中職學(xué)校游戲化教學(xué)模式及應(yīng)用

摘要：本文根據(jù)教學(xué)過(guò)程的四要素說(shuō)理論，提出了游戲化教學(xué)的探究式、練習(xí)式和導(dǎo)學(xué)式三種應(yīng)用模式，并結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，對(duì)探究式、練習(xí)式和導(dǎo)學(xué)式三種游戲化教學(xué)應(yīng)用模式的案例進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；教學(xué)模式；中職學(xué)校；教學(xué)案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）07-0088-02

收稿日期：2016-03-28

作者簡(jiǎn)介：肖衛(wèi)（1972-），男，廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。研究方向：信息技術(shù)教育和游戲化教學(xué)等。（廣東 廣州/510515）

2007年起，廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校開(kāi)展了“中職學(xué)校游戲化教學(xué)的有效性研究”，該課題在計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)和體育等課程中開(kāi)展并運(yùn)用，獲得了較好的效果。該課題在2011年底結(jié)題后，2013年獲得了廣州市第九屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)為1402期廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程。本文結(jié)合我校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的游戲化教學(xué)案例，對(duì)游戲化教學(xué)的應(yīng)用研究作階段性的總結(jié)和思考。

一、游戲化教學(xué)概述

在中職學(xué)校，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課，特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的興趣很高，但普遍學(xué)得辛苦，學(xué)習(xí)效果不佳。其主要原因是“學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和基本原理的學(xué)習(xí)較困難，對(duì)單調(diào)重復(fù)的技能訓(xùn)練感到厭煩”。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲和手機(jī)游戲等，不能自拔，嚴(yán)重影響了身心健康和學(xué)習(xí)生活。我們從青少年對(duì)游戲的沉迷而引發(fā)了這樣的思考：如何借鑒游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)？

游戲化教學(xué)，或稱(chēng)游戲教學(xué)法，是指“借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動(dòng)中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下，從樂(lè)趣中獲得知識(shí)、提高技能和陶冶情操”。

本文中的游戲是廣義上的游戲，指的是課堂教學(xué)中應(yīng)用的游戲，包括了課堂教學(xué)中用到的教育游戲軟件、日常生活游戲和模擬游戲。

二、游戲化教學(xué)模式的建構(gòu)

根據(jù)教學(xué)過(guò)程的四要素說(shuō)理論，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程，而游戲化教學(xué)中的教學(xué)方法主要是游戲。因此，游戲化教學(xué)中包含了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、游戲四要素。那么，游戲是如何與教學(xué)活動(dòng)整合的？

參照廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類(lèi)模型，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為新知識(shí)習(xí)得階段、鞏固與轉(zhuǎn)化階段、遷移和應(yīng)用階段。根據(jù)游戲應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)的不同階段，可以將游戲化教學(xué)模式分為探究式、練習(xí)式和導(dǎo)學(xué)式三種游戲化教學(xué)模式。

探究式：當(dāng)游戲化教學(xué)活動(dòng)處在新知識(shí)習(xí)得階段，就形成了探究式游戲化教學(xué)。這時(shí)游戲是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，教師的其他教學(xué)活動(dòng)在具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行理性升華，抽象出一般的道理。

練習(xí)式：當(dāng)游戲化教學(xué)活動(dòng)處在鞏固和轉(zhuǎn)化階段、遷移和應(yīng)用階段時(shí)，就形成了練習(xí)式游戲化教學(xué)，這時(shí)游戲是非游戲化教學(xué)活動(dòng)的后繼活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中獲得的新知識(shí)和技能在游戲中進(jìn)行嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充實(shí)發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)式：游戲滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，甚至兩者完全合為一體，很難截然分開(kāi)。教育游戲的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程也是教育游戲的過(guò)程。

三、中職學(xué)校游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用

1.探究式

探究式游戲化教學(xué)就是利用游戲，給學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境和相關(guān)資源，讓學(xué)生通過(guò)游戲，自主探索，獲取知識(shí)，最后找出解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題探究式更適合于綜合知識(shí)的運(yùn)用、問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)、信息獲取和處理能力的培養(yǎng)、信息意識(shí)與情感的培養(yǎng)。

探究式實(shí)施過(guò)程中，既要讓學(xué)生有具體實(shí)際的游戲探究活動(dòng)，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲過(guò)程和游戲結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生從具體的活動(dòng)對(duì)象及活動(dòng)過(guò)程本身中抽象出概念、定義、原理和解決問(wèn)題的辦法及規(guī)律。特別要重視討論總結(jié)環(huán)節(jié)，如果只注重了學(xué)生的游戲，忽視了討論和總結(jié)，那么學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容就只是比較膚淺、零散的了解，無(wú)法讓學(xué)生從游戲中獲取的知識(shí)得到升華，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。

案例：按實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料發(fā)出的核算

彩虹公司2005年5月1日結(jié)存的A材料為500公斤，每公斤實(shí)際成本為4元；8日又購(gòu)入一批A材料300公斤，每公斤實(shí)際成本為5元；15日車(chē)間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領(lǐng)用A材料400公斤。要求：分別計(jì)算車(chē)間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領(lǐng)用A材料的實(shí)際成本及期末結(jié)存A材料的實(shí)際成本？規(guī)則：用自制小方塊代替抽象的原材料，用綠色、藍(lán)色兩種不同顏色的小方塊代表單價(jià)分別為4元/公斤和5元/公斤。每個(gè)紅色紙幣代表面值100元。

首先根據(jù)沙盤(pán)原理，將原材料的收發(fā)流程在沙盤(pán)上直觀展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解企業(yè)原材料收發(fā)過(guò)程中的物流與資金流的關(guān)系，由學(xué)生自己動(dòng)手，從倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)用400公斤原材料，同時(shí)用紅色紙幣代表資金。接著小組同學(xué)討論領(lǐng)出的材料顏色有幾種組合，分別計(jì)算出材料的成本，各個(gè)小組的組員都討論得非常熱烈，很快得出結(jié)果。最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作結(jié)果，歸納出按實(shí)際成本計(jì)價(jià)原材料的幾種成本計(jì)價(jià)方法。

2.練習(xí)式

練習(xí)式將游戲作為學(xué)生的操練和練習(xí)工具，使傳統(tǒng)的枯燥乏味的操作練習(xí)變得生動(dòng)活潑，維持學(xué)生對(duì)操作與練習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)和技能的鞏固、對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的目的。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，它是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)。

練習(xí)式教學(xué)的評(píng)價(jià)中，要注意以正面積極鼓勵(lì)為主，教育環(huán)境的游戲“不應(yīng)是零和的游戲，只有一個(gè)最終的勝利者，游戲可以支持多個(gè)獲勝者，例如失分最少的組、策略最優(yōu)組，也可以明確達(dá)到某個(gè)水平即獲勝，例如達(dá)到多少分”。

案例：節(jié)日情景短劇表演

在上高教版中職學(xué)校英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）第二冊(cè)《感恩節(jié)晚餐》（Thanksgiving Dinner）一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了美國(guó)感恩節(jié)的習(xí)俗、了解了西方國(guó)家的文化背景后，教師設(shè)計(jì)了情景短劇的表演活動(dòng)，事先將學(xué)生最喜歡的節(jié)日名稱(chēng)和相關(guān)信息寫(xiě)在卡片上。學(xué)生以小組為單位，抽簽決定表演的節(jié)日，根據(jù)教師卡片上的信息通過(guò)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作自由發(fā)揮表演，加深對(duì)西方節(jié)日習(xí)俗的理解。通過(guò)設(shè)置最佳表演、最佳語(yǔ)言和最佳合作團(tuán)隊(duì)等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)各小組學(xué)以致用。

中職學(xué)校游戲化教學(xué)模式及應(yīng)用

3.導(dǎo)學(xué)式

導(dǎo)學(xué)式在一定程度上結(jié)合了探究式和練習(xí)模式的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置有趣的游戲任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，而且鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。導(dǎo)學(xué)式注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，主張教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有很強(qiáng)的目的性。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要將所選擇的游戲融入教學(xué)。教師首先引入游戲情境，學(xué)生進(jìn)入游戲情境，興趣高漲，接著在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從游戲里探究學(xué)習(xí)新知，在游戲中鞏固知識(shí)，再探索新知，再鞏固知識(shí)……同時(shí)，教師給予必要的指導(dǎo)。

案例一：給唐僧師徒找工作

依據(jù)個(gè)性選擇職業(yè)是德育課《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的重要內(nèi)容，從知識(shí)層面上讓學(xué)生“知”容易，但從實(shí)踐層面上讓學(xué)生“做”就難。難點(diǎn)在于如何分析人的個(gè)性和職業(yè)特點(diǎn)，并讓“人”與“職”相匹配。

首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：西天取經(jīng)回來(lái)，唐僧師徒失去了工作，請(qǐng)你來(lái)幫他們找工作。先通過(guò)小組討論唐僧師徒四人個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并填寫(xiě)在事先準(zhǔn)備好的表格中；接著讓每組為唐僧師徒四人各找3～5個(gè)工作，并派代表寫(xiě)在黑板上；再通過(guò)小組辯論，找到最優(yōu)的選擇；最后布置課后思考練習(xí)：我的個(gè)性中的優(yōu)劣勢(shì)是什么？我適合什么工作？

案例二：FLASH課“不規(guī)則拼圖游戲”制作

在計(jì)算機(jī)《FLASH動(dòng)畫(huà)》課的動(dòng)作腳本程序中，引入了游戲的制作。例如，“不規(guī)則拼圖游戲”的制作，任務(wù)是制作一個(gè)拼圖游戲。

師生通過(guò)體驗(yàn)游戲、欣賞游戲、設(shè)計(jì)游戲、制作游戲、修改游戲和評(píng)價(jià)游戲等活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指出游戲設(shè)計(jì)和制作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力指向重難點(diǎn)：startDrag、stopDrag、setProperty、getProperty等函數(shù)的理解和運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析游戲，分析源文件和腳本代碼，明確游戲開(kāi)發(fā)和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，從而理解游戲的功能是如何實(shí)現(xiàn)的；通過(guò)分析源文件，清楚地知道整個(gè)游戲有多少個(gè)場(chǎng)景、組件和圖層等，游戲設(shè)計(jì)和制作的基本步驟如何；通過(guò)設(shè)計(jì)、制作和修改游戲，理解和鞏固游戲設(shè)計(jì)和制作中的重難點(diǎn)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校游戲化教學(xué)的應(yīng)用研究，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等幾大要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以教師為中心、以教師為主的課堂轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于探究和知識(shí)建構(gòu)的課堂。

作為課題的研究雖已經(jīng)告一段落，但我們將繼續(xù)在游戲化教學(xué)的路途上探索、前進(jìn)，今后的研究需要進(jìn)一步細(xì)化和完善。另外，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教育游戲越來(lái)越豐富，在中職學(xué)校開(kāi)展這方面的研究將成為可能。

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)