例談如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

錢萍

[摘 要]問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，問題意識是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備的一個核心意識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要大膽地問，有目的地問。

[關(guān)鍵詞]有效課堂 問題意識 敢問 能問 善思 巧問

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）23-065

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷“質(zhì)疑—釋疑”的過程。探究始發(fā)于問題，探究性學(xué)習(xí)是有效的數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是衡量一節(jié)課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑能力，是有效課堂的一個重要保證。下面我就教師如何在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識談幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，使學(xué)生能思善問

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經(jīng)驗和常識的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型。現(xiàn)實的背景常常為數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個知識對象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)?！?/p>

教學(xué)過程中，教師首先要結(jié)合教材的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源于教材又高于教材的問題情境，充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣，而后再引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時，我創(chuàng)設(shè)了二年級學(xué)生喜聞樂見的喜羊羊、沸羊羊和美羊羊跳繩的情境，在已知喜羊羊跳了45下的基礎(chǔ)上，給出美羊羊比喜羊羊多跳了23下、沸羊羊比喜羊羊多跳了39下，讓學(xué)生思考美羊羊和沸羊羊各跳了多少下。學(xué)生非常樂意把自己融入情境中，因此很快提出問題，并充滿激情地去解決問題。最后通過比較，他們得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，以及不進位加法和進位加法在計算方法上的聯(lián)系和區(qū)別。

這樣的情境教學(xué)是用具體的生活情境讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)新知，讓他們知道數(shù)學(xué)來源于生活，且應(yīng)用于生活。情境是實現(xiàn)新課教學(xué)目標(biāo)的有力助手，是聯(lián)系知識與學(xué)生生活實際的紐帶，是幫助學(xué)生理解新知的有效模型，同時也為學(xué)生提供了思考的基礎(chǔ)和解決問題的平臺。

二、走入思考深處，使學(xué)生樂學(xué)巧問

有這樣一種課堂現(xiàn)象：教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可是學(xué)生卻無動于衷，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)不和諧的冷場。為什么會這樣呢？這說明教師對學(xué)生的了解還不夠深入，對于學(xué)生的學(xué)情掌握不夠到位。“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”，教師應(yīng)從學(xué)生的角度看教學(xué)，使教學(xué)更能滿足學(xué)生的需求。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最合適、最有效的，學(xué)生也才是最會思考和提問的。

例如，教學(xué)“第幾”時，我根據(jù)教材情境圖重新設(shè)計了極具趣味的童話故事：“小松鼠、小獅子、大象、長頸鹿、小精靈參加森林音樂會，在排隊買票時出現(xiàn)了爭執(zhí)，因為他們誰都想排前面（黑板上凌亂地貼著5個小動物的圖片），為什么會出現(xiàn)這樣混亂的狀態(tài)呢？你能給他們排排隊嗎？”展示情境以后，我讓學(xué)生獨立動手排一排，再進行交流與反饋。這一童話故事以教材所提供的情境圖為媒介，可讓學(xué)生發(fā)揮個性，在充滿童趣的情境中進行探索，取得了良好的教學(xué)效果。

怎樣才能走進學(xué)生的思考深處呢？我認(rèn)為可以從以下幾點入手。

1.利用知識產(chǎn)生的背景走進學(xué)生思考深處

將問題放在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷或比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”和“認(rèn)識小數(shù)”時，教師要熟知分?jǐn)?shù)和小數(shù)是勞動人民在解決生產(chǎn)和生活中的問題時產(chǎn)生的。根據(jù)這樣的背景，教師可以創(chuàng)造測量的問題情境，當(dāng)不能用已學(xué)的數(shù)表示結(jié)果時，就會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識新數(shù)的強烈愿望。此時再教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)就水到渠成，學(xué)生接受起來容易，教學(xué)效果自然顯著。

2.利用熟悉的生活熱點走進學(xué)生思考深處

學(xué)生是生活在社會中的一個群體，接受的信息不僅僅來自教師，還來自家庭和媒體。

例如，教學(xué)“確定位置”時，鑒于學(xué)生對2014年3月的馬航失聯(lián)事件的關(guān)注，我先讓學(xué)生對此談?wù)勛约旱目捶āＳ袑W(xué)生提出：“要是能精確地確定失蹤的飛機的位置，就可以采取救援行動了。”這個問題是開展的教學(xué)的著力點，于是我趁機將知識點拋出來：“物體的精確位置和方向和距離有關(guān)。”

將學(xué)生關(guān)注的時事進行加工引入課堂，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會的責(zé)任感。這樣教學(xué)生動自然，消除了學(xué)生理解知識的困難，提高了教學(xué)效果。

3.利用多媒體整合教學(xué)走進學(xué)生思考深處

教師可以利用多媒體設(shè)備和學(xué)生進行多方面的互動，通過多種渠道向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的奧秘，刺激學(xué)生的多重感官，活躍其思維。

例如，教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，我讓學(xué)生利用身邊的物品創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生先分小組操作，然后將結(jié)果展示出來。學(xué)生操作時，我進行巡視。操作完畢后，我把學(xué)生的操作過程通過多媒體分別展示出來。學(xué)生看到不一樣的做法就會產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生一探究竟的欲望。這是一堂需要學(xué)生充分動手操作感知新知的概念課，需要學(xué)生通過動手操作充分理解分?jǐn)?shù)究竟是什么。在提問和探究中，學(xué)生可充分感知了解知識的由來，從而把知識學(xué)得更透徹。這樣的課堂，利用多媒體，直觀，簡單又有實效。

三、把握提問的點，讓學(xué)生問有所值

數(shù)學(xué)是思考性極強的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，師生的眼睛、耳朵、等感官意識都是活的，協(xié)調(diào)互助。教師要充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于提問，獨立思考的好習(xí)慣。

1.問在教材重、難點處，有研究價值

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生主動探究，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

例如，教學(xué) “異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，我先請學(xué)生舉例介紹已經(jīng)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。同時，我將學(xué)生所說的分?jǐn)?shù)全部板書在黑板上：……然后提問：“對于這些分?jǐn)?shù)，你想研究它們的什么？”在學(xué)生提出自己想研究的問題后，我讓其他學(xué)生對他們的問題進行評價，判斷是否具有研究的價值。這樣，本堂課的教學(xué)重點和難點均在學(xué)生的提問和思考中一一得到解決。

2.問在課堂“知識建構(gòu)處”，有體系價值

教師不僅要把零散的知識教授給學(xué)生，而且要督促學(xué)生養(yǎng)成思考前后聯(lián)系、整理知識、構(gòu)建知識體系的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個不斷整理、內(nèi)化知識，形成具有自身特點的個性化知識體系的思維過程。

例如，教學(xué)“8的口訣”時，我給學(xué)生出了一道題：“你知道老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！”學(xué)生的積極性瞬間被調(diào)動起來，紛紛開始猜測。我接著提問：“老師的年齡和今天學(xué)習(xí)的8的乘法口訣有關(guān)，你能通過問老師3個問題，猜出老師的年齡嗎？”于是學(xué)生開動腦筋，不斷提問，最終得出結(jié)果。這樣便使學(xué)生把所學(xué)的知識進一步整理與內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識體系，使學(xué)生學(xué)會基本的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并不是一堂課的事情，是應(yīng)該貫穿在學(xué)習(xí)的始末。在有效的課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的時間和空間，同時要處理好 “提問”與“釋疑”的關(guān)系，重在學(xué)生的善思和巧問。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，提高學(xué)生的問題意識。

（責(zé)編 吳美玲）