀能動作用，憑借自己的能力，親自動手解決問題。在這種探究式學習過程中，學生需要對多個學科的知識和多方面內容進行了解和探索，在此基礎上綜合運用到學習當中，最終完成項目。

第三，兼顧不同層次的學生。學生間的個體差異是在多種原因影響下客觀存在的事實，教師必須對此有正確的認識，理解并充分尊重學生表現(xiàn)出的差異性。項目教學法給教師提供了一個更好的機會和更廣的空間從不同角度、多個層面有針對性地引導和誘發(fā)各個層次的學生，最終所有學生通過協(xié)同合作完成所有項目。在項目教學法開展的過程中，教師必須激發(fā)和帶動每個學生的學習興趣，讓每個學生的特長和潛能都得到發(fā)揮。教師可通過具體項目對學生所學的書本知識進行補充，鍛煉其實踐能力，改變學生的思維方式和學習方法，最終在達成教學目標的同時，讓每個學生都有所收獲和進步。

第四，培養(yǎng)學生團隊合作意識的同時，鍛煉學生的溝通能力。對于學生個體來說，獨自完成項目有很大難度。為此，一方面，學生要認真投入到學習當中，積極主動地進行探索；另一方面，在遇到問題時要主動及時地向小組成員尋求幫助，共同討論研究，在溝通交流中相互補充，在思維碰撞中找出解決問題的辦法。通過這種群體活動，不僅能夠集思廣益，還有助于學生相互間的學習，取長補短，使解決方案得到不斷的完善。同時，在相互溝通和了解中，學生也能逐漸學會聽取他人的意見，學會如何表達自己的看法，在堅守自己觀點時說服別人，并在與他人相處中學會自我控制，逐漸形成團隊合作的意識和精神。

第五，將項目教學法同傳統(tǒng)教學方法結合在一起運用，可產生組合效能，發(fā)揮出更大作用，切實提升學生的自主學習能力。

三、項目教學法應用于中職語文教學的具體策略

新課程改革大力倡導教育要回歸本質——以人為本、以學生發(fā)展為本，強調尊重學生個體差異的同時，注重激發(fā)學生的自主性，加強教學同生活實際間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。以中職語文教學為例，其目標應該是培養(yǎng)出集文化素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和社會素養(yǎng)于一身的復合型技能型人才。下面分別從項目自身與學生主體這兩個角度出發(fā)，探討如何有效利用項目教學法提升中職語文教學的效果和質量。

（一）項目設置策略

1.生活性、社會性項目的設置策略

不論是從中職教育的發(fā)展趨勢和要求來看，還是從學生個體發(fā)展需求、社會發(fā)展需求來看，在中職語文教學中應用項目教學法時，都要注意項目內容的設置和選定，既要緊緊圍繞教材內容，又要緊密聯(lián)系生活實際，與社會發(fā)展需要相契合。

生活性策略：在項目目標的制定上融入生活元素。在實施項目教學法時，開展的項目活動具體是指針對存在或發(fā)生于社會生活中的某一現(xiàn)象或事物進行全面、深入、細致的了解和觀察，在此基礎上進行一定的分析和研究，以小組協(xié)同合作的探究方式讓學生親自參與到實踐當中，親身體驗的同時，獲得一定的經(jīng)驗和技能。在整個項目活動的開展過程中，項目目標的制定既是首要步驟，又是關鍵步驟，起到提綱挈領的作用，活動的開展都是緊緊圍繞項目目標進行的。為此，在制定項目目標時就要融入生活元素。比如，在組織開展有關對聯(lián)鑒賞的項目活動中，目標的設置不僅要有對聯(lián)定義、類型、特點等純語文學科知識內容，還可加入關于家鄉(xiāng)對聯(lián)或節(jié)日對聯(lián)的鑒賞內容。如此，學生才不會停留在學習對聯(lián)的基本理論知識上，會進一步深入研究，從身邊生活入手，在調查了解、交流討論等實踐中得到能力的提升，同時，也拓寬了視野，了解到除對聯(lián)以外更多的內容，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛我國傳統(tǒng)文化民俗等情感也得到了培養(yǎng)。通過這種方式習得的知識、獲得的情感不是被動灌輸?shù)脕淼?，而是學生在自己努力完成項目目標的過程中獲得的。

社會性策略：在項目教學內容中融入社會需求。從陶行知先生的生活教育理論來看，教育與生活是不可分割的，教育既來源于生活，又植根于生活，為此，在教學內容上，必須加強其與社會生活實踐的聯(lián)系，將二者緊密結合在一起。所謂實踐性，首要的應該是與社會需求相適應，只有能夠滿足社會需求，才能體現(xiàn)出項目活動的價值和意義。一旦項目設置的內容無法與社會需要相適應，那么項目的完成就失去了實際效用，因此，要想使中職學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到相應的提高和鍛煉，就應將學校的教學活動同社會活動銜接在一起。

2.真實性項目的設置策略

就實際情況來看，真實性策略就是完成真實社會背景下的項目以及任務，其中項目任務一定要保證與實際生活相貼近，確保相應的問題能夠得到解決，而學習人員可以通過這一過程來達到完成任務的目的。于是，在實際教學過程中就需要設計具有現(xiàn)實意義的問題，并根據(jù)問題創(chuàng)設情景，進而讓學生融入到實際情景中。并且還需注意的是，教學設計人員一定要明白學生能夠在學習的過程中獲得什么，之后再將現(xiàn)實生活融入到教學中去。因此，在完成實際項目任務時，學生一定要認清項目任務的系統(tǒng)性，并長期堅持學習和研究，加強學習人員之間的協(xié)作，進而保證學習任務的整合性。

（二）學生能力培養(yǎng)策略

1.學生語文能力提升的角度

語文能力具體包括：語言表達、語言組織、口語交際、分析概括、閱讀理解、基礎知識應用和寫作等能力。作為直接接受以及主動實施活動項目的人員，學生需要做到以下幾點：第一，要對任務要求進行理解；第二，小組劃分，并由組長來合理調配組內成員；第三，在合作交流過程中把任務完成。在實際操作過程中，學生一定要具備以下能力：理解任務以及文字閱讀的能力；能夠對任務進行感性認知，合理分析以及理性的總結和概括；通過合作交流對口語表達進行鍛煉等。合理、有序地開展項目，就能夠對學生的語文能力進行培養(yǎng)。當然上述幾種能力并不是單獨存在的，多數(shù)情況下都是相互補充，且共同呈現(xiàn)于教學項目的所有環(huán)節(jié)當中。一個綜合項目順利完成代表著學生的語文綜合能力已經(jīng)得到了有效提升，比如，讓學生針對《威尼斯商人》中安東尼奧為幫助巴薩尼奧結婚而向猶太人夏洛克借高利貸，從而引發(fā)“割一磅肉”契約糾紛的片段進行改編，通過課本劇的形式展現(xiàn)，學生需要根據(jù)視頻進行角色扮演，然后進行班級公演、校級公演。

2.學生實踐能力拓展的角度

在項目教學法實施過程中，一定要尊重學生的實踐行為，讓學生通過自己的努力掌握語文知識和能力，提高素養(yǎng)，并體驗到探究學習的樂趣。在中職語文教學中，教師要對學生的實際能力作出準確評價，把教材內容作為項目的素材，在此基礎上加入職業(yè)能力方面和社會要求方面的要求，進而確定項目任務，在項目要求的設計上力求能夠帶動學生積極思考，尤其是實踐能力的提高。

四、結語

在素質教育和新課程改革大力推行的背景下，教育呈現(xiàn)出大眾化發(fā)展的趨勢，中職語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)，以往那種重技能、輕素養(yǎng)和強調教師主導地位、忽視學生主體地位的教學模式已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需求，為改善這種現(xiàn)狀，可以將項目教學法運用于中職語文教學，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

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責任編輯陳春陽