培養(yǎng)低年級學(xué)生問題意識的探究

洪曉芬

[摘 要]小數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，還要利用生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識的培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造輕松愉悅的良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要對學(xué)生的問題進行分類，讓學(xué)生學(xué)會問問題。

[關(guān)鍵詞]問題意識 數(shù)學(xué) 有效性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-069

關(guān)于小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，許多教師認為非常簡單，只要把知識傳授給學(xué)生就可以了。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有這么簡單，教師要在傳授知識的同時還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓他們在良好的課堂氛圍環(huán)境中敢于提問。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對提高小學(xué)低年級課堂教學(xué)的有效性有顯著促進作用。

一、教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是經(jīng)過長期的訓(xùn)練形成的，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的最基本做法就是激發(fā)學(xué)生提問，讓學(xué)生遇到不會的問題或者有疑點的問題都要問一問，可以問教師，也可以問同學(xué)，使之養(yǎng)成敢問、會問的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定的生活原型，給學(xué)生的提問創(chuàng)造良好的條件，有意識讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生在提問中解決問題，從而獲得成就感，使之增強提問的信心。

例如，教學(xué)“20以的加減混合運算”時，我這樣激發(fā)學(xué)生提問：“今天我上班時帶了16元錢，從家里到學(xué)校，打出租車花了9元錢，坐公交車花了2元錢。根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這個情境學(xué)生非常熟悉，于是他們很快提出了許多問題。有的學(xué)生問：“老師的錢夠不夠？”有的問：“老師坐車一共花了多少錢？”還有的問：“老師坐完出租車后還剩下多少錢？”學(xué)生之所以能很快提出這些問題，源于教師給學(xué)生提供了一個熟悉的生活情境，使之找到了生活的原型。

二、在課堂上給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生只有在課堂上感受到一個寬松且自由的氛圍，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才會積極向上，教師與學(xué)生之間的距離拉近了，學(xué)生學(xué)習(xí)時的緊張心理自然也就消失了。在這樣的環(huán)境下，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑。當(dāng)他們提出一個好的問題時，教師要給予一定的獎勵，增強學(xué)生提問的勇氣。這樣，學(xué)生以后才會更加踴躍地提問題，也會為得到獎勵而主動提高自己的學(xué)習(xí)能力。為了讓學(xué)生看到實實在在的獎勵，我每周都會評出最佳提問小能手，并把獎勵記入個人學(xué)習(xí)檔案。這種獎勵不單單是一種表揚，更重要的是讓學(xué)生得到了榮譽。通過這種引導(dǎo)，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，他們在質(zhì)疑與提問中提高了自己，在思考中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)“克與千克”時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：將兩個不同重量的砝碼分別放在天平的兩邊。在學(xué)生觀察后，我提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出和重量有關(guān)的問題或者疑問嗎？”教師布置的任務(wù)是發(fā)散型的，沒有固定的答案，每個學(xué)生的回答都是正確的，所以學(xué)生沒有了心理壓力，感受到了良好的學(xué)習(xí)氛圍。于是學(xué)生提出很多問題：“向上一端的砝碼是輕的嗎？能看出重的比輕的重多少嗎？能分別看出這兩個砝碼有多重嗎？重量單位用克表示好還是用千克表示好？……”其中很多問題超出了教師的預(yù)想，教學(xué)效果十分顯著。

三、在教學(xué)中把問題進行篩選與整合

課堂教學(xué)中，有教師提出問題的時間，也有學(xué)生自主提出問題的時間，兩個時間的任務(wù)分工對象是不同的。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)生提問階段，教師不能代替學(xué)生提出問題，而應(yīng)把主動權(quán)放給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間去思考問題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提問。但是，學(xué)生提出的問題可能是雜亂無章的，讓其他學(xué)生聽完以后無從下手，也不知道提問了什么。此時，教師就要對這些問題進整合與篩選。

例如，教學(xué)“兩步計算”時，我給出學(xué)生除了一道題：“老師的包里開始有14顆巧克力，我自己吃了2顆，然后給了安迪3顆，又給了杰克4顆。根據(jù)這些情況，你能提出什么問題？”學(xué)生提出的問題有“分給了別人幾顆？”“自己吃的與分給別人的一共幾顆？”“老師吃掉兩顆后還有幾顆？“老師給小紅后還剩下幾顆？”……我表揚了他們的出色表現(xiàn)，并讓他們看一看哪些問題可以用加法計算，哪些可以用減法計算。

學(xué)生提出問題后，教師的教學(xué)重點發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)為把這些問題進行整合，讓學(xué)生分清楚哪些用加法來解決，哪些用減法來解決。分清楚以后，學(xué)生對如何合理使用計算方法有了清晰的認識。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行分類。

總之，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以“發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―再發(fā)現(xiàn)問題”為課堂教學(xué)的模式，根據(jù)課堂教學(xué)實際進行實踐研究，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘他們的潛力。

（責(zé)編 吳美玲）