高中化學(xué)單元分類教學(xué)目標的整合設(shè)計
——以人教版必修1“金屬及其化合物”為例

包 宏 升

(霸州市第四中學(xué)，河北 霸州 065701)

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學(xué)科教學(xué)

高中化學(xué)單元分類教學(xué)目標的整合設(shè)計
——以人教版必修1“金屬及其化合物”為例

包 宏 升

(霸州市第四中學(xué)，河北 霸州 065701)

在新課程下，以農(nóng)村普通高中“低入高出”的現(xiàn)狀為教學(xué)背景，研究《普通高中化學(xué)新課程標準》和教材單元知識體系，以人教版必修1第三章“金屬及其化合物”單元為例，分析教學(xué)的準確性和可行性，實施單元課型分類教學(xué)，完成單元教學(xué)目標的整合設(shè)計，通過教學(xué)實踐進行論證和反思。

單元分類；教學(xué)目標；整合設(shè)計；反思

新課程下，為使農(nóng)村普通高中達到“低入高出”的效果(所謂“低入”是指學(xué)校招生的生源問題，承接重點高中的“三、四流”學(xué)生，現(xiàn)狀是學(xué)生的入學(xué)成績低、基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)和探究能力弱；所謂“高出”是新高考形式下學(xué)校的升學(xué)率要提高，社會人才要多出)，教師的教學(xué)策略既要研究《化學(xué)課程標準》的教學(xué)理念和規(guī)律，又要研究新高考下單元分類的教學(xué)方法，重點是落實新課程“三維目標”，構(gòu)建學(xué)生單元知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，教學(xué)改革是變“教教材”為“用教材教”，隨之高考命題變“考教材”為“用教材考”[1]，這樣，教師既要把握教材單元知識體系的整合，又要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，提出了單元分類的教學(xué)方法[2]，既提高教師鉆研教材的理論水平，又增強學(xué)生主動參與、實踐探究的能力，形成分析問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)，師生和諧共進！

一、單元分類教學(xué)目標整合設(shè)計分析

1.準確性分析

“金屬及其化合物”單元教學(xué)要求是“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列出合金材料的重要應(yīng)用?！北締卧敖饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)、幾種重要的金屬化合物、用途廣泛的金屬材料”三塊內(nèi)容以相關(guān)知識與系列實驗活動為線索，把金屬單質(zhì)—氧化物—氫氧化物—合金材料應(yīng)用串連在一起[3]；為“非金屬及其化合物”以及模塊“元素化合物”學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性的作用。

2.可行性分析

在“金屬及其化合物”單元分類教學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案的批閱中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在3個問題：實驗現(xiàn)象觀察不細、不注意數(shù)據(jù)的搜集與整理；實驗題的語言表述不規(guī)范，部分學(xué)生對重點方程式書寫出現(xiàn)錯誤；缺乏學(xué)習(xí)的濃厚情趣與學(xué)習(xí)成果意識。問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)達標的發(fā)展需求，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，才可能使預(yù)設(shè)目標順利實現(xiàn)。于是，筆者把存在的不同問題分別放在不同層次的不同課型中予以解決，把不同課型的問題解決、生成學(xué)習(xí)成果的及時品嘗與單元總體成果的自我賞析評價有機聯(lián)系起來，不斷地激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的情趣、理趣，不斷地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

二、單元分類教學(xué)目標整合設(shè)計

表1　“金屬及其化合物”單元分類教學(xué)目標整合設(shè)計

三、單元分類教學(xué)目標整合設(shè)計論證

根據(jù)《化學(xué)課程標準》要求與內(nèi)容的個性特點，結(jié)合課前學(xué)生“學(xué)案”的反饋信息，把人教版必修一教師用書《本章說明》中6條教學(xué)目標分解并有機納入單元分類課型目標之中，使本單元的不同課型目標構(gòu)成三個逐步遞升的層次臺階。

層次1：實驗教學(xué)課、實驗探究課、實驗體驗課，在教師“領(lǐng)著走、嘗試獨立走、體驗學(xué)著走”的金屬實驗教學(xué)中，“了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”，生成在實驗中學(xué)化學(xué)的意識、情趣與方法，實驗教學(xué)的要求比較低。

層次2：實驗教學(xué)課、實驗技能課、實驗探究課，在教師“領(lǐng)著走、學(xué)著走、獨立走”課型目標中，通過金屬化合物的系列實驗，掌握質(zhì)疑、提出問題、合作探究問題的方法與實驗操作技能，進一步養(yǎng)成實驗探究能力和觀察分析問題的能力，實驗教學(xué)的要求明顯的提高一步。

層次3：拓展應(yīng)用課與復(fù)習(xí)整合課是不同差異學(xué)生單元綜合輸出與輸入的集中體驗，其臺階目標是完成單元知識結(jié)構(gòu)的外在整合向個體知識與能力的內(nèi)在融合，提升融合知識的結(jié)構(gòu)能力、解決較復(fù)雜實際問題的探究能力和自我反思調(diào)控的元認知能力，品味提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、過程和基礎(chǔ)知識的應(yīng)用價值，增強學(xué)好化學(xué)、服務(wù)社會的責(zé)任感和使命感。

本單元三個層次不同課型教學(xué)目標針對性的互補整合，達到了新課程三維目標融合發(fā)展的要求，錘煉了學(xué)生在系列實驗中“領(lǐng)著走、學(xué)著走、獨立走”的“會學(xué)”基本功。本單元分類課型目標的整合設(shè)計準確地反映了課標要求與內(nèi)容個性化特點。

用單元分類課型針對性的目標預(yù)設(shè)確保單元課型目標匹配互補的全面落實，以實驗活動為線索展開各有側(cè)重的單元課型教學(xué)，促進了三維目標要素的融合與發(fā)展：實驗教學(xué)課型教學(xué)目標設(shè)計重點突出訓(xùn)練學(xué)生能通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析論證，體悟得到的結(jié)論；實驗技能課型目標重在規(guī)范和提高實驗操作技能要求；實驗探究課型目標設(shè)計突出實驗方案設(shè)計、實驗觀察與分析、實驗報告寫作與實驗探究能力的生成；整合測評課型目標設(shè)計注重組織學(xué)生對單元不同課型中18種學(xué)習(xí)成果進行及時反思、品評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣與內(nèi)動力，促進了單元知識能力的整合結(jié)構(gòu)；在單元系列實驗中，學(xué)生由教師“領(lǐng)著走”到自己“學(xué)著走”再到“獨立走”，一步一步將課本知識與學(xué)科知識的外在整合向?qū)W生個體知識與能力的內(nèi)化融合轉(zhuǎn)化，確保單元教學(xué)目標的順利實現(xiàn)(如圖1)。

圖1　單元整合測評課教學(xué)流程

四、單元分類教學(xué)目標整合設(shè)計的反思

以“整合測評課”為例，筆者在課前布置學(xué)生對照課本上有關(guān)鈉、鋁、鐵三種金屬單質(zhì)及其化合物的化學(xué)方程式，完成繪制它們之間轉(zhuǎn)化的關(guān)系圖，來熟悉和鞏固課本的基礎(chǔ)知識。在各組的學(xué)生匯報中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的繪畫很有創(chuàng)意！感覺到學(xué)生是很積極、認真地參與繪畫，并已初步形成了單元知識體系的整合。通過展示成果，學(xué)生完成對繪畫作品的分析自評、生生互評、師生點評的評價過程，矯正易犯或常犯的知識性錯誤，體悟自己在知識學(xué)習(xí)過程的方法，體驗參與繪畫創(chuàng)作的成功和喜悅，達到理解而內(nèi)化吸收的效果。

總之，分類教學(xué)單元目標的整合設(shè)計，多類課型教學(xué)目標匹配互補式的設(shè)計，使師教與生學(xué)都經(jīng)歷了整體化思考與局部個性化思考的完整思維過程[4]，讓學(xué)生能夠用學(xué)習(xí)成果來品味、衡量、評價自己的學(xué)習(xí)過程、目標與效果，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，學(xué)會自我監(jiān)控、自我調(diào)控、自我管理，讓學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方式；同時，師生共同合作，形成良好的“教”與“學(xué)”的互補，最終落實新課程“三維目標”，構(gòu)建學(xué)生學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的單元分類的教學(xué)過程。

[1] 周改英.新課程高考化學(xué)高效復(fù)習(xí)教學(xué)的新視角[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(4)：50.

[2] 王義堂.新課程理念與教學(xué)策略[M].北京：中國言實出版社，2003.

[3] 徐洪俊.化學(xué)課堂教學(xué)線索的梳理與構(gòu)建策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(4)：24-25.

[4] 潘鴻章.論創(chuàng)造性整合教材[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(11)：3-6.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

2016-06-17

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項課題成果(11040838)。

包宏升(1976-)，吉林遼源人，中學(xué)高級教師，全國自制教具能手，河北省骨干教師。

G633.8

A

1002-1477(2016)09-0064-03

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.016