基于信息化技術(shù)的高職理實(shí)一體化教學(xué)模式改革探究

摘 要：本文主要針對理實(shí)一體化課程教學(xué)，探討與各種現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為拓展高職課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)提供新的途徑。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，2012年我國對于高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有了明確的定位，即培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。高職教育直接面向企業(yè)，企業(yè)對于技術(shù)技能型人才的要求是既能夠從事復(fù)雜的勞動，同時也能夠分析和解決工作中出現(xiàn)的技術(shù)難題。為此，高職教育必須改革不合理的教學(xué)模式，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分、靈活、合理地運(yùn)用信息化技術(shù)重構(gòu)課堂教學(xué)模式，以有效適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)要求。

一、信息化教學(xué)概述

1.信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)指的是在教學(xué)的過程當(dāng)中，為達(dá)到一定的目標(biāo)而建立的信息支持以及決策系統(tǒng)，同時使用多媒體技術(shù)來協(xié)調(diào)并控制教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。在目前信息化環(huán)境下，共享優(yōu)質(zhì)信息化資源并運(yùn)用新的教學(xué)模式，是改善教學(xué)質(zhì)量所必不可少的重要內(nèi)容。

2.高職院校信息化教學(xué)模式

在高職教育教學(xué)活動中，我們把教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中以網(wǎng)絡(luò)為載體和平臺，以多媒體環(huán)境為支撐的現(xiàn)代教學(xué)方式稱為信息化教學(xué)模式。通過對信息化技術(shù)的運(yùn)用和有效融合，使得教學(xué)資源得以豐富和共享。同時，教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)環(huán)境的仿真性也促進(jìn)了教學(xué)形式的互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)生的個性化發(fā)展。整個教學(xué)無論從形式、內(nèi)容還是效果上，都得到了很大程度的優(yōu)化。

二、傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下不可避免的問題。

1.教學(xué)空間的限制

從教學(xué)空間上來看，理實(shí)一體化教學(xué)中無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要求學(xué)生集中在教室或?qū)嵱?xùn)室中進(jìn)行，脫離這個空間范圍，教學(xué)將無法進(jìn)行。由于教學(xué)設(shè)備的投入很大，學(xué)校沒有充足的設(shè)備，加上實(shí)踐課教師少學(xué)生多，所以往往導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果不夠理想。

2.教學(xué)順序的弊端

從教學(xué)形式上來看，一般理實(shí)一體化教學(xué)都采用先理論后實(shí)踐的順序，學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)之后立即投入到實(shí)踐中，但是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)知識聽懂了，實(shí)踐操作卻無從下手的現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生所學(xué)的知識是需要時間反復(fù)咀嚼進(jìn)行消化的。而課堂上受時間所限，學(xué)生對理論知識的掌握程度不盡相同，少部分學(xué)生能夠完全聽懂并掌握，但是大部分學(xué)生依然處于一知半解的狀態(tài)，對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)尚未吃透，所以很難將理論付諸實(shí)踐，更別說通過實(shí)踐熟練掌握技能了。

3.教學(xué)角色問題

傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)，并沒有改變教師課堂中的主體地位，教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方向完全由教師把控，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容取決于教師對該課程的理解和設(shè)計。學(xué)生處于從屬地位，極少有學(xué)生能夠做到主動學(xué)習(xí)，提出問題，發(fā)表見解。據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生的注意力一般只能夠持續(xù)10?15分鐘，如果教學(xué)中教師始終保持自上而下的傳授狀態(tài)，在剩下的課堂時間里學(xué)生將會普遍存在思想走神、精力不佳和聽課乏味的狀況，這將影響學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也使實(shí)訓(xùn)課難以開展。

4.課堂評價方式單一

一般觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生能在理論測試和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)取得較好的成績，就反映了教師教得好。事實(shí)上，課堂教學(xué)的評價，還需要有另一方的反饋——用人單位的評價。目前，企業(yè)一方的評價，僅僅停留在人才培養(yǎng)方案的層面，還不能細(xì)化到對每次課的效果進(jìn)行測評。所以，要借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建一個開放、共享的平臺，在時間和空間上突破課堂的限制，為高職課堂教學(xué)有效性評價的全面開展提供可能。

三、高職理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革

1.利用信息化技術(shù)，改變理實(shí)一體化中“教”與“學(xué)”的順序

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式改革的先導(dǎo)。利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，首先要打破原來的理實(shí)一體化的教學(xué)順序，將“學(xué)”放在“教”的前面。教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將要教授的理論知識中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理和羅列，并制作成5?8分鐘左右的微課視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳并共享。學(xué)生通過手機(jī)終端下載或在線播放學(xué)習(xí)視頻，利用課余時間預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂，師生共同討論，教師根據(jù)需要進(jìn)行解答和指導(dǎo)。這種先“學(xué)”后“教”的教學(xué)順序，使學(xué)生學(xué)得更具目的性、主動性，對知識的理解和掌握也更為透徹。

2.利用信息化平臺，設(shè)計理實(shí)一體化教學(xué)形式

高職教學(xué)往往過多注重教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)中，教師忽略了這么一個事實(shí)，那就是“教了不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了”。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，充分利用信息化平臺對理實(shí)一體化課堂進(jìn)行重新設(shè)計，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—糾錯—再實(shí)踐—總結(jié)”的5步教學(xué)模式，替代原來單向式教學(xué)模式。

（1）教師在上新課前要對下節(jié)課教授的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生所需掌握的技能進(jìn)行羅列，并提供學(xué)生預(yù)習(xí)所需的微課視頻，以供學(xué)生課前對下節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。

（2）在課堂上可以借助多媒體技術(shù)，如PPT、視頻等，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生針對課下自學(xué)的內(nèi)容列出各自的觀點(diǎn)，并展開積極討論。

（3）將學(xué)生分組，讓每組學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解進(jìn)行第一次實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）操作。分組的學(xué)生中，指定組長負(fù)責(zé)整個小組實(shí)訓(xùn)的拍攝。待學(xué)生第一次實(shí)踐操作結(jié)束后，馬上回教室將剛才各組拍攝的視頻上傳，教師則通過終端將每組學(xué)生實(shí)踐的視頻內(nèi)容下載、播放，與學(xué)生一起觀看并進(jìn)行糾錯。這種糾錯的過程，其實(shí)就是幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿倪^程。

（4）糾錯結(jié)束后，教師進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納和整理，然后組織學(xué)生進(jìn)行再一次的實(shí)踐。

（5）各組學(xué)生匯報實(shí)踐結(jié)果，由教師進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)。

利用信息化平臺進(jìn)行的“5步教學(xué)法”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由討論到嘗試，由嘗試到反思，由反思到踐行，由踐行到最終的領(lǐng)悟。學(xué)生在課堂上不再是被動地接收知識，而是通過反復(fù)實(shí)踐來印證自己的觀點(diǎn)，來檢驗(yàn)對知識的理解，從反思中深入對知識的領(lǐng)悟，對技能的掌握，這樣的課堂教學(xué)才能更加具有生命的活力，教學(xué)效果才能真正落到實(shí)處。

3.利用信息化技術(shù)減少教學(xué)成本，豐富教學(xué)資源

在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是工科專業(yè)，高成本的設(shè)備和耗材大大增加了學(xué)校的教學(xué)成本。借助現(xiàn)代信息技術(shù)可將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程、運(yùn)營場景等實(shí)踐案例制作成視頻和虛擬仿真課件實(shí)時傳送到課堂，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容的引入，不但使學(xué)校的教學(xué)更好地貼近行業(yè)的發(fā)展和用人企業(yè)的需求，同時也大大豐富了教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的現(xiàn)場感和職業(yè)感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容很快就能應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)的效果得到了檢驗(yàn)，形成了具有鮮明時代特色的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

4.利用信息化技術(shù)，重置課堂教學(xué)評價體系

目前，很多高職課堂教學(xué)評價仍然以教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序等幾方面作為評課內(nèi)容。評課實(shí)質(zhì)主要是對教師的評價，對規(guī)范課堂教學(xué)起著重要的作用。

信息化時代下的理實(shí)一體化高職教育，在教學(xué)評價中也應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)生本位”的理念，通過教學(xué)評價的反饋信息幫助學(xué)生更好地獲取知識。信息化教學(xué)理念下的課堂教學(xué)評價體系應(yīng)該包括以下幾個方面：

（1）師生信息技術(shù)認(rèn)知評價：教師需要教會學(xué)生有效運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)會下載和上傳學(xué)習(xí)資源。

（2）教師課程設(shè)計、成績評估的合理性評價。

（3）課程互動性和有效性評價。

（4）教師課堂教學(xué)能力的評價：包括課堂的組織、教學(xué)的引導(dǎo)、教學(xué)的總結(jié)等方面。

（5）信息資源評價：對課程教師所提供的課前、課中及課后資源在質(zhì)量、數(shù)量、適應(yīng)性等方面的評價。

信息化教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位。采用信息化技術(shù)后的高職理實(shí)一體化教學(xué)模式，從教學(xué)順序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、評課體系等方面都做出了嘗試。通過教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)這種新的教學(xué)模式的實(shí)施對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高非常有效。因此，信息化技術(shù)下的高職理實(shí)一體化教學(xué)，使教學(xué)不受地域限制，也為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了無限想象和可能。

在信息時代，高職院校的課程教學(xué)由“教師本位”向“學(xué)生本位”轉(zhuǎn)變，已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種必然趨勢。充分利用信息化技術(shù)，構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂、云平臺技術(shù)等復(fù)合型現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的授課方式，既能有針對性地解決傳統(tǒng)高職課堂中，尤其是技能訓(xùn)練模塊中存在的時間和空間上的限制問題，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

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作者簡介：戴華（1980— ），女，漢族，講師，主要研究方向：高職汽車營銷領(lǐng)。