職業(yè)高中生厭學(xué)情況調(diào)查

李昂揚(yáng)

摘 要： 本研究以某市職業(yè)高中為調(diào)查樣本，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法對(duì)其職高生厭學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。在對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，客觀理性地總結(jié)了職業(yè)高中生厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，分別從學(xué)生自身的素質(zhì)提升、教育教學(xué)的深化改革和“三教一體”的教育方向?qū)拰W(xué)問(wèn)題提出切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中生 厭學(xué)情況調(diào)查 影響因素

中國(guó)青少年研究中心對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的調(diào)查現(xiàn)狀表明，全國(guó)約70%的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)情緒，30%以上的小學(xué)生和70%以上的中學(xué)生患有與厭學(xué)情緒和心理的相關(guān)疾病。厭學(xué)程度最嚴(yán)重的就是職業(yè)高中，職業(yè)高中是職業(yè)高級(jí)中學(xué)的簡(jiǎn)稱，是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校。職業(yè)高中與普通高中最明顯的區(qū)別是，職業(yè)高中兼具文化課和職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，而普通高中課程以文化課為主。關(guān)于厭學(xué)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都把厭學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)集中在中小學(xué)和大學(xué)生身上，少部分學(xué)者研究了高職院校的學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，鮮少有學(xué)者研究職業(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題。筆者是一名職業(yè)高中在職教師，深知在職高中學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重程度，更在工作第一線中接觸了很多厭學(xué)學(xué)生。筆者的研究旨在能對(duì)學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題能有正確認(rèn)識(shí)，推廣實(shí)踐到教學(xué)工作中，讓更多教師和學(xué)生還有厭學(xué)學(xué)生的家庭受益，并且可以為教育部門(mén)制定相關(guān)規(guī)定提供一些行之有效的方案。

一、研究方法

（一）研究被試

本研究選取某市某職業(yè)高一至三年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放300份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為282份。

（二）研究工具

本研究采用湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)鄒昭萍2010年編制的中職生厭學(xué)量表，該量表采用5級(jí)計(jì)分法。題項(xiàng)平均數(shù)超過(guò)3.5可視為有厭學(xué)傾向。

（三）研究程序

本研究采用spss21.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行回收統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生厭學(xué)情況檢出率

厭學(xué)的學(xué)生總體比率達(dá)到31.91%，其中高一22.38%，21人；高二34.75%，33人；高三41.35%，36人。

（二）高職學(xué)生厭學(xué)情況差異比較

三、討論與建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是學(xué)生根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)成績(jī)還有想要達(dá)到的理想成績(jī)?cè)O(shè)定，也可以在老師或家長(zhǎng)的幫助下設(shè)定。職高學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，所以在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將短期目標(biāo)的難度降低一些，通過(guò)學(xué)生完成一系列的短期目標(biāo)，達(dá)到量的積累和質(zhì)的飛越。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況下，根據(jù)強(qiáng)化理論，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不一定是物質(zhì)上的，也可以是情感上的稱贊和表?yè)P(yáng)。學(xué)生在得到獎(jiǎng)勵(lì)之后會(huì)更加努力實(shí)現(xiàn)下一個(gè)短期目標(biāo)，以求得到下一個(gè)目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以將這些獎(jiǎng)勵(lì)做到量化，讓學(xué)生通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)職高教育的深化改革

在現(xiàn)實(shí)的教育中，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。在一年級(jí)課程中普及所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，在一年級(jí)下學(xué)期根據(jù)自己的喜好和能力重新選擇專業(yè)，這樣能讓很多厭學(xué)學(xué)生回歸課堂甚至回歸校園，因?yàn)樗麄冞x擇的是自己喜歡的課程。這將在很大程度上減少職高厭學(xué)學(xué)生的比例。學(xué)校需要定期舉辦培訓(xùn)會(huì)或是研討會(huì)等學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)會(huì)議，老師也應(yīng)該虛心求教，只有教師不斷前進(jìn)和發(fā)展，才能讓學(xué)生不斷前進(jìn)和發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育一體化

職業(yè)高中的學(xué)生在社會(huì)教育中完成學(xué)校教育最后一課，無(wú)論課堂上教師講解得多么細(xì)致，無(wú)論自己動(dòng)手模擬時(shí)多么成功，都無(wú)法預(yù)測(cè)到現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中都會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題。所以實(shí)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生查缺補(bǔ)漏的過(guò)程，是走上工作崗位前最后的學(xué)習(xí)。但是很多職高院校無(wú)法實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生進(jìn)企業(yè)或是工廠實(shí)習(xí)，只有寥寥幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，動(dòng)手實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)生能夠進(jìn)入真正的工作環(huán)境中實(shí)習(xí)。這對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是不公平的。學(xué)校要不遺余力地促成學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的崗位分配，加強(qiáng)校企合作是做好的解決措施。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)習(xí)是個(gè)鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)，也是驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果的時(shí)機(jī)；對(duì)于企業(yè)和工廠來(lái)說(shuō)，多了很多勞動(dòng)力，可為自己的企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。這種雙贏的局面是大家的共同期盼。

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