小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探微

達(dá)朝蓮

摘 要： 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是新課程改革的主陣地。提高課堂教學(xué)有效性是廣大一線教育工作者共同追求的目標(biāo)，然而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些不利于課堂教學(xué)的現(xiàn)象，如學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下等。如何提高課堂教學(xué)有效性成為廣大數(shù)學(xué)教師亟須解決的問題。本文闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)有效性 教學(xué)理念 教學(xué)情境

隨著新課程改革的不斷深入，許多教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)中教師仍然處于主導(dǎo)者地位，以灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生長期處于被動接受知識的地位，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效率的提高。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，并在有限的教學(xué)時間里使學(xué)生得到充分發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重提高課堂教學(xué)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，并取得了不錯的教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗談?wù)効捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢

新課改教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以人為本的課堂教學(xué)，它要求在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。然而受長期應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是將學(xué)生視為儲存知識的容器，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生一直處在被動接受知識的地位，整個學(xué)習(xí)過程機(jī)械、重復(fù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，課堂教學(xué)質(zhì)量一直處在低水平。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者?！边@就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持“以生為本”的教學(xué)思想，自覺扮演組織者和引導(dǎo)者角色，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性。教師要多設(shè)計一些能讓學(xué)生參與的課堂教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極探索新知識的能力。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課時，筆者打破傳統(tǒng)枯燥的概念教學(xué)方式，首先讓學(xué)生自己畫一個三角形，并通過觀察和思考總結(jié)出三角形的概念。在學(xué)生紛紛發(fā)言之后，筆者再次提出疑問，誰能用三條線段畫出三角形以外的圖形，在學(xué)生思考和嘗試后紛紛表示不能，于是假命題被一舉攻破，筆者順勢引出三角形的概念。如此一來，不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，還使學(xué)生在活動中牢固掌握了課堂教學(xué)知識，有效提高了課堂教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，一個人只有對某一事物產(chǎn)生了興趣，才會主動探索和學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此，只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生才能全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能更積極地探索和研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，加之教學(xué)方法單一重復(fù)，教師為了讓學(xué)生掌握更多理論知識，對學(xué)生進(jìn)行長期的灌輸式教學(xué)，反而使學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中注意力不集中，甚至開小差，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題置于趣味性的特定教學(xué)情境中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將對趣味化情境的注意力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在動力。如在教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時，筆者把一個大蘿卜和一把刀帶到了課堂，學(xué)生有些莫名其妙。開始我先削蘿卜，第一刀削出一個面，然后垂直這個面又削出第二刀，削出一個邊，然后垂直這兩個面又削出第三刀，削出一個尖尖的頂，這時學(xué)生興趣盎然，于是筆者提出疑問：“如果用刀垂直于各個面繼續(xù)削下去會怎樣呢？”學(xué)生都好奇地看著一個具有六個面、十二個棱、八個頂?shù)拈L方體展現(xiàn)出來。這個情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在好奇中掌握了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和解決問題能力，提高了課堂教學(xué)有效性。

三、聯(lián)系顯示生活，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

數(shù)學(xué)是和生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要手段。但是受應(yīng)試教育的影響，一些教師一味注重學(xué)生理論知識的掌握，而忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活完全脫離，使數(shù)學(xué)教學(xué)完全失去價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實生活有效結(jié)合起，引導(dǎo)學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，有效激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙和美麗，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)活動。

另外，由于小學(xué)生年齡較小，理解能力差，上課注意力不集中，因此教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)問題賦予到實際生活中，不僅能有效幫助學(xué)生理解問題，還能引起學(xué)生注意，調(diào)動他們的積極性，引起師生之間的共鳴。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的初步認(rèn)識這一內(nèi)容時，筆者借助多媒體給學(xué)生展示了幾個不同的平行四邊形，然后對學(xué)生提出問題：“你們能找到家里的什么東西和這個圖形一樣嗎？”待學(xué)生說出后，筆者對學(xué)生說：“還能找到其他的平行四邊形的例子嗎？”于是筆者引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)生立即與周圍同學(xué)開始了熱烈議論，并因此也感悟到了平行四邊形的特征。這樣，有效地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

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