現(xiàn)行高考地理大綱可操作性不足的改進(jìn)建議

吳　捷

(蘭州市第一中學(xué)，甘肅 蘭州 730030)

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高考研究

現(xiàn)行高考地理大綱可操作性不足的改進(jìn)建議

吳捷

(蘭州市第一中學(xué)，甘肅 蘭州 730030)

現(xiàn)行高考地理大綱可操作性的不足表現(xiàn)為考試范圍不明確、邊界不清晰、考查目標(biāo)不明確、能力要求未知、考查方式不明等，導(dǎo)致命題、教學(xué)、復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)缺乏必要的統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、客觀性、針對(duì)性和側(cè)重性，加重師生負(fù)擔(dān)，削弱學(xué)習(xí)興趣。因此應(yīng)該對(duì)癥下藥，細(xì)化考綱，并根據(jù)實(shí)際操作中暴露出來(lái)的問題，建立負(fù)面清單，及時(shí)修訂和完善考綱，使其發(fā)揮實(shí)用價(jià)值。

考試大綱；可操作性；地理；高考

近二十多年來(lái)，尤其是新課改實(shí)施以來(lái)，高考地理試題的質(zhì)量和品位穩(wěn)步上升。很多優(yōu)質(zhì)的高考題極大地鼓舞了中學(xué)地理教師傳道授業(yè)解惑、投身地理教育的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。然而，每年的高考地理試題揭曉后，總會(huì)有一些題目引發(fā)廣泛爭(zhēng)議。試題公布之日，也是高三地理教師翹首以盼、忐忑不安、心驚膽戰(zhàn)之日：會(huì)不會(huì)出現(xiàn)超綱的題？有沒有偏題、怪題？考卷的重難點(diǎn)是否與中學(xué)地理教學(xué)的重難點(diǎn)相符？考查方式是否平實(shí)自然？如果心理上有很大落差，最擔(dān)心的事情偏偏發(fā)生，那么這些在備考中付出巨大心血和汗水的教師，難免產(chǎn)生遺憾和失落，甚至是痛心和失望，可謂流血流汗又流淚，現(xiàn)實(shí)中不乏此例。其中的重大原因是現(xiàn)行的高考地理大綱在可操作性方面存在不足，給教師教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)、高考命題帶來(lái)了巨大的困惑和疑慮，需要提升和完善。

一、現(xiàn)行地理考綱在可操作性方面的不足

好的考綱，除了要有先進(jìn)的思想和科學(xué)的理念，還需要像籃球比賽的規(guī)則一樣，既要明確，又要翔實(shí)，讓人們清晰地知道該做什么，不該做什么，重點(diǎn)做什么，怎么做才好，這就是它的可操作性。有了可操作性，才有針對(duì)性和實(shí)用性?，F(xiàn)行地理考綱可操作性的不足表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.考試范圍不明確

地理學(xué)科體系宏大、內(nèi)容龐雜、范圍寬泛、包羅萬(wàn)象，具有很強(qiáng)的綜合性、復(fù)雜性和開放性。正如錢學(xué)森所言：“搞地理的人確實(shí)處在一個(gè)很困難的位置上，要處理的對(duì)象是一個(gè)‘開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)’，子系統(tǒng)的種類非常多，而又沒有一個(gè)現(xiàn)成的研究開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)的方法，結(jié)果就搞成這么一個(gè)狀態(tài)，也就是分成小塊?！盵1]針對(duì)地理學(xué)的這一特性，大學(xué)里的研究者可以選擇這個(gè)巨系統(tǒng)中的一小塊，但是中學(xué)教師可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容嗎？

由于地理學(xué)的博大精深，高中地理教學(xué)和備考比其他任何學(xué)科更迫切地需要?jiǎng)澏ㄒ粋€(gè)明確的考試范圍。遺憾的是，現(xiàn)行的考綱并沒有很好地實(shí)現(xiàn)這一功能，對(duì)考試范圍的表述極為寬泛，甚至語(yǔ)焉不詳。

例如，考綱對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型這一內(nèi)容的考試范圍描述為“主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件”，問題隨之而來(lái)：何為主要？商品谷物農(nóng)業(yè)、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)當(dāng)然算，而原始遷移農(nóng)業(yè)、市場(chǎng)園藝業(yè)算不算？考綱未作進(jìn)一步的陳述。如果屬于考試范圍，師生自然要嚴(yán)肅對(duì)待、認(rèn)真復(fù)習(xí)；反之，了解一下點(diǎn)到為止即可。考綱并未明確界定，就讓人茫然不知所措了。

再比如，考綱對(duì)“地球運(yùn)動(dòng)”考試范圍的限定，僅僅用了一句話：“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”，太籠統(tǒng)了。地球運(yùn)動(dòng)的地理意義太多了，哪些考？哪些不考？在備考實(shí)踐中，就只能靠教師主觀判斷了。如果說(shuō)“晝夜長(zhǎng)短的變化”是地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的重大意義，是教材花了較大篇幅詳細(xì)論述的內(nèi)容，肯定是在考試范圍內(nèi)，大家沒有異議；那么“日出日落方位”考不考，就沒有統(tǒng)一意見了。這時(shí)，站在教學(xué)實(shí)踐第一線的中學(xué)地理教師十分為難，如果要講，為何中學(xué)課本中只字未提、沒有任何蛛絲馬跡？何況這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不簡(jiǎn)單，講了之后會(huì)不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？如果不講，那為什么在高考試題中偶有出現(xiàn)？萬(wàn)一明年還考，怎么向?qū)W生交代？

例題：(2014年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第4題)2011年6月21日，該訂單的首批產(chǎn)品從徐州發(fā)貨。這一日，徐州與甲國(guó)首都相比()

A.徐州的正午太陽(yáng)高度較高B.徐州的白晝較短

C.兩地正午物影方向相同D.兩地日出方位角相同

解答這個(gè)題，不用掌握“日出日落方位”知識(shí)也可以。根據(jù)題中信息，徐州位于34°N附近，甲國(guó)首都在10°N附近，利用正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式，A項(xiàng)的正確性容易得出。然而D項(xiàng)畢竟還是出現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。它到底屬不屬于考試范圍？如果屬于，是扎扎實(shí)實(shí)地講清楚學(xué)明白比較好呢，還是僅僅要求學(xué)生機(jī)械地記住一些結(jié)論好？這種進(jìn)退失據(jù)的迷茫和困惑，在高三備考中屢見不鮮。

2.考查目標(biāo)不具體

不同的考試內(nèi)容，具有不同的含義和表現(xiàn)形式。如果考綱能清楚、細(xì)致地確立每一項(xiàng)考試內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，就會(huì)大大增強(qiáng)命題、教學(xué)、備考和評(píng)價(jià)的目的性、針對(duì)性、精確性和有效性，高考數(shù)學(xué)大綱在這一方面就做得相當(dāng)不錯(cuò)，其對(duì)考查目標(biāo)的規(guī)定非常詳細(xì)、到位。例如，“直線與方程”這一內(nèi)容被細(xì)分為6項(xiàng)要求，其中一項(xiàng)是“能根據(jù)兩條直線的斜率判定兩條直線平行或垂直”。[2]這是一個(gè)語(yǔ)義明確的句子，既非常具體地指出了考查目標(biāo)：判定兩條直線平行或垂直；又指出了達(dá)成目標(biāo)的途徑：根據(jù)兩條直線的斜率。目標(biāo)精細(xì)微小，途徑清新顯豁。特別是動(dòng)詞“根據(jù)”“判定”的使用，使目標(biāo)變得非常確鑿明朗，可操作性、實(shí)用性大大增強(qiáng)。

相比之下，地理考綱對(duì)考試內(nèi)容分解得不夠細(xì)微，更沒有用行為動(dòng)詞指出具體的目標(biāo)和要求，指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值大為遜色。例如，考綱羅列的考試內(nèi)容中，有一條是“走可持續(xù)發(fā)展之路”，不是句子，只是一個(gè)詞組而已，可謂惜墨如金?？墒请y道這樣就夠了嗎？具體考什么？是分析解釋走可持續(xù)發(fā)展之路的原因，舉例說(shuō)明走可持續(xù)發(fā)展之路的途徑，還是總結(jié)歸納走可持續(xù)發(fā)展之路的意義？如果三者都要考，為什么不一一列出？再如，對(duì)于考綱中“人類所面臨的環(huán)境問題”這一內(nèi)容，該重點(diǎn)關(guān)注什么？是環(huán)境問題的成因、危害還是防治？不同的環(huán)境問題，側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。又如，對(duì)正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律的考查，是定性地了解變化趨勢(shì)即可，還是必須學(xué)會(huì)定量地計(jì)算呢？在考綱中看不出任何端倪。

高中地理教師渴望的，正是像數(shù)學(xué)考綱一樣的一本地理考綱。很多從事高考地理復(fù)習(xí)的教師經(jīng)常半開玩笑半當(dāng)真地感慨：“要是地理考綱對(duì)考試目標(biāo)的規(guī)定很明確，就像體育達(dá)標(biāo)那樣，100 m跑進(jìn)多少秒就是多少分，那該多好啊！”是的，若要行動(dòng)，首先要有正確而清晰的目標(biāo)，選擇了一個(gè)無(wú)用的目標(biāo)，即使努力再多，得到的只不過是“屠龍之技”。高三師生很不希望在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底該不該考、考什么、考到什么程度的問題上過多地糾結(jié)，而希望像一名運(yùn)動(dòng)員一樣，在明確的目標(biāo)指引下，狠下心來(lái)奮力前進(jìn)。

3.邊界不清晰

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，與多門學(xué)科相互交叉、融合。正因?yàn)槿绱?，考綱要求“能夠選擇和運(yùn)用中學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問題”，這是地理考綱特有的。提出這個(gè)要求完全合理，但是應(yīng)該有所約束和限制，給出考生需要掌握的“其他相關(guān)學(xué)科基本技能”的邊界，只有這樣，才能使地理命題、教學(xué)和備考在自己所在領(lǐng)域彰顯特色、創(chuàng)造精致、有所專長(zhǎng)[3]，這對(duì)于緊緊圍繞高考展開教學(xué)、千方百計(jì)意欲提高高考成績(jī)的高中師生而言極為重要。否則，高考地理命題和復(fù)習(xí)就容易“攤大餅”，不但把與地理密切相關(guān)的學(xué)科(例如天文學(xué)、大氣物理學(xué)、水文學(xué)、生態(tài)學(xué))知識(shí)肆意搬過來(lái)，還有可能把歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中與地理略有關(guān)聯(lián)但專業(yè)性很強(qiáng)的東西加進(jìn)來(lái)，使高考地理復(fù)習(xí)成了一個(gè)文史哲、理化生無(wú)所不包的大雜燴，既干不好自己該干的事，又越俎代庖干了別人該干的事，分散了目標(biāo)和精力。學(xué)生們感受到的，不是地理學(xué)的博大精深，而是地理課又“穿幫”了。

歷年來(lái)，被中學(xué)教師評(píng)為“差題”的高考題，有相當(dāng)一部分就是地理特色不強(qiáng)、對(duì)其他學(xué)科相關(guān)技能要求過高的題。例如2015年全國(guó)卷Ⅰ就有兩道題比較偏，第2題考查雨水花園的哪個(gè)填充層對(duì)雨水有凈化作用，暗用了初中化學(xué)中“過濾”的知識(shí)，很難想到；第37題對(duì)青藏鐵路凍土及熱棒功能的考查，偏離學(xué)科主干，更像是一道物理題。不僅學(xué)生叫苦，教師做起來(lái)也勉為其難。[4]

4.能力要求與考試內(nèi)容未融合

知識(shí)與能力是分不開的，對(duì)能力的考查要以知識(shí)為載體，對(duì)知識(shí)的考查要以能力立意，不能成“兩張皮”?，F(xiàn)行地理考綱首先在“考核目標(biāo)與要求”中提出了四個(gè)方面的能力要求，即中學(xué)地理教師常說(shuō)的“學(xué)科四大基本能力”；然后在“考試范圍與要求”中羅列了近百條考試內(nèi)容。也就是說(shuō)，考綱沒有把考試內(nèi)容與能力要求結(jié)合在一起陳述，從而引發(fā)了重大困惑：每項(xiàng)考試內(nèi)容都要求這四種能力嗎？有沒有側(cè)重點(diǎn)？每項(xiàng)內(nèi)容的能力要求都一樣高嗎？同一內(nèi)容可以以不同的題型出現(xiàn)，從而考查不同的能力，還可以勉強(qiáng)接受。不同的內(nèi)容，卻沒有提出相應(yīng)的能力層次要求，就讓人分不清輕重緩急了。這無(wú)疑增大了命題和備考的主觀性和盲目性，要么眉毛胡子一把抓，要么抓錯(cuò)重點(diǎn)畸輕畸重，考綱應(yīng)有的可操作性和指導(dǎo)意義沒有很好地實(shí)現(xiàn)。

毫無(wú)疑問，不同的知識(shí)塊，有著不同的內(nèi)涵、特色、容量和難度，在學(xué)科體系中的地位和價(jià)值也不盡相同，應(yīng)該有不同的能力層級(jí)要求，著重考查的能力也應(yīng)有主次之分?？季V如果能在列舉考試內(nèi)容時(shí)，指出相應(yīng)的能力要求，大大有利于命題者和高中師生在復(fù)習(xí)中抓住重點(diǎn)、擊中要害。例如，語(yǔ)文考綱將能力劃分為A(識(shí)記)、B(理解)、C(分析綜合)、D(鑒賞評(píng)價(jià))、E(表達(dá)應(yīng)用)、F(探究)六個(gè)層級(jí)，B在A之上，C在B之上，對(duì)不同的考試內(nèi)容，指出了相應(yīng)的能力層級(jí)。[2]數(shù)學(xué)考綱對(duì)知識(shí)的考核要求從低到高依次是了解、理解、掌握三個(gè)層次。[2]同樣是圓錐曲線，都要考查推理能力和計(jì)算能力，但是對(duì)圓、橢圓的要求是“掌握”；對(duì)雙曲線、拋物線的要求是“了解”。不同的考試內(nèi)容，側(cè)重考查什么能力，哪個(gè)要求高，哪個(gè)要求低，一目了然，值得地理考綱借鑒。

5.考查方式不明朗

同一考試內(nèi)容，可以根據(jù)需要搭建不同的載體，以不同的題型和手段呈現(xiàn)出來(lái)，在考查方式的選擇上具有很大的靈活性。所以，現(xiàn)行地理考綱沒有對(duì)某一考試內(nèi)容限定考查方式是完全可以理解的。然而，有些內(nèi)容難度較大，考查方式又可以花樣百出，就像孫悟空一樣，有十八般武藝，會(huì)七十二般變化，如果不適當(dāng)限制一下考查方式，不給它帶上個(gè)緊箍咒兒，就會(huì)讓師生感到永遠(yuǎn)都降服不了它、掌控不住它，最終焦頭爛額、疲于應(yīng)付。

例如，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義是高中地理的難點(diǎn)，考查方式可以是文字、區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、景觀圖、等值線圖、光照?qǐng)D等，尤其是光照?qǐng)D，又可以以多種形式呈現(xiàn)，綜合考查多項(xiàng)知識(shí)和能力，頗能顯露命題者構(gòu)思之精妙。這類題一直是中學(xué)師生的“心腹大患”，耗費(fèi)師生巨大精力。但是，近幾年來(lái)情況大有變化，光照?qǐng)D越來(lái)越少，僅有的幾個(gè)也不再那么刁鉆了，估計(jì)是命題者頓悟到了這類題太難，而且學(xué)會(huì)了在生活中也沒什么用。取而代之的是，文字介紹和區(qū)域地圖越來(lái)越多，考查的側(cè)重點(diǎn)也由原來(lái)的空間想象能力轉(zhuǎn)為與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，難度大幅下降。這是個(gè)好兆頭，然而考綱并沒有規(guī)定必須這樣考。所以以后會(huì)怎么考，始終不明朗，師生們還是拿不準(zhǔn)是不是應(yīng)該放棄光照?qǐng)D。

綜觀現(xiàn)行地理考綱對(duì)考試內(nèi)容的陳述，雖然字?jǐn)?shù)很少，但高度凝練，概括性太強(qiáng)、覆蓋面太廣，很籠統(tǒng)，沒有界定出明確的范圍、邊界、目標(biāo)和能力要求，沒有傳達(dá)出清晰的價(jià)值觀，相當(dāng)于僅僅列舉了若干個(gè)大的“專題”，與目前在中學(xué)地理教學(xué)與備考實(shí)踐中客觀存在的知識(shí)點(diǎn)多、雜、亂的局面形成鮮明反差。

二、地理考綱可操作性不足帶來(lái)的不利影響

地理考綱是命題人、教師、學(xué)生在高考中都要遵循的游戲規(guī)則。一種游戲若要好玩，必須以科學(xué)、客觀、詳盡、明確的規(guī)則作為保障。如果游戲規(guī)則的可操作性不強(qiáng)，它的效力、作用即大打折扣?，F(xiàn)行地理考綱可操作性不足帶來(lái)的不利影響，可以概括為以下幾個(gè)方面。

1.不利于考試命題和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

每年的高考題揭曉后，都有很多題一石激起千層浪。同樣的一道題，有的人由衷佩服命題者比中學(xué)地理教師功底深厚、視野開闊、理念前瞻；有的人則說(shuō)大學(xué)教授不接地氣，不了解中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際，不體恤中學(xué)地理教師的困難。有的人說(shuō)應(yīng)該降低難度；有的人說(shuō)還可以再高深一些；有的人說(shuō)它超范圍了，考查了繁、難、偏、怪、舊的知識(shí)點(diǎn)；有的人則認(rèn)為它恰恰能檢測(cè)知識(shí)體系是否全面、是否有死角；有的人說(shuō)它只考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有深度和綜合性；有的人則認(rèn)為它能凸顯核心知識(shí)點(diǎn)，降低難度和復(fù)雜性，傳遞正確信號(hào)；有的人說(shuō)它推陳出新，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出新要求；有的人則認(rèn)為它刻意標(biāo)新立異不利于保持中學(xué)地理教學(xué)的穩(wěn)定……爭(zhēng)論十分激烈，觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，贊美的人把它捧到天上，批判的人將其踩在腳下，有時(shí)甚至對(duì)整張卷子都有爭(zhēng)議。例如，對(duì)2014年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ的評(píng)價(jià)，有的教師認(rèn)為它平和自然、符合預(yù)期、不為難考生；有的教師則認(rèn)為它沒有新意、不夠精致、深度和綜合性不足。共識(shí)達(dá)成之難，價(jià)值取向差異之大，遠(yuǎn)甚于其他學(xué)科。

原因就在于地理考綱可操作性不強(qiáng)，“游戲規(guī)則”不詳細(xì)、不健全、不精致、不實(shí)用，導(dǎo)致命題、教學(xué)、備考、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒有清晰的章法可循，跟著感覺走，彈性、主觀性和隨意性大大增加，仁者見仁、智者見智的地方太多，不利于凝聚共識(shí)、形成共同的價(jià)值觀。這就導(dǎo)致不同的命題人、教師和學(xué)生，在不同的時(shí)空，對(duì)考試范圍、考查目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、能力要求、考查方式、試題風(fēng)格的界定和取舍沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)程度上依賴于以往的案例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，帶有很強(qiáng)的主觀性和猜測(cè)性，出現(xiàn)較大的差異和分歧也就不足為怪了。加之目前絕大多數(shù)省份實(shí)行“3+綜合”模式，地理題數(shù)量少，分值大，進(jìn)一步增加了地理考試的不可預(yù)知性和變化性。無(wú)論是模擬考試，還是高考，試卷特點(diǎn)與地理成績(jī)的偶然性強(qiáng)，波動(dòng)明顯，與學(xué)生的預(yù)計(jì)相距甚遠(yuǎn)。黑馬常有，遭遇滑鐵盧者更不計(jì)其數(shù)。

這種分歧進(jìn)而蔓延到了高一、高二。有時(shí)候，教師們往往為了該不該教學(xué)和考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去。結(jié)果是，誰(shuí)命題，誰(shuí)帶的班的成績(jī)就高一些，教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不客觀。

2.加重師生教學(xué)負(fù)擔(dān)

地理學(xué)本來(lái)就博大精深，現(xiàn)行考綱對(duì)考什么、怎么考的指導(dǎo)意義又不強(qiáng)，這種局面迫使師生們?yōu)榱颂岣叱煽?jī)，為了預(yù)防萬(wàn)一，不得不傾向于既要全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)，又要鉆研到一定的高度和深度。于是，在高考復(fù)習(xí)中隨意加大容量、延伸范圍和提高難度的現(xiàn)象司空見慣。既要廣撒網(wǎng)，又要深撈魚；既要深挖洞，又要廣積糧。為了掌握那些在高考中出現(xiàn)的概率極小但又不能斷定一定不考的知識(shí)，獲得這一塊食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”，耗費(fèi)了大量精力。高三地理教師有這樣一種感覺，在高考之后，當(dāng)他們反思自己到底教給了學(xué)生多少有用的東西，不管是用在考試上，還是用在生活中，他們無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候都是在做無(wú)用功，吃力不討好。

3.削弱復(fù)習(xí)的針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)和有效性

范圍籠統(tǒng)、邊界模糊、目標(biāo)不清、能力要求不明、考查方式未知，不利于有的放矢、精準(zhǔn)發(fā)力，也不利于凸顯主干、突出重點(diǎn)。某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到底學(xué)不學(xué)、學(xué)到什么程度，往往依賴于以往的不成文的規(guī)矩、慣例和傳統(tǒng)。師生們有時(shí)患得患失，有時(shí)心存僥幸，有時(shí)貪多務(wù)得，有時(shí)眉毛、胡子一把抓。要想面面俱到，只能淺嘗輒止；想要集中火力，又怕留下死角。這無(wú)疑削弱了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和側(cè)重性，增大了盲目性和主觀性，效率和質(zhì)量隨之受損。

4.傷害師生對(duì)地理學(xué)科的興趣和熱情

地理學(xué)科原本是一門緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、容易激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的學(xué)科，然而由于地理考綱可操作性不強(qiáng)，地理試卷的內(nèi)容、難度、風(fēng)格、側(cè)重點(diǎn)、考查方式存在很大的變數(shù)和難預(yù)知性，地理成績(jī)偶然性大，師生們對(duì)到底該做什么、怎么做才能提高成績(jī)往往無(wú)所適從，相當(dāng)盲目。既要追求系統(tǒng)性和覆蓋面，又要有深度和綜合性，還要有靈活性和應(yīng)變力，很難兼得。尤其是在平時(shí)的考試和訓(xùn)練中，一些繁難偏怪、刻意求新、答案勉強(qiáng)的題目，非常容易挫傷師生對(duì)地理教學(xué)的積極性。這就是學(xué)生，即使是對(duì)數(shù)學(xué)很頭疼的文科生，也認(rèn)為“地理沒有數(shù)學(xué)能提分”的原因了。高考數(shù)學(xué)有一個(gè)可操作性很強(qiáng)的考綱，考點(diǎn)是清晰的，考卷有很強(qiáng)的可預(yù)知性。一分付出，就有一分收獲。

三、提高高考地理大綱可操作性的建議

無(wú)規(guī)矩不成方圓，有限制才有精致?；@球賽之所以好看，是因?yàn)椴门袉T、教練員、運(yùn)動(dòng)員都在遵守統(tǒng)一、詳盡、明確的比賽規(guī)則，高考地理亦然，需要改進(jìn)和完善“規(guī)矩”。為此，必須不遺余力地提高考綱的可操作性和實(shí)用性。

1.對(duì)癥下藥，細(xì)化考綱

新課標(biāo)的一個(gè)重大亮點(diǎn)，就是要求教師必須確立明確、具體、可操作、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。目前，教育學(xué)界比較認(rèn)可一種含有四個(gè)要素的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式：行為主體(Audience)+行為動(dòng)詞(Behavior)+行為條件(Conditions)+表現(xiàn)程度(Degree)，簡(jiǎn)稱“ABCD目標(biāo)陳述法”。[5]這是目前最契合新課標(biāo)要求并且運(yùn)用最廣泛的目標(biāo)陳述方式。它要求教師在陳述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)清晰地界定誰(shuí)在做，做什么，在什么條件下做，做到什么程度。[6]毫無(wú)疑問，如果考綱在列舉考試內(nèi)容時(shí)借鑒ABCD目標(biāo)陳述法的精華，細(xì)化考查的范圍、邊界、目標(biāo)、能力要求和考查方式，無(wú)須花費(fèi)很多氣力，就能讓無(wú)數(shù)為高考苦苦奮斗的師生拋卻很多無(wú)謂的困惑和煩惱，克服現(xiàn)行考綱可操作性和實(shí)用性不足的問題。以“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”為例，考綱可將考試內(nèi)容及相應(yīng)的能力要求進(jìn)一步分解如表1。

表1　“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”考試內(nèi)容及能力要求

注：能力要求B比A高，C比B高，高一級(jí)的能力要求包含低一級(jí)的能力要求。

有了這樣細(xì)致而明確的劃分和界定，命題、教學(xué)、備考和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性、針對(duì)性、側(cè)重性和有效性無(wú)疑大大提高。

2.及時(shí)反饋，建立“負(fù)面清單”

就像游戲規(guī)則一樣，考綱也需要在實(shí)踐中不斷修訂和完善。每年，教育部考試中心在制定考試大綱的同時(shí)，也會(huì)依據(jù)考綱，編寫《考試說(shuō)明》和《試題分析》，對(duì)命題、教學(xué)和備考做進(jìn)一步的指導(dǎo)?！犊荚囌f(shuō)明》和《試題分析》一般以高質(zhì)量的高考題為例，分析說(shuō)明其立意、風(fēng)格和考查方式等，指導(dǎo)人們?cè)撛鯓幼觯蝗绻芡瑫r(shí)對(duì)以往不很成功或者爭(zhēng)議較大的高考題加以解釋、反思和批判，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，加強(qiáng)反饋，建立“負(fù)面清單”，就可以更好地指導(dǎo)人們不該怎樣做。與此同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐中暴露出的問題，窮本溯源，反思和糾正考綱的不足，進(jìn)而倒逼考綱不斷完善自己。在“實(shí)踐→反思→改進(jìn)→實(shí)踐”的良性循環(huán)中，考綱的可操作性和實(shí)用性得到改進(jìn)，質(zhì)量和價(jià)值得到提高，對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性產(chǎn)生積極影響，傳遞更多正能量。

[1] 錢學(xué)森.發(fā)展地理科學(xué)的建議[J].大自然探索，1987(6)：19.

[2] 教育部考試中心.2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(文科)[M].北京：高等教育出版社，2015：3-8，50.

[3] 胡誼.專長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)：限制與精致[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[4] 劉振峰.2015高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015(7)：4-27.

[5] 邱楊兵.ABCD型地理教學(xué)目標(biāo)敘寫方式[J].地理教學(xué)，2010(2)：33-34.

[6] 趙慧君.如何陳述課堂教學(xué)目標(biāo)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2012(2)：4-6.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

2016-02-29

吳捷(1983-)，男，碩士，中學(xué)二級(jí)教師。

G424.74

A

1002-1477(2016)09-0106-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.026