系統(tǒng)支持　長(zhǎng)效服務(wù)
——小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探索

殷　嫻，王　蕾

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

系統(tǒng)支持長(zhǎng)效服務(wù)
——小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探索

殷嫻，王蕾

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

小學(xué)新手教師處于教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要給予系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)支持和幫助，建構(gòu)由動(dòng)力支持系統(tǒng)、運(yùn)行操作系統(tǒng)和支持保障系統(tǒng)協(xié)同構(gòu)成的區(qū)域性小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)支撐、課程設(shè)置、平臺(tái)搭建和路徑選擇等運(yùn)行模式可以加快新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

小學(xué)新手教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)；實(shí)踐歷練

因小學(xué)教師的工作特點(diǎn)，其職業(yè)生涯起航初期更需要持續(xù)、系統(tǒng)、有效的外在專(zhuān)業(yè)支持。針對(duì)小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題，構(gòu)建適合區(qū)域基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)系統(tǒng)，研究其運(yùn)行機(jī)制，并有效運(yùn)作，將提升小學(xué)教師后續(xù)發(fā)展的速度與空間。

一、小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

新手教師處于教師職業(yè)生涯的起步期。這一階段，剛?cè)肼毜男W(xué)教師正式接受教學(xué)任務(wù)，開(kāi)始適應(yīng)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由獲取教師資格的準(zhǔn)教師到上崗教師的角色轉(zhuǎn)換。在這一特殊時(shí)期的教師面臨著許多專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的困惑和工作中的種種壓力，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有特殊性。

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不明，缺乏系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃

初上講臺(tái)的新教師需要適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境、熟悉教育教學(xué)工作內(nèi)容，融入原有的教師群體新的環(huán)境等外部要求的壓力巨大。雖然對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，但無(wú)論是學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理還是教育科研都處于起步階段，加上小學(xué)教師特有的繁瑣的教育教學(xué)工作性質(zhì)，使他們極易處于疲于應(yīng)付的工作狀態(tài)，被動(dòng)成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)迷糊，缺乏系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。青年教師入職初期是其職業(yè)生涯發(fā)展的奠基階段，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師本人為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)圖，它可以為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思提供參照。而專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的明確，專(zhuān)業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成，僅靠短期的入職培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需在日常教學(xué)工作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)從外源型推動(dòng)向內(nèi)省型提高的轉(zhuǎn)變[1]。

（二）對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解不完整，對(duì)教育本質(zhì)的理解易虛化

現(xiàn)有的課程改革體系需要小學(xué)教師具有更廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，小學(xué)教師所具有的學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)，相對(duì)弱于其他教師群體，對(duì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略的實(shí)踐性知識(shí)儲(chǔ)備不足。從專(zhuān)業(yè)能力看，小學(xué)新手教師對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)知、對(duì)教學(xué)技能的靈活使用，與教學(xué)實(shí)際要求存在落差。因此，小學(xué)新手教師為滿(mǎn)足自身職業(yè)需要，常將把握標(biāo)準(zhǔn)、駕馭教材、監(jiān)控課堂、指導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)能力的提升看作是首要解決的問(wèn)題，往往忽視對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)性問(wèn)題的思考，不利于教師專(zhuān)業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

（三）亟需得到基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的多元化專(zhuān)業(yè)支持

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)，相比通過(guò)外在的灌輸而獲得，更多的是教師通過(guò)對(duì)自我實(shí)踐的反思與理解來(lái)獲得。若離開(kāi)了教育教學(xué)實(shí)踐，離開(kāi)了和學(xué)生的互動(dòng)，僅僅坐在學(xué)術(shù)講座的課堂中，是很難高效提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的。同時(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要通過(guò)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更為重要的是，還需要大量的同伴互助與高水平的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，教師教學(xué)策略改進(jìn)與風(fēng)格的形成在很大程度上依賴(lài)于教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與研修模式。初入職的新手小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)不多，求助范圍比較狹窄，最常見(jiàn)的便是向師傅和有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教。若小學(xué)教師在日常工作中能得到由學(xué)科專(zhuān)家、教研員、資深教師組建的多元專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)支持，并能常規(guī)性獲得及時(shí)、持續(xù)地直接指導(dǎo)，可以幫助他們進(jìn)一步加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程[2]。

二、小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

（一）聚焦核心要素，構(gòu)建系統(tǒng)圖式

根據(jù)小學(xué)新手教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題，可針對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵，把握影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素，以促進(jìn)小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，圍繞專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三大維度，著力構(gòu)建小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)是促進(jìn)小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持源、支持活動(dòng)、支持平臺(tái)、支持路徑與支持機(jī)制的總稱(chēng)。它可以為新手教師提供有針對(duì)性的實(shí)踐導(dǎo)向系列課程，搭建跨學(xué)?？鐚W(xué)科的教師交流互動(dòng)平臺(tái)，建立共享教師教育課程資源庫(kù)，形成具有自我完善功能的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的運(yùn)作體系和機(jī)制。

小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)是由許多環(huán)節(jié)、多種因素交互作用而成的有機(jī)整體。這一系統(tǒng)應(yīng)該由動(dòng)力支持系統(tǒng)、運(yùn)行操作系統(tǒng)和支持保障系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。其中，動(dòng)力支持系統(tǒng)是指教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力的產(chǎn)生與維持，主要包括：專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的需求、政令推動(dòng)和社會(huì)要求；運(yùn)行操作系統(tǒng)是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)指向、活動(dòng)方式、操作流程及運(yùn)行機(jī)制；支持保障系統(tǒng)將為該支持系統(tǒng)運(yùn)作提供相關(guān)制度、人員和資金方面的保障。三個(gè)子系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互支撐，共同構(gòu)成小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。其中，動(dòng)力支持系統(tǒng)是小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展高效運(yùn)行的動(dòng)力資源，運(yùn)行操作系統(tǒng)是小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)效運(yùn)行的基礎(chǔ)，支持保障系統(tǒng)是小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)運(yùn)行的有效保證。

一個(gè)人的成長(zhǎng)，有內(nèi)因和外因兩方面的因素，其中內(nèi)因是關(guān)鍵。教師能否實(shí)現(xiàn)從最初的新手教師到成熟教師的飛躍，主要取決于自身的不斷努力與外界的良好環(huán)境。因此，我們從教師個(gè)人內(nèi)在因素和社會(huì)、學(xué)校、群體等外部因素兩個(gè)方面來(lái)研究影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因。動(dòng)力支持系統(tǒng)可分解為外部推動(dòng)支持與自我提升支持兩個(gè)要素。對(duì)于運(yùn)行操作系統(tǒng)，考慮到運(yùn)行系統(tǒng)關(guān)乎各要素間的相互關(guān)系以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施過(guò)程與環(huán)節(jié)，所以將其分解為目標(biāo)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)支持、課程設(shè)置、平臺(tái)搭建和路徑選擇等要素。該子系統(tǒng)為小學(xué)新手教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)交流的開(kāi)放平臺(tái)，將一次性、終結(jié)性的職前培養(yǎng)延續(xù)為系統(tǒng)性、實(shí)踐性的終身教育。小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)整體性的工程，需要支持團(tuán)隊(duì)與小學(xué)之間進(jìn)行長(zhǎng)期的、制度化的合作，支持保障系統(tǒng)則從如何保證小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持的有效性、持續(xù)性上，結(jié)合當(dāng)下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題，從制度建設(shè)、人、財(cái)、物的投入上將系統(tǒng)分解為制度支持、專(zhuān)業(yè)支持、資金保障等要素。

綜上所述，區(qū)域小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖式如圖1所示：

（二）聚焦教師個(gè)體，關(guān)注自我更新

圖1　小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持重在根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求，構(gòu)建合理的外部推動(dòng)機(jī)制，喚醒教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在需要，激活其內(nèi)在動(dòng)力，由外部支持逐步內(nèi)化為自我更新。只有當(dāng)小學(xué)新手教師逐步樹(shù)立起積極的職業(yè)價(jià)值觀(guān)時(shí)，才能追尋到教師職業(yè)生命的意義，才能以自己的職業(yè)熱情點(diǎn)燃孩子的生命活力，構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的陽(yáng)光課堂[3]。

按照系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展運(yùn)行操作系統(tǒng)是支持源為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而在一定時(shí)期或階段內(nèi)進(jìn)行的各種支持工作和活動(dòng)的集合，是由一系列必須的支持項(xiàng)目、必要的支持內(nèi)容和相互聯(lián)結(jié)的支持環(huán)節(jié)組成的整體。該系統(tǒng)包括：目標(biāo)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)支持、課程設(shè)置、平臺(tái)搭建和路徑選擇等要素。其中，明確教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)是前提，組建專(zhuān)業(yè)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)是核心，設(shè)置研修課程和搭建發(fā)展平臺(tái)是基礎(chǔ)，針對(duì)教師個(gè)體特征選擇適切的發(fā)展路徑是關(guān)鍵。這些要素相互關(guān)聯(lián)，相互制約，形成了聚焦教師個(gè)體，促進(jìn)自我更新的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)如圖2所示運(yùn)行。

圖2　小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持運(yùn)行圖

圖2所示的目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)、課程、平臺(tái)、路徑及教師等要素不是孤立存在的，而是一個(gè)相互依存、相互制約的有機(jī)整體。外圍的目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)、課程、平臺(tái)、路徑及相互間的聯(lián)系是為小學(xué)新手教師提供的外援型支持，和教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)及內(nèi)在愿望形成系統(tǒng)合力，完成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我提升，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)。并針對(duì)教師個(gè)體及外部因素，再次動(dòng)態(tài)制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)，喚醒自主發(fā)展的意識(shí)和愿望，依托小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，不斷實(shí)現(xiàn)、不斷超越、持續(xù)發(fā)展，直至趨于專(zhuān)業(yè)成熟。

（三）聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐歷練

教師教育教學(xué)能力的提高必須植根于自身的任職場(chǎng)所，需要教師個(gè)人在具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中通過(guò)自身的體驗(yàn)、反思和感悟來(lái)完成。但現(xiàn)有的促進(jìn)小學(xué)新手教師業(yè)務(wù)提升的常用模式，一是聆聽(tīng)學(xué)術(shù)講座，二是參與學(xué)校組織的課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。名家講座能給予年輕教師必要的理論指導(dǎo)，但在教學(xué)實(shí)踐操作層面收益不多；課堂教學(xué)觀(guān)摩則是教學(xué)行為具體化的活動(dòng)，偏重于教材教法的研究，對(duì)教師教育教學(xué)理論的素養(yǎng)提升效果不大。而一個(gè)基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的由小學(xué)教師及其支持者，包括同伴教師、師傅、學(xué)科專(zhuān)家傾力加盟的教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，可以在小學(xué)新手教師的日常教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持、健康成長(zhǎng)的精神支持，促使教師在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論解決自己?jiǎn)栴}的過(guò)程中提升教學(xué)能力。各類(lèi)專(zhuān)家、骨干教師和學(xué)校管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)基于現(xiàn)場(chǎng)案例的直接指導(dǎo)，有助于小學(xué)新手教師在教學(xué)中研究，在研究中提升。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持應(yīng)運(yùn)用資源共享優(yōu)勢(shì)，搭建各種適合新手教師的多元化平臺(tái)，聚焦教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)日常課例研討、課題研究等多種路徑，強(qiáng)化實(shí)踐歷練，實(shí)現(xiàn)小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)整體性、全局性的工程，必須處理好多領(lǐng)域、多方面的關(guān)系，需要區(qū)域教育行政部門(mén)、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多方面的密切配合,才能真正創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，發(fā)揮區(qū)域小學(xué)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的實(shí)效。

[1]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J].外國(guó)教育研究，1999 (6):36-41.

[2]李繼秀.教師發(fā)展與學(xué)校組織變革創(chuàng)新[J].教育研究，2008(3):79-83.

[3]楊華.科研引路院校合作[J].教師，2012（4）:122-124.

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

Systematic Supportand Long-term Service:On Novice Primary School Teachers’ProfessionalDevelopm ent

YI N Xian,WA N G L ei

（W u x i C ity C ollegeof V ocational Technology,Wu x i,J iangsu 214153）

At a criticalstage of professionaldevelopment,novice primary school teachersdesire systematic professional support-a support system collaboratively composed ofmotivating system,operating system and guarantee system.O peratingmodes like goal guidance,team support,curriculum design,platform establishment and route choice may q uicken the processofnovice primary school teachers’professionaldevelopment.

novice primary school teachers;support system ofprofessionaldevelopment;practice

G625.1

A

1674-831X（2016）03-0013-03

2016-01-21

無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題（W X C Y-2014-J G-021）

殷嫻（1969-），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事教師教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究；王蕾（1966-），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究。