學分制背景下民辦高校師資隊伍建設(shè)新模式

摘要：為適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高等教育人才培養(yǎng)的需求，滿足學生自主發(fā)展、多樣化成才的需要，實施學分制管理改革成為各高等院校發(fā)展、轉(zhuǎn)型的必然趨勢。近幾年，我國大部分民辦高等院校紛紛開始試行學分制教學管理改革，取得了一定的效果，但同時也存在不少需要改進的地方。師資隊伍建設(shè)一直是民辦高校管理和改革的重點，特別是在學分制教學管理的新環(huán)境下，它更面臨著新一輪考驗，這就迫使民辦高校重新思考教師隊伍建設(shè)問題，給民辦高校師資隊伍建設(shè)帶來新的挑戰(zhàn)和契機。本篇論文主要對學分制改革的相關(guān)問題進行了分析，并對學分制改革背景下民辦高校師資隊伍建設(shè)的新模式進行了探討。

關(guān)鍵詞：學分制改革；民辦高校；師資隊伍建設(shè)；新模式

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0034-03

收稿日期：2016-05-10

作者簡介：黃楓珊（1977-），廣東技術(shù)師范學院天河學院，講師、經(jīng)濟師，碩士學位。主要研究方向：高等教育管理，人力資源管理。（廣東 廣州/510540）

基金項目：本文系2015年廣東高校省級重點平臺和重大科研項目“學分制改革背景下的民辦高校人事管理改革研究”（項目編號：2015GXJK214）和廣東省教育研究院課題“獨立學院師資隊伍建設(shè)的問題與對策探討”（項目編號：GDJY-2015-D-b022）研究成果。

一、 學分制改革的背景

從19世紀初德國教育家洪堡率先在柏林大學進行大學改革，推行“學習自由”的主張，允許學習者根據(jù)自己的需要、興趣和愛好自由選擇學習課程、進度、順序以及學校與教師，產(chǎn)生了選課制，到美國哈佛大學校長艾略特將選課制引入美國，從1872年產(chǎn)生真正意義上的學分制，經(jīng)歷了實行限制學分制時期和實行彈性學分制時期。歷時半個多世紀的改革和研究，美國基本實現(xiàn)了因人而異地有效配置教育資源的教育理念。而我國引進現(xiàn)代意義上的學分制是在五四前后，當時主要是學習美國的學分制，之后又學習前蘇聯(lián)的學年制，直到1978年改革開放后，我國教育部提出有條件的高等院?？梢詫嵭袑W分制，學分制才逐漸成為我國高等教育改革關(guān)注的一個熱點問題。在這種形勢下，關(guān)于學分制改革的深度思考、深入研究學分制改革進程、探索學分制改革實踐進程中存在的問題的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。

二、學分制改革背景下加強師資隊伍建設(shè)的必要性

學分制是現(xiàn)代大學制度的重要組成部分，是鼓勵學生自主學習、促進學生健康發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學制度。隨著知識的日益更新和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學技術(shù)被應(yīng)用到社會生產(chǎn)和生活的深度和廣度不斷擴大，社會對高等教育的需求越來越廣泛。高校需要教授的知識與來自社會職業(yè)、學時和學生發(fā)展的要求與限制之間的矛盾越來越大，高校的教育教學管理制度必須協(xié)調(diào)好知識與社會之間、知識與學時之間、知識與學生發(fā)展之間的關(guān)系，而學分制是能夠較好地協(xié)調(diào)上述三大關(guān)系的高校教育教學制度。

目前不少民辦高校都說自己實施了學分制，都在進一步深化改革，以期建立更有效的教育教學體系，但無論是實行“完全學分制”的，還是實行“學年學分制”或“彈性學分制”的，由于多數(shù)民辦高校在實施學分制過程中只注重到學分制“本身”的改革，缺少對其配套改革的關(guān)注，所以深化改革工作頗為艱難，甚至步入誤區(qū)。

學分制是一種靈活的彈性教學管理制度，它的彈性主要體現(xiàn)在學生對教育資源進行自主選擇的自由度上，但要真正發(fā)揮出學分制教學的特點，確保高等教育教學的質(zhì)量，體現(xiàn)學分制的創(chuàng)新之處是需要一個強大的平臺來支撐，這個平臺就是一支強有力的師資隊伍。師資是“立教之基、興教之本、強教之源”，是高校人事工作的重點，因此，在學分制改革背景下加強師資隊伍建設(shè)，既是必須也是迫切，更需要創(chuàng)新。

三、學分制背景下民辦高校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）師資數(shù)量不足，質(zhì)量有待提升

學分制的推行將激烈的競爭機制引入教學領(lǐng)域，這有利于激發(fā)教師的教學積極性，同時也對教師提出了更高的要求。學生可以自主選擇上課的教師，這意味著教師要能以自己的專長開出做夠數(shù)量的受學生歡迎的高質(zhì)量課程，還要求他們不但要對交叉學科、邊緣學科有涉及和研究，還要掌握好授課的藝術(shù)。而目前我國教師隊伍無論是人員結(jié)構(gòu)還是學科知識結(jié)構(gòu)，多數(shù)是根據(jù)學年制要求形成的。從量的方面看，師資偏緊，特別是一些新學科新專業(yè)的教師缺口較大，一門課程只有一位任課教師的情況普遍存在，可供學生選擇的余地小。從質(zhì)的方面看，長期以來教學計劃中專業(yè)劃分過細，選修課較少，造成教師知識結(jié)構(gòu)單一、知識面較窄、適應(yīng)性不夠，不具備一專多能和不斷開設(shè)新課的能力，因而開課較少。一般教師只開一兩門課，而國外教師開課門數(shù)一般是三至四門。此外，某些高校還存在教師對選修課的教學內(nèi)容選取不夠精煉新穎等問題，不能充分滿足對學生知識、能力、素質(zhì)等方面進行全面培養(yǎng)的需要。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

民辦高校普遍存在教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、梯隊機構(gòu)不合理的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：年輕教師所占比例偏重，年輕教師雖然有活力，但缺乏教學和實踐經(jīng)驗；學歷結(jié)構(gòu)方面，大多數(shù)教師為碩士學歷或?qū)W位，博士學位教師甚少，由于高層次專職教師少，人才梯隊結(jié)構(gòu)不合理，很少或幾乎沒有學科帶頭人，學術(shù)骨干也非常少，沒有領(lǐng)軍人才，導致科研成果少，水平低，大大制約了民辦高校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，更是無法促進學分制教學管理體制的實施。

學分制背景下民辦高校師資隊伍建設(shè)新模式

（三）教師教育觀念沒有更新

長期以來，我國高等教育重視教學中教師的主導作用，忽略了學生的主體地位，忽略了對學生創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)及學生個性的發(fā)展。進入高等教育大眾化階段后，高等教育積極根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求調(diào)整培養(yǎng)目標，開始重視對學生能力的培養(yǎng)，但部分推行學分制改革高校的教師還停留在原來學年制的教學環(huán)境中，認為只要能講授一、兩科課程，做好日常教學管理，就是位“合格”的教師，沒有更新知識意識，更沒有服務(wù)意識，這些觀念是和學分制教學管理思想相違背的。

三、 積極構(gòu)建學分制背景下民辦高校師資隊伍建設(shè)新模式

（一） 創(chuàng)新引進人才模式，充實教師數(shù)量

一方面，通過向社會公開招聘補充師資，注重從國內(nèi)外一流藝術(shù)學分吸引高素質(zhì)人才；另一方面，堅持“不求所有、但求所用”的原則，積極利用社會資源，通過聘請名譽教授、客座教授、特聘教授、兼職教授等方式，邀請社會知名大師、大家及優(yōu)秀企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員擔任兼職教師，以各種形式參與學校教學，緩解本校優(yōu)秀師資的匱乏。

（二） 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

發(fā)揮學分制的優(yōu)勢，構(gòu)建合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，在師資隊伍建設(shè)過程中，一方面，可以從學校、院、系、專業(yè)四個不同層面來構(gòu)建不同層次的師資隊伍結(jié)構(gòu)。學校層面師資隊伍結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要考慮以學科建設(shè)為依托，在保持和發(fā)揚優(yōu)勢、特色學科師資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點加強和發(fā)展基礎(chǔ)學科、新興學科、交叉學科的師資隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)。院、系、專業(yè)層面師資隊伍結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)考慮主干課程和選修率較高課程的師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另一方面，要注重學科梯隊建設(shè)和團隊建設(shè)，避免出現(xiàn)人才的斷層而影響教學質(zhì)量的提高，因此要鼓勵各學科建立有效的團隊和梯隊，使教師在團隊中實現(xiàn)交往需要，以團隊內(nèi)的交往促進專業(yè)發(fā)展。再而，不斷完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)，建立健全配套體制。優(yōu)化以往的教師聘任制度、評估教師的方法，在職稱評聘、績效考核、資金獎勵等方面適當?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。最后，形成科學的學歷結(jié)構(gòu)，要將博士生、研究生當作學校科研機構(gòu)的教師隊伍，讓本科生教師參與學校的機房管理、行政管理以及實驗室管理等工作。

（三） 加強教師培訓，更新教育理念

學分制教學管理體制下，對教師的教學綜合能力提出了更高的要求。首先，必須始終堅持“以人為本”原則，對教師應(yīng)當加強人文關(guān)懷，激發(fā)教師對教學的熱情，提高教師的工作積極性、使命感以及責任感；并讓全體教師樹立“育人為本”、“以學生為中心”的教育觀，樹立“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的質(zhì)量觀，學習教育教學規(guī)律，增強服務(wù)意識，引導學生自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)學生全面素質(zhì)的提高。其次，民辦高校應(yīng)當為教師的發(fā)展提供機會與條件，為教師提供進修、繼續(xù)深造的機會，鼓勵教師進修更高學歷，進一步拓寬他們的知識面。例如，學校應(yīng)當積極為晉升職稱、攻讀學位的教師創(chuàng)造學習、發(fā)展的客觀條件。再次，必須改變以往對教師的“管”、“卡”、“壓”，對教師進行民主管理，鼓勵教師在進行教學的過程中發(fā)現(xiàn)并突出自身的地位。最后，可以通過組織座談會、專家報告等，讓教師充分認識學分制改革的必要性及其意義，減少教師對學分制改革的錯誤認識，形成一種促進學分制改革、推動師資隊伍建設(shè)的合作力量；還要建立主要培訓內(nèi)容為實踐技能和專業(yè)技術(shù)的教師培訓教育平臺，基于校企合作，對在職教師進行專業(yè)化的培訓，提高教師的教學能力和授課藝術(shù)。

（四）改革激勵機制，調(diào)動教師積極性

充分挖掘現(xiàn)有教師潛能，促進教師的自我設(shè)計和積極探索新學科，鼓勵教師多開課，開好課，并制定相應(yīng)的激勵政策和制度，建立有效的教師競爭機制和激勵機制，來調(diào)動教師的積極性。如設(shè)立獎勵基金，支持鼓勵教師特別是青年教師開展科研工作、著書立說、編寫教材、發(fā)表論文等；可以在教師職務(wù)評聘中實行教學考核一票否決制，保證教學質(zhì)量的不斷提高；還可以將選修課開設(shè)的數(shù)量列入晉升職稱、年終考核評優(yōu)的重要參考指標；完善以崗位津貼為主體的分配激勵機制，合理拉開收入分配差距，實現(xiàn)多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。

四、結(jié)語

師資隊伍建設(shè)是高校人事工作的重點，也是高校生存和發(fā)展的基本要素，也是教學活動的保證，學分制是新時期對教學規(guī)律和人才培養(yǎng)的探索和改革，也是有的嘗試，兩者緊密配合，才能推動學校事業(yè)的發(fā)展，沒有高質(zhì)量的師資，學分制根本無從談起；而沒有學分制，高校發(fā)展則會收到很大的阻礙，因此，新形勢下，推行學分制教學改革，需要進一步加強師資隊伍建設(shè)，努力做到教育體系進一步完善，師資隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師學歷層次普遍提高，教師隊伍素質(zhì)明顯增強。經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，我國的民辦高校得到了巨大進步，民辦高校的數(shù)量不斷增加，招生人數(shù)也在逐漸遞增，因此，民辦高校之間的競爭越來越激烈。在激烈的競爭下，民辦高校必須積極抓住學分制改革的機遇，積極開拓師資隊伍建設(shè)新模式，以不斷加強師資隊伍水平，提高自身的競爭力。

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責任編輯朱守鋰