在科學(xué)活動(dòng)中提高幼兒探索的主動(dòng)性

陳春香

科學(xué)在我們身邊無(wú)處不在，它五彩繽紛，變化多端，幼兒對(duì)這種神奇、有趣的現(xiàn)象最感興趣，它最能引起孩子們的好奇心和探索的欲望。在《新綱要》中提出：科學(xué)教育的價(jià)值取向已經(jīng)由停留在注重教師靜態(tài)知識(shí)傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎和楦小B(tài)度和探索解決問(wèn)題的能力，與他人環(huán)境的積極交流和諧相處。這就意味著科學(xué)教育要讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主體，讓孩子通過(guò)探索，按照自己的意愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)、感知。因此，科學(xué)教育作為幼兒園教育的主要內(nèi)容之一，教師要善于挖掘身邊的科學(xué)，并有效地開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒自主地參與，從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，增強(qiáng)幼兒探索的主動(dòng)性。

一、創(chuàng)造有效的探索環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索欲望

環(huán)境是一種氛圍，在教育中具有潛移默化的作用。通過(guò)探索環(huán)境的創(chuàng)造，有利于激發(fā)孩子的興趣，從而產(chǎn)生探索的欲望和行為。

1.區(qū)角的有效創(chuàng)設(shè)。我們創(chuàng)設(shè)了科學(xué)角，在里面放置了天平、放大鏡、溫度計(jì)、指南針、磁鐵、放大鏡、凹凸鏡、萬(wàn)花筒等，使幼兒能經(jīng)常處于觀察探索的環(huán)境中，為幼兒的探索搭建橋梁。在一些有趣的材料的吸引下，幼兒就會(huì)主動(dòng)地在科學(xué)角里“擺弄”各種材料。對(duì)于科學(xué)角里的材料，我們會(huì)有針對(duì)性地投放，或定期地更換一些材料，使幼兒對(duì)科學(xué)角始終充滿好奇與興趣。如中班科學(xué)《直直的筷子》，我就相應(yīng)地在科學(xué)角里放置不同質(zhì)地、形狀的筷子，幼兒利用不同的筷子夾不同的物體，幼兒可以在夾取物體的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哪種質(zhì)地、形狀的筷子比較容易夾住東西，等等，不僅豐富了幼兒對(duì)筷子的認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步激發(fā)了幼兒探索筷子的欲望。

2.日常生活中的有效滲透?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行。”利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。在日程生活中，我會(huì)利用中午散步的時(shí)間、課間休息、晨間談話時(shí)間等，引導(dǎo)幼兒感知身邊的事物。如為什么人在冬天呼氣時(shí)呼出來(lái)的是白氣？天氣冷的時(shí)候窗戶上會(huì)有白霧？春天來(lái)了，植物發(fā)生了什么變化？等等，時(shí)常讓幼兒處于積極地思維中，鼓勵(lì)孩子與父母一起探索了解。孩子們非常愿意把自己的想法說(shuō)出來(lái)，但是我不會(huì)馬上告訴孩子們答案，而是通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)，然后過(guò)些時(shí)間與孩子商討探索的結(jié)果。

二、提供適宜、豐富的材料，為幼兒科學(xué)探索提供物質(zhì)保障

豐富的物質(zhì)材料是開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的物質(zhì)保障，幼兒只有在物體與物體之間不斷地反復(fù)地實(shí)踐操作、觀察、探索、研究中，才能發(fā)現(xiàn)，才有收獲。沒(méi)有“探索”就沒(méi)有“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供適宜且豐富的材料，使幼兒的科學(xué)探索欲望有效地開(kāi)展。

如在科學(xué)活動(dòng)《直直的筷子》中，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一同收集了各種各樣的筷子，有銀的、木的、塑料的、不銹鋼的、象牙的，等等，不同的筷子使幼兒產(chǎn)生了極濃厚的興趣，他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣大大提高了。幼兒通過(guò)觀察比較不同種類的筷子，發(fā)現(xiàn)不同質(zhì)地的筷子發(fā)出的聲音是不同的，筷子的花紋有圖案也有字，長(zhǎng)短不同，等等，有的幼兒帶來(lái)了可拆卸的筷子，幼兒對(duì)這種類型的筷子產(chǎn)生了很濃厚的興趣，我也不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒討論可拆卸筷子的好處，還滲透了環(huán)保教育如少用一次性筷子，使用可拆卸筷子既衛(wèi)生又環(huán)保等知識(shí)。我想如果沒(méi)有這些“筷子”作為孩子探索的物質(zhì)保障，幼兒就不會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)的。幼兒通過(guò)自己的探索得來(lái)的發(fā)現(xiàn)，比教師空洞的說(shuō)白來(lái)得效果更好。

又如在科學(xué)活動(dòng)《孔明燈》中，我為每組提供了實(shí)物孔明燈，引導(dǎo)幼兒觀察孔明燈的外形、結(jié)構(gòu)等，孩子們通過(guò)觀察，了解了孔明燈的燈架結(jié)構(gòu)、采用的材料等。正是有了這一實(shí)物孔明燈的物質(zhì)保障，使未曾見(jiàn)過(guò)孔明燈的幼兒記住了它的名稱、作用，知道了它的特點(diǎn)，等等。

三、提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索能力的發(fā)展

幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平有限，往往在操作過(guò)程中因不能進(jìn)行深入探索而草草結(jié)束。所以，教師科學(xué)有效地指導(dǎo)能夠幫助幼兒的探索行為持續(xù)而深入，使幼兒在探索中獲得樂(lè)趣。

1.給予幼兒探索的空間，允許幼兒失敗。在探索活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┖芏嗖牧线M(jìn)行探索，往往會(huì)擔(dān)心幼兒會(huì)把材料弄壞，或是擔(dān)心幼兒不會(huì)用，而采取教師說(shuō)幼兒做的統(tǒng)一操作方法，這樣幼兒只是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行“操作”，并非“探索”。我們應(yīng)該給予幼兒更多探索的空間和時(shí)間，允許幼兒不斷反復(fù)嘗試，允許幼兒有失敗的時(shí)候，這樣幼兒才敢于大膽地放手操作、探索。如在科學(xué)活動(dòng)《運(yùn)水》中，我為幼兒提供了多種運(yùn)水的工具，鼓勵(lì)幼兒探索哪些工具可以運(yùn)水，哪種工具運(yùn)水覺(jué)得最快最方便。我提出要求之后，幼兒就開(kāi)始自由選擇材料進(jìn)行探索。如果教師按部就班地“指揮”幼兒先用什么工具，再用什么工具，怎么用工具，等等，那么孩子的“探索”還有樂(lè)趣嗎？

2.及時(shí)提問(wèn)幼兒，鼓勵(lì)幼兒多角度觀察。教師及時(shí)、有效地提問(wèn)能夠較好地激發(fā)幼兒的探索欲望，促進(jìn)幼兒的探索更深入開(kāi)展。因此，教師要善于提問(wèn)，引發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)一步地進(jìn)行主動(dòng)探索。教師的提問(wèn)應(yīng)貫穿于幼兒每次活動(dòng)前、活動(dòng)過(guò)程中及操作探索之后。如在“吹泡泡”的活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：是不是所有材料都能吹出泡泡？吹出來(lái)的泡泡為什么有大有?。吭鯓硬拍艽党龈蟾嗟呐菖菽?？一步一步激發(fā)幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)。有時(shí)在提出問(wèn)題后，幼兒們就會(huì)忍不住紛紛說(shuō)出自己的答案、想法，這時(shí)我并不是馬上給予肯定或否定，而是通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，將他們的好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力，這樣孩子們?cè)敢鈬L試多種方法、多種材料，得出不同的結(jié)論。這樣孩子們操作的經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，感知能力會(huì)隨之增強(qiáng)。

3.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)猜想記錄，引導(dǎo)幼兒表述操作結(jié)果。在探索活動(dòng)之前，往往會(huì)引導(dǎo)幼兒先猜想，將猜想地記錄下來(lái)，如用圖畫(huà)、數(shù)字等進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，這是幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)做出的判斷、猜想，是幼兒敢于思維的表現(xiàn)。然后引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作材料進(jìn)行探索，將結(jié)果記錄下來(lái)，對(duì)比驗(yàn)證自己的猜想是否正確，這是幼兒在實(shí)踐中得出的結(jié)論，是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)。最后引導(dǎo)孩子與同伴交流、分享自己的結(jié)論，這是幼兒對(duì)操作的再次認(rèn)識(shí)、歸納，有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這樣的方式，使幼兒在一次次探索中，進(jìn)行思考、實(shí)踐、表達(dá)，逐漸增強(qiáng)幼兒在探索活動(dòng)中的主動(dòng)參與性。