基于文化主位視角小學(xué)英語教師生存狀態(tài)研究

陶　偉

(浙江外國語學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，浙江 杭州 310023)

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教師教育

基于文化主位視角小學(xué)英語教師生存狀態(tài)研究

陶偉

(浙江外國語學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，浙江 杭州 310023)

通過敘事探究，從文化主位視角研究了三位來自不同類型小學(xué)的英語教師對自身生存狀態(tài)的感知情況。分析發(fā)現(xiàn)，三位教師的生存狀態(tài)不容樂觀，面臨人際(學(xué)生和家長)、學(xué)校(工作量、教師管理和發(fā)展平臺)和社會(工資待遇和英語學(xué)科地位)三個層面的消極外在環(huán)境，并由此導(dǎo)致了內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同缺失。外在環(huán)境的改進(jìn)是改變小學(xué)英語教師生存狀態(tài)的關(guān)鍵，只有外在環(huán)境改進(jìn)了，才能促進(jìn)內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生和強(qiáng)化，進(jìn)而改進(jìn)教師的生存狀態(tài)。

生存狀態(tài)；小學(xué)教師；外在環(huán)境；職業(yè)認(rèn)同

2001年，我國開始實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。此次課改的一個重點是實施和逐步推廣小學(xué)英語教育。一石激起千層浪，這一政策引發(fā)了學(xué)界的熱烈討論。支持者認(rèn)為實施小學(xué)英語教育反映了國家戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)與需要，順應(yīng)了國際小學(xué)外語課程設(shè)置的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)對小學(xué)生發(fā)展的意義與價值，滿足了社會和家長對開設(shè)外語課程的需求；[1]反對者則通過分析小學(xué)英語教育的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)效益等質(zhì)疑了實施小學(xué)英語教育的現(xiàn)實性和必要性；[2-3]更多的聲音則是建議廣泛調(diào)研、穩(wěn)妥推進(jìn)。[4-5]

在爭鳴中，我國小學(xué)英語教育已經(jīng)走過了十幾個春秋，學(xué)界也展開了廣泛研究。各專家普遍達(dá)成的一個共識是：師資的數(shù)量和質(zhì)量是小學(xué)英語教育最核心的問題。[1，6]然而目前針對小學(xué)英語教師的研究在深度和廣度上亟待拓展。已有研究可分為三個類別：結(jié)合新課標(biāo)的要求思辨教師應(yīng)有的素質(zhì)；[7-8]通過調(diào)查研究揭示小學(xué)英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀；[9-10]調(diào)查和思考小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題和方法。[11-13]這些“文化客位”視角下的研究揭示的都是研究者的分析和思考，忽視了對教師自身認(rèn)識和感受的傾聽。小學(xué)英語教師怎樣感知自身的生存狀態(tài)？本文從“文化主位”的視角對此進(jìn)行探究。

一、研究設(shè)計

1.研究方法

本文探究的是小學(xué)英語教師生命實體的生存狀態(tài)，具有人文屬性，因而采用質(zhì)性研究方法。教師的生存狀態(tài)反映在他們的日常體驗之中，透過教師的日常生活故事可以揭示其生存意義。這又使敘事探究成為最佳選擇，因為敘事探究的最大優(yōu)勢在于從現(xiàn)象體驗者本人的角度理解現(xiàn)象，聚焦參與者如何使用敘事理解自身經(jīng)歷[14]，并從“三維敘事空間”(時間的連貫性、個人與社會環(huán)境的相互關(guān)系以及地點)中闡釋經(jīng)驗的意義。[15]

2.研究參與者

本文遵循目的性抽樣原則，選取三名來自不同類型小學(xué)的英語教師為參與者。之所以選擇這三名教師，有以下兩點考慮：第一，這三名教師來自不同類型的小學(xué)，一定程度上代表了目前小學(xué)英語教師群體的基本情況，具有典型性，值得關(guān)注；第二，參與者與研究者熟悉，愿意分享自身的生存情況，也希望得到傾聽，因而能夠提供真實、豐富的資料。三位參與者的基本信息如表1所示。

表1　參與者基本信息

3.資料收集和分析

本文以在線訪談為主要數(shù)據(jù)來源，訪談以開放的形式邀請參與教師講述關(guān)于其生存情況的故事，每位教師在線交流2～3 h。研究還收集了參與教師自己在QQ空間等平臺上的日志等案例素材，豐富了數(shù)據(jù)來源。收集到原始數(shù)據(jù)之后，研究者立即對各種材料進(jìn)行整理，寫成小學(xué)英語教師生存故事；透過對故事的比較分析，最后總結(jié)出小學(xué)英語教師的生存情況。

二、結(jié)果分析

1.遠(yuǎn)行者A教師：“私立”的無權(quán)與無助

A教師2006年高中畢業(yè)后從小城鎮(zhèn)來到省城，就讀師范大學(xué)；2010年畢業(yè)時考取本校研究生繼續(xù)深造；2013年研究生畢業(yè)后來到“學(xué)歷人才滿天飛”的發(fā)達(dá)城市，成為一所私立學(xué)校小學(xué)雙語部英語教師。在“物價房價飛漲”的大城市，A教師“不容易”地承擔(dān)著巨大的生活壓力，而私立學(xué)校教師低下的地位平添了A教師的無助。

第一，“教師工作量多”。作為雙語部英語教師，A教師工作量多于其他科目教師。A教師的工作量包括必修課、選修課、國際合作課助教和學(xué)生課外活動指導(dǎo)多項內(nèi)容。必修課大約2個班級14課時，包括普通英語課、朗文課和國際理解課3種類型。選修課“一般1周2節(jié)，你可以不上，但是這個跟績效掛鉤”。A教師擔(dān)任的國際合作課助教每周2課時加1個晚自習(xí)。還有很多學(xué)生活動如英語才藝大賽，要求“教師從排練到主持到演出全權(quán)負(fù)責(zé)”，因為“學(xué)生自律差，教師就得跟著他”，“從節(jié)目選擇、排練、衣服，到最后演出忙了一個月”。如此多的工作量使A教師感到“人累心累”，“沒時間出去旅游”，而“教師經(jīng)常動火動氣”，情緒需要宣泄，心情需要放松。

第二，“工資待遇不滿意”。作為私立學(xué)校小學(xué)英語教師，A教師的工資收入既沒有公立學(xué)校教師高，也沒有本校初高中教師高，作為國際合作課助教部分的課時費“真的是象征性地給點錢”。這使A教師迫切希望增加教師待遇，希望考入公立學(xué)校，但因為發(fā)達(dá)城市人才多，公立學(xué)校不缺教師，A教師認(rèn)識的一個海歸進(jìn)入某公立學(xué)校后也只能是臨時聘任，待遇也與正式教師相去甚遠(yuǎn)。

第三，“私立學(xué)校重視家長滿意度”。A教師所在學(xué)校給予家長很大的權(quán)利，因為家長“來這邊學(xué)校就是覺得花錢買質(zhì)量”，所以家長可以隨時投訴教師，而且教師接到投訴后需要自己獨自與家長協(xié)商解決。雖然大部分家長通情達(dá)理，但是有的家長看到孩子成績差，“就認(rèn)為教師對他不好”。每學(xué)期一次的家長滿意度調(diào)查和教師道德調(diào)查(調(diào)查的題目有些不合理、甚至可笑)更讓個別家長覺得“教師有把柄”，要求教師免費給學(xué)生額外補課。家長自己在家里則“什么都不管”、“檢查作業(yè)也是粗心大意”，“有些父母是不懂得教育，有些是很忙、經(jīng)常加班”。這讓A教師感到“不爽”、感到“壓力更大”、甚至“煩人”。

第四，“大部分學(xué)生都比較有個性”。因為家庭環(huán)境，如父母寵愛以及社會對個性化教育的宣揚，A教師所教學(xué)生“有自己的想法”，“認(rèn)為他可以聽或者不聽”。雖然A教師也贊同個性化教育，但是這只適合懂事文明的學(xué)生，“自律差、素質(zhì)差的，我們教師就得累”，“畢竟教育還沒有那么科學(xué)，社會也沒有那么文明”，有些學(xué)生“說也說不通，蠻橫無理你也拿他沒辦法”。

第五，教研活動少、質(zhì)量低。A教師所在學(xué)校會組織一些公開課、去外校聽課等教研活動。但是整體上數(shù)量較少，而且質(zhì)量不高，“都是糊弄咯”“私立學(xué)校教師換的快，沒有人有義務(wù)教你，所以就算你上公開課也沒人指導(dǎo)”。對于撰寫教研論文，大家較為被動，也多以混為主，“上面要求我們開展，我們就上個公開課然后交篇文章”。

2.邊緣人B教師：“副科”的尷尬與無奈

B教師2006年高中畢業(yè)后從農(nóng)村來到省城，就讀師范大學(xué)；2010年畢業(yè)時通過教師招聘考試成為該市某區(qū)屬重點小學(xué)6名英語教師之一。4年工作中，B教師勤勉努力，認(rèn)真從事教學(xué)工作，已評上小教一級職稱；積極參與教研活動，撰寫的教學(xué)論文曾獲市區(qū)級獎勵。但是，揮之不去的“副科”教師地位給本就因工資低下而面臨著還貸壓力的B教師帶來了極大的負(fù)面影響，打消了她對這一“辛苦”工作的積極性。

第一，繁雜巨大的工作量。B教師的工作量包括教學(xué)和非教學(xué)工作兩個方面。每周2個年級4個班級12課時的教學(xué)工作本來完全在B教師的承受范圍。但當(dāng)這些教學(xué)工作與每天的站崗、搬飯、打掃衛(wèi)生、領(lǐng)學(xué)生出校門等非教學(xué)工作相交織，B教師則在上課與站崗等之間匆匆奔跑，這讓她感到“累”、感到“煎熬”和“折磨人”。

第二，懲罰嚴(yán)格的學(xué)校管理。B教師所在學(xué)校管理嚴(yán)格，“一天八小時，一分鐘都不能少呆在學(xué)?！保磺乙詰土P為主，“早上八點鐘進(jìn)校門時，學(xué)校一定有兩道防線：一個就是學(xué)校安裝的攝像頭，一個就是校長堵在門口，八點鐘之后進(jìn)學(xué)校的教師要扣錢。還有更可怕的是，每天上班時間，如果檢查查到不在辦公室(除非你上課，上廁所都不行)，照樣扣錢，如若抓到用電腦上網(wǎng)，明確規(guī)定罰款500元”。

第三，“峨眉山猴子”般的學(xué)生。B教師所教學(xué)生“可謂是魔鬼啊”，“與其說在教學(xué)生，不如說在學(xué)校管學(xué)生”?！皩W(xué)生全把英語當(dāng)副科對待”，“有些在外面已經(jīng)學(xué)了的在學(xué)校根本不聽，沒在外面補的，在學(xué)校干脆不學(xué)，反正也跟不上那些已經(jīng)學(xué)了的，以至于學(xué)習(xí)好的懶得聽，學(xué)習(xí)差的不愿聽。加上前面兩節(jié)語文和數(shù)學(xué)不敢講話，壓抑了兩節(jié)課的話都留給第三節(jié)英語教師的課爆發(fā)啦，整個課堂難以進(jìn)行。每天進(jìn)教室，教室炸開了鍋?！边@種極差的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍使B教師“討厭小學(xué)英語教學(xué)體制”，并對如何有效開展小學(xué)英語教學(xué)感到困惑和迷茫，“真的感覺小學(xué)生在學(xué)校英語學(xué)到了什么，我在學(xué)校又教了什么，我來這根本就沒有教英語內(nèi)容，小學(xué)英語課到底怎樣來上？”

第四，低下的職業(yè)認(rèn)同和成就感。B教師所在學(xué)校一直抓語文和數(shù)學(xué)，對英語等副科教師有著許多或明或暗的不公正，英語教師深感地位低下，“超級不平衡”。在課時安排方面，“語數(shù)教師排課都是前面上午一二節(jié)，其他科目都是下午或者第三四節(jié)”；在工作量更多的情況下，英語教師沒有權(quán)利擔(dān)任班主任，只能作為沒有津貼的副班主任跟班協(xié)助班主任工作；語數(shù)教師合法地做著托管工作，英語教師則沒有；“語數(shù)教師執(zhí)勤站在走廊上，而副科教師課間得去操場執(zhí)勤”；“主課教師覺得副科無所謂，學(xué)校占用副科也無所謂，家長認(rèn)為副科教師更無所謂”，學(xué)生看到是副科也拖拖拉拉進(jìn)教室，很多學(xué)生和家長見到英語教師因為是副科甚至都不打招呼，這影響了英語教師與主科教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系，更讓英語教師覺得沒有尊嚴(yán)，有時候“突然間眼淚就在眼睛里打轉(zhuǎn)，感覺自己很失敗”。

3.奔波者C教師：“村小”的不便與無援

C教師從小想當(dāng)教師，2005年高中畢業(yè)時考入省屬師范大學(xué)三本學(xué)院；學(xué)習(xí)了四年的英語教育之后，C教師在2009年大學(xué)畢業(yè)時“遠(yuǎn)離親人、遠(yuǎn)離朋友”，進(jìn)入距離城市大約1 h車程的某村小，成為該校唯一的英語教師。村小的諸多不便給C教師帶來了許多困難，雖然從事的是“一份被外人看上去還不錯的穩(wěn)定工作”，C教師自己有時卻會感到“我真不適合當(dāng)教師”，偶爾甚至暗自發(fā)誓“下輩子死都不做教師”。

第一，工作量巨大、工資待遇低。作為該校唯一的英語教師，A承擔(dān)著從3年級到6年級共四個班級每周12課時的英語教學(xué)任務(wù)，以及每周4課時的自習(xí)課(音樂和書法等)。與其他學(xué)科教師相比，雖然課時量相同，但A教師要上四本書四本練習(xí)冊，“翻也要一頁一頁翻過去”；而且作為入門英語很難教，學(xué)生總是將字母與漢語拼音相混淆，“教師很累”。繁忙勞累的工作并未給C教師帶來較好的收入，C教師和丈夫孩子寄居在城里租賃的小房子里，因為需要還房貸和供養(yǎng)孩子，生活上存在很大的困難，“每天都在認(rèn)認(rèn)真真地勞動，還是沒錢用”，熱切期待著提高待遇。

第二，英語不受重視。從宏觀角度來說，“英語普及到小學(xué)教育已經(jīng)很多年了，但是期望和行動是不同步的”，如新課標(biāo)的要求大都無法落實。從微觀層面來看，“由于英語在小學(xué)階段不考試，學(xué)生和家長在思想上都習(xí)慣性地把它邊緣化了，學(xué)不好沒有關(guān)系，到時候初中重新學(xué)”，各種評比和考核都以語文和數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)為指向標(biāo)”，“英語考100分也不起作用”，“無論你說學(xué)習(xí)英語有多重要，學(xué)生都聽不進(jìn)去，學(xué)習(xí)的積極性較低”。

第三，學(xué)生多為留守兒童。在C教師所在的農(nóng)村，雖然教育是很多學(xué)生走出農(nóng)村的唯一途徑，但是家長為了生計，很多都離鄉(xiāng)賺錢，很多學(xué)生成了留守兒童。他們的英語基礎(chǔ)全部是零，“全部靠教師課堂上的教學(xué)和課后練習(xí)”，學(xué)生在家里碰到了問題也沒人可問。再加上教材遠(yuǎn)離學(xué)生生活，如在學(xué)習(xí)“我的課余生活”時，學(xué)生想到的都是喂豬、喂雞、洗衣服、做飯等，與教材預(yù)設(shè)的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。“久而久之，那些一開始沒跟上隊伍的孩子就從頭差到尾，這樣就更不想學(xué)了”，“因為他學(xué)不好，上課聽不懂，無所事事就吵啊，紀(jì)律差啊”。如何管好課堂紀(jì)律一直困擾著C教師，有時候就“差點被學(xué)生氣哭”。

第四，每天在城鄉(xiāng)間奔波。C教師居住在城里，每天坐公車上班?！耙驗橐s車，總是吃不上早餐”，上班路上也是“無限的困乏”，還常常碰到堵車，每天的匆忙讓C教師感到“上班的日子只有疲憊、奔波和煩悶”。C教師也曾躊躇滿志，相信雖然在農(nóng)村教書，但不會因為環(huán)境而被埋沒，然而在“累到骨頭散架”的現(xiàn)實面前，有時候就不想上班，“做夢都在逃課”，“工作成了生存的手段，整天混日子”。

三、討論

綜合上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然三位英語教師在不同類型的小學(xué)從事教學(xué)工作，但都處于不樂觀的生存狀態(tài)之中，面臨著來自外在環(huán)境的多重困難與挑戰(zhàn)，這些消極的外在環(huán)境包括人際、學(xué)校和社會三個方面的內(nèi)容。

1.人際方面最主要的兩個因素是學(xué)生和家長

三位教師都提到學(xué)生極大地影響了他們的課堂教學(xué)秩序和質(zhì)量，一來課堂紀(jì)律難以管理，索磊和暴俠[16]認(rèn)為課堂紀(jì)律問題是困擾小學(xué)英語教學(xué)的主要問題之一；二來很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，董燕萍[3]指出至少有四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)了小學(xué)英語后不喜歡英語課程。家長的負(fù)面作用也被三位教師提及，他們的過度干預(yù)或者不作為影響了小學(xué)英語教師教學(xué)，張少林、鄒為誠、石濤陽和陳思袆[17]的研究論證了家庭對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

2.學(xué)校方面最主要的因素包括教師巨大的工作量、不人文的教師管理和不充足的教師發(fā)展平臺

三位教師一致提出工作量大，束定芳、勵哲蔚和張逸崗[18]也發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師的工作量有所增長，很多教師超負(fù)額工作。各學(xué)校以懲罰為主的管理削弱了英語教師的主人翁意識，不符合現(xiàn)代教師管理理念倡導(dǎo)的以教師為本的人文管理理念。[19]除B教師之外，其余兩位教師認(rèn)為學(xué)校已有的教師發(fā)展平臺不足，教研活動的數(shù)量和質(zhì)量迫切需要提升。

3.最重要的社會因素包括小學(xué)教師的工資待遇和小學(xué)英語學(xué)科的地位

三位教師都提到低下的工資收入使得自己的生活非常拮據(jù)?！叭珖行W(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項目組[20]的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)只有四分之一的中小學(xué)教師對收入感到滿意。除小學(xué)雙語部的A教師之外，其余兩位教師都提出極大地受到了英語副科地位的影響，戴水姣[21]基于調(diào)查也倡導(dǎo)改變小學(xué)英語的副科地位，改變小學(xué)英語教師被邊緣化的現(xiàn)狀。

人際、學(xué)校和社會三方面的困難與挑戰(zhàn)削減了教師的內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同，A教師對考入公立學(xué)校的希望、B教師的“超級不平衡”和C教師的“下輩子死都不做教師”充分反映了三位教師內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同的缺失。而教師職業(yè)認(rèn)同是保障外語教師有效外語教學(xué)的關(guān)鍵要素。[22]因此，正是由于消極的外在環(huán)境導(dǎo)致教師內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同缺失，這使得三位小學(xué)英語教師要么消極對待工作，要么積極尋求轉(zhuǎn)崗?？傊恍W(xué)英語教師的生存狀態(tài)可概括為：外在環(huán)境消極，以及由此導(dǎo)致的內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同缺失。

四、結(jié)語與啟示

本文通過質(zhì)性訪談，從文化主位的視角研究了三位來自不同類型小學(xué)的英語教師對自身生存狀態(tài)的感知情況，分析發(fā)現(xiàn)，三位教師的生存狀態(tài)不容樂觀，面臨著人際(學(xué)生和家長)、學(xué)校(工作量、教師管理和發(fā)展平臺)和社會(工資待遇和英語學(xué)科地位)三個層面的消極外在環(huán)境，并由此導(dǎo)致了內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同的缺失。研究使我們認(rèn)識到：一方面小學(xué)英語教師生存狀態(tài)的改變關(guān)鍵在于外在環(huán)境的改進(jìn)，只有外在環(huán)境改進(jìn)了，才能促進(jìn)教師內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生和強(qiáng)化，進(jìn)而改進(jìn)教師的生存狀態(tài)。另一方面迫切需要改變外在環(huán)境，主要包括人際環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。人際環(huán)境指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自我管理素質(zhì)，家長對英語重要性的認(rèn)識和教育孩子的能力；學(xué)校環(huán)境指減少教師工作量，實施人文的教師管理，搭建多樣的教師發(fā)展平臺，開展豐富的教師發(fā)展活動；社會環(huán)境指提高教師的工資待遇，提升英語學(xué)科的地位。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

2016-04-20

陶偉(1988-)，男，江西進(jìn)賢人，博士，講師。

G625.1

A

1002-1477(2016)09-0101-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.025