高中語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

羅莉

摘 要：結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從了解語(yǔ)文課程資源內(nèi)涵，樹立語(yǔ)文課程資源觀念；認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程資源現(xiàn)狀，解決語(yǔ)文課程資源問(wèn)題；充分應(yīng)用語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)特色課程資源開發(fā)三個(gè)方面，研究高中語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課程資源；高中；開發(fā)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.3；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0064-01

課程資源是在課程改革過(guò)程中提出的一個(gè)新概念，開發(fā)和應(yīng)用高中語(yǔ)文課程資源對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)課程資源對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在強(qiáng)化課程資源意識(shí)的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的高中語(yǔ)文課程資源來(lái)提高教學(xué)水平。

一、了解語(yǔ)文課程資源內(nèi)涵，樹立語(yǔ)文課程資源觀念

高中語(yǔ)文教師的課程資源開發(fā)意識(shí)，直接影響著課程資源的應(yīng)用效果。狹義的課程資源，僅指形成語(yǔ)文課程的直接因素來(lái)源，如教材、學(xué)科知識(shí)。廣義來(lái)說(shuō)，一切有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)、有利于提高課堂效率的各種因素都是語(yǔ)文課程資源，如人文景觀、互聯(lián)網(wǎng)、生態(tài)環(huán)境。語(yǔ)文課程資源對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義重大，應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)利用課程資源來(lái)對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美水平。

二、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程資源現(xiàn)狀，解決語(yǔ)文課程資源問(wèn)題

（1）不重視教材資源的開發(fā)利用。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)以教材為主，注重高考考點(diǎn)和語(yǔ)文教科書，學(xué)生主要從教材中獲取知識(shí)，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師多數(shù)是按照教學(xué)大綱授課，對(duì)于課本以外的社會(huì)生活很少關(guān)注。這種模式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、知識(shí)局限，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。雖然新課程改革為了避免這種情況的發(fā)生，增設(shè)了選修教材，但由于其與考試關(guān)聯(lián)度小，教師往往不重視選修教材的使用，選修教材也因此無(wú)法發(fā)揮其真正的作用。

（2）不重視學(xué)生資源的開發(fā)利用。傳統(tǒng)的“教師授課、學(xué)生聽課”的教學(xué)模式將學(xué)生定位為課程資源的消費(fèi)者，而忽略了學(xué)生本身也是課程資源的重要組成部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)校教育最關(guān)鍵的一環(huán)。只有充分發(fā)揮學(xué)生這一課程資源的重要作用，才能使其他課程資源的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

（3）不重視環(huán)境資源的開發(fā)和利用。藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。語(yǔ)文這一學(xué)科更是如此。從古至今廣為流傳的文學(xué)藝術(shù)作品，不論是唐詩(shī)、宋詞、元曲，還是小說(shuō)、散文等等，無(wú)不來(lái)源于作者所處的環(huán)境、來(lái)源于作者因環(huán)境而產(chǎn)生的思想情感。如今，許多教師將語(yǔ)文教學(xué)停留在表面上，而忽略了語(yǔ)文是與現(xiàn)實(shí)生活、每個(gè)人所處環(huán)境息息相關(guān)的。充分發(fā)揮環(huán)境資源的作用，才能使學(xué)生用心去體會(huì)語(yǔ)文的魅力，真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、充分應(yīng)用語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)特色課程資源開發(fā)

（1）開發(fā)利用教材資源。高中語(yǔ)文教材本身就是經(jīng)過(guò)精選的課程資源，無(wú)論怎樣改革也不能摒棄語(yǔ)文教材，教材仍舊是教學(xué)中最基本和最重要的資源。因此，教師應(yīng)以教材為本，拓展學(xué)習(xí)途徑，從廣度和深度兩個(gè)方向延展教材資源。關(guān)注學(xué)生課外生活，通過(guò)將關(guān)注的問(wèn)題與教材相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)代背景，對(duì)種族歧視問(wèn)題進(jìn)行深入的了解，并進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的一些不公平現(xiàn)象，使學(xué)生感受到馬丁·路德·金演講魅力的同時(shí)，進(jìn)行深入思考。這樣，在無(wú)形中就開發(fā)了潛在的教材資源。

（2）開發(fā)利用學(xué)生資源。學(xué)生是所有語(yǔ)文課程資源中最靈活也是最重要的一種資源，應(yīng)用其他課程資源的目的在于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)服務(wù)。因此，教師在課堂上應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如在講《吟誦青春》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生暢談關(guān)于青春的話題，搜尋關(guān)于青春的詩(shī)歌和歌曲并與其他同學(xué)分享。通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，在不知不覺(jué)中課程資源就得到了延展與開發(fā)。

（3）開發(fā)利用環(huán)境資源。每個(gè)人所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都是有差別的。環(huán)境是一種豐富而有特色的資源，將自然、人文、社會(huì)資源進(jìn)行整合，可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程資源。開發(fā)和利用這種資源，既豐富了學(xué)生的生活，又有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，激發(fā)學(xué)生靈感。例如在講《邊城》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入地體會(huì)沈從文筆下的湘西，比較學(xué)生的家鄉(xiāng)文化與湘西文化存在哪些差異，然后布置一個(gè)小的寫作練習(xí)，讓學(xué)生寫一寫對(duì)自己家鄉(xiāng)的印象。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更用心地體會(huì)家鄉(xiāng)的環(huán)境和文化特色，并通過(guò)文字把自己的感受記錄下來(lái)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，關(guān)系到中華文化的傳承和中華民族情感的維系。因此，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)以應(yīng)試教育為目的，而應(yīng)該努力提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美水平，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)充分開發(fā)教材資源和學(xué)生資源，因地制宜地利用環(huán)境資源，來(lái)使高中語(yǔ)文課程資源更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，使語(yǔ)文課程的價(jià)值得到真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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