新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探究

劉樹梅

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要地位。但從小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其與語文新課標(biāo)的要求還存在一定差距。為此，有必要探尋新的閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 閱讀教學(xué) 朗讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重點，也是難點。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語文課程教學(xué)要充分考慮漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，尤其注重對學(xué)生語感和整體把握課文能力培養(yǎng)。由此可以看出，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要地位。不僅如此，閱讀教學(xué)還對學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高大有助益。然而，從小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，其與語文新課標(biāo)的要求還存在一定差距，閱讀教學(xué)存在學(xué)生閱讀興趣缺乏、閱讀量不足、閱讀空間局限且狹小及閱讀方法低效等問題。這些問題嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，同時對語文基礎(chǔ)能力和語言綜合能力等的培養(yǎng)不利。對此，新形勢下，有必要探尋新的閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、以“朗讀”促閱讀

針對低年級學(xué)生開展閱讀教學(xué)，要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，根據(jù)低年級學(xué)生的語言認(rèn)知規(guī)律和閱讀特點，有層次地推進(jìn)，為其奠定好基礎(chǔ)，而朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，教師有必要將朗讀作為閱讀教學(xué)的第一步，通過指導(dǎo)低年級學(xué)生通順朗讀，為其做好鋪墊。首先，教師可以放手讓學(xué)生自我摸索朗讀，教學(xué)新課前，先設(shè)定確切的閱讀目標(biāo)和要求，讓學(xué)生自主思考如何完成這一目標(biāo)和要求。摸索朗讀過程中，教師可以適當(dāng)干涉，讓低年級學(xué)生逐字逐句地將課文捋順，直至其能做到通順朗讀全篇為止。針對課文中的生字、生詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查字典或者向教師請教；其次，組織學(xué)生開展對讀以激發(fā)學(xué)生參與熱情。低年級學(xué)生年齡小、心智不成熟、好奇心重但注意力不容易集中，且持續(xù)時間較短。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，常常過了兩遍之后，很多學(xué)生就開始心不在焉。這時，教師就需要采取一定的方式方法將他們的注意力重新集中到朗讀中。一般而言，比較好的方式是為學(xué)生提供單獨試讀的機會，但是由于有限的課程時間限制，致使逐一試讀不具備實施空間。權(quán)衡之下，兩兩合作對讀是較為可行的方法。教師可以讓同桌之間合作對讀，對讀之后，再開展諸如交流匯報等活動。通過這樣的方式，一來有助于集中低年級學(xué)生的注意力，提高朗讀熱情和興趣，二來訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力，并且通過交流、匯報活動，使其閱讀成果得到認(rèn)可，閱讀信心得以增強。一舉兩得。最后，教師集合全班對課文進(jìn)行再次朗讀，從整體上力求全體學(xué)生都能做到通順朗讀，并對學(xué)生試讀、對讀成果進(jìn)行鞏固，為之后深入教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、以“帶問”促閱讀

小學(xué)語文課程教學(xué)開展閱讀的主要目的是通過閱讀增強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握?！皫枴遍喿x是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，且?guī)е鴨栴}閱讀，更符合低年級學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，讓他們的閱讀更具方向性。因而，教學(xué)低年級小學(xué)語文閱讀時，要設(shè)置好問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而增強閱讀有效性。如教學(xué)人教版一年級下冊課文《吃水不忘打井人》時，筆者就根據(jù)低年級學(xué)生實際情況，設(shè)置幾個簡單又具有一定啟發(fā)性的問題，如“誰是挖井人？”、“誰是吃水人？”、“怎么挖井？”、“為什么不能忘記打井的人？”，等等，讓學(xué)生帶著問題閱讀，取得較好的閱讀效果，學(xué)生帶著問題深入課文閱讀，并在老師引導(dǎo)下找到問題的關(guān)鍵句，既實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)，又進(jìn)一步深化了學(xué)生的閱讀體驗。

三、以“拓讀”促閱讀

所謂“拓讀”即拓展閱讀。針對低年級語文閱讀教學(xué)的拓展閱讀主要包含兩方面內(nèi)容：一是針對課堂教材內(nèi)的拓展閱讀，二是針對課堂教學(xué)外的拓展閱讀。課堂內(nèi)的拓展閱讀前文對此有所提及，即教師要求學(xué)生再三對課文進(jìn)行朗讀，力求做到通順、熟練地閱讀課文。同時，教師還可以將閱讀布置成作業(yè)形式，讓低年級學(xué)生回家朗讀給家長聽。而另一種課外拓展閱讀則是對課內(nèi)閱讀的延伸和補充，不僅有助于開闊學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生閱讀量，還能豐富學(xué)生閱讀體驗，增加學(xué)生閱讀積累。指導(dǎo)課外拓展閱讀過程中，教師要盡力做到以下兩方面，以確保課外閱讀高效、保質(zhì)。第一，做好課外閱讀書目的選擇與推薦。拓展閱讀書目和素材選擇直接關(guān)系低年級學(xué)生的閱讀興趣，好的閱讀書目應(yīng)當(dāng)是通俗易懂，符合低年級學(xué)生的特點，能夠有效引起低年級學(xué)生閱讀興趣，并且具有一定啟發(fā)性和教育意義的書籍。如可以選擇注音配圖的《中華上下五千年》，通過一個個充滿傳奇色彩的中華文明小故事，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。也可以選擇《安徒生童話》、《格林童話》等一些經(jīng)典的課外閱讀讀物，通過淺顯易懂的童話故事，開啟學(xué)生“觀世界”的大門。第二，要做好課外閱讀的引導(dǎo)。這點主要是配合第一點開展的。如在學(xué)生閱讀課外書刊后，可以要求他們用拼音寫一些簡單的讀后感，或者用口頭講述的方式，將閱讀心得體會與班上同學(xué)分享。在學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗時，教師要注意觀察，并針對學(xué)生的閱讀特點、閱讀能力及達(dá)到的閱讀層次，對其進(jìn)行分別指導(dǎo)，以期幫助每一個學(xué)生都能通過課外閱讀得到提升與進(jìn)步。

四、結(jié)語

新課改下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)要求的內(nèi)容和層次都還不高，圍繞的中心是學(xué)生的體驗、閱讀習(xí)慣及閱讀興趣等。因此，教師低年級語文閱讀時，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生主體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣等，將學(xué)生從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)定式中解放出來，為低年級學(xué)生打造出高效、快樂、輕松的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝迎娟.小學(xué)低年級閱讀文本細(xì)讀教學(xué)的策略研究.作文成功之路（上旬），2016（3）.