淺論幼兒教師語言素質(zhì)對幼兒的重要性

張春榮

語言是人類特有的傳遞信息的工具，是人類心理交流的重要手段，對個體認知能力及社會性發(fā)展具有重要作用。在幼兒園保教活動中，師幼語言交流時刻都存在。語言無疑是完成交流的一項重要工具。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點及《綱要》要求，教師和幼兒之間交流使用的語言主要為口頭語言和肢體語言。所謂口頭語言，指以音和義結(jié)合而成，以說和聽為傳播方式的有聲語言。所謂肢體語言，指人在交際過程中用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體姿態(tài)。

一、幼兒教師的語言特點

1.規(guī)范性——首先，必須運用國家憲法規(guī)定的“全國通用普話”。其次，無論是遣詞造句還是行為演示，都必須恰當。幼兒對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并伴有強烈學習說話的愿望。教師語言必須具有規(guī)范性，才能產(chǎn)生語言的正面示范效應。

2.教育性——幼兒園不僅是幼兒日常生活的場所，更是幼兒學習、接受教育的場所，幼兒教師最根本的身份就是教育者。教育者首先要發(fā)揮自身榜樣作用，這就要求幼兒教師言行舉止健康、文明、進步，禁止出現(xiàn)不文雅的行為舉動，禁止出現(xiàn)負面性或者暗示性詞語，違背教育性原則。

3.鼓勵性——維果茨基認為幼兒的語言學習是社會化和文化的行為。他提出的“最近發(fā)展區(qū)”這一概念指出，由教師引導幼兒語言學習與探索，需要獲得同伴及教師的支持，幼兒才能獲得成功的經(jīng)驗，有利于促進其語言能力提高。因此，幼兒教師語言的鼓勵性相當重要。

二、師幼語言交流的重要性

1.促進幼兒認知能力發(fā)展，豐富幼兒知識經(jīng)驗。幼兒好奇心特別強，會用各種感知覺感受周圍環(huán)境中的一切。在幼兒感受、探索周圍一切時，許多問題、疑惑在他們腦海中產(chǎn)生。把疑問拋給老師，通過老師的回答不斷建構(gòu)自己的知識框架，使自己的知識經(jīng)驗得以豐富和完善。

2.促進幼兒社會性發(fā)展，豐富幼兒社會經(jīng)驗。游戲是幼兒主要的學習生活方式，也是幼兒學習社會經(jīng)驗的有效平臺。在幼兒游戲中運用不同類型語言，既可以增強游戲指導效果，又能保證幼兒的主動性，更能促進幼兒社會性發(fā)展。使用指令性語言，讓幼兒了解明白遵守規(guī)則的重要性；使用建議式語言，讓幼兒學會向他人求助；使用詢問式語言，讓幼兒記得反省自己的行為是否遵守規(guī)則等。

三、幼兒教師在語言交流中存在的問題

1.語音不標準。《綱要》中要求的語言教育目標之一就是“能聽懂和會說普通話”。許多幼兒教師存在普通話不標準現(xiàn)象，不僅無法為幼兒提供良好的語言環(huán)境，還無法成為幼兒的優(yōu)秀榜樣，更無法幫助幼兒說普通話。

2.缺乏語言交流技巧。幼兒教師的主要交流對象就是幼兒，師幼交流滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)。幼兒需要的是一個平等的交流對象，但是許多教師卻存在如下不足：

（1）干涉較多

語言干涉較多，是幼兒教師語言中存在的一個較為嚴重的問題。許多幼兒教師覺得幼兒年齡小，對事物積累經(jīng)驗少，為了讓幼兒盡快完成任務，會直接對幼兒進行語言指導，甚至直接示范。雖然幫助孩子走了捷徑，可是在無形中影響了孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓孩子形成了思想惰性，習慣逃避問題。

（2）缺乏鼓勵

一些活動中，平時就表現(xiàn)不錯的幼兒的優(yōu)點容易被教師發(fā)現(xiàn)，而那些平時較為頑皮的孩子的閃光點不容易被教師發(fā)現(xiàn)。所以，教師某些在孩子看來“不公正”的表揚時有發(fā)生。幼兒的發(fā)展具有個別差異性，如果教師只是盲目對幼兒進行批評、對比，忽視幼兒對教師的鼓勵及肯定的期待，幼兒就不再對自己充滿自信，甚至會性格孤僻、內(nèi)向，不愿意與教師交流，教師的表揚批勵已經(jīng)不能對他造成影響，不利于日后幼兒健康成長。

（3）缺乏耐心

好奇是每個幼兒的天性，是幼兒觀察、探索、操作、詢問新奇、有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性內(nèi)在沖動。幼兒經(jīng)常會問“為什么不這樣呢，為什么不那樣呢”，在幼兒提出這些問題的時候，創(chuàng)造性思維不斷活躍。這個時候，許多教師因為自己無法講清楚幼兒提出的問題，就直接跳過幼兒的問題，或者要求幼兒完成其他活動任務，完全忽視幼兒的興趣與學習愿望，無形中扼殺幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

四、解決問題的相關策略

1.提高自身語言素質(zhì)。幼兒的語言發(fā)展具有關鍵期，幼兒教師應該抓住這一時期，給幼兒提供良好的語言環(huán)境，讓幼兒可以準確發(fā)音。幼兒教師作為幼兒的榜樣，首先必須提高自己的普通話水平。這樣在幼兒的觀察模仿學習中，可以給予幼兒積極正確的引導，有助于幼兒正確地講好普通話。

2.給予幼兒更多語言空間。建構(gòu)主義心理學指出，幼兒是自主建構(gòu)的個體，他們以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。皮亞杰認知發(fā)展理論認為，幼兒的心智成長是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的。所以說，幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中，親自參與各種活動，在活動中積累感性經(jīng)驗，才能良好發(fā)展，不斷構(gòu)建自己的內(nèi)心世界及良好的人格。教師必須給予幼兒更多空間探索，從而獲得主觀經(jīng)驗。只有經(jīng)過幼兒自主探索之后獲得的經(jīng)驗，才能被幼兒理解并加以運用。

3.尊重幼兒個體差異，鼓勵為主。加德納的研究指出，每個人至少有7種智力中心。這7種智力在不同幼兒身上，發(fā)展優(yōu)勢不同，3歲幼兒的智力優(yōu)勢中心已有明顯差異。這里強調(diào)幼兒的發(fā)展具有個別差異性，每個幼兒總會在某些領域具有閃光點，即使在同一領域里也存在“最近發(fā)展區(qū)”問題。教師應尊重幼兒的個體差異，適時鼓勵幼兒，提高幼兒的主動性、積極性，避免挫折感或壓抑感。

4.提升幼師的知識素養(yǎng)。幼兒對世界是充滿好奇的，幼兒的好奇心就是他們創(chuàng)造力發(fā)展的前提。面對幼兒的問題時，教師首先應該“武裝”好自己，豐富自己的知識。只有這樣，才能對幼兒進行正確引導，引發(fā)幼兒學習、探索興趣。