基于語(yǔ)篇教學(xué)，優(yōu)化“3P”設(shè)計(jì)

蘇敏

摘 要： 本文以小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)篇教學(xué)Unit 8Chinese New Year為例，分析教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本土文化與不同地區(qū)文化差異產(chǎn)生思考，重組活用語(yǔ)言，從而提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)篇教學(xué) 文本呈現(xiàn) 自主學(xué)習(xí)

電子郵件的語(yǔ)篇教學(xué)與對(duì)話教學(xué)或者童話故事教學(xué)相比略有不同。不同體裁的語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)凸顯其獨(dú)特性，筆者以本單元story time板塊課時(shí)教學(xué)體驗(yàn)與同區(qū)韓老師同課時(shí)觀摩課的部分教學(xué)片段作簡(jiǎn)要對(duì)比分析，談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)篇教學(xué)的點(diǎn)滴思考。

一、Presentation——文本呈現(xiàn)須“顯特點(diǎn)”

文本的整體呈現(xiàn)可以有聽、讀故事、看動(dòng)畫等多種形式，老師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要抓住文本的內(nèi)涵而選擇的最佳呈現(xiàn)方式。文本體裁的特點(diǎn)決定了老師應(yīng)該如何解開它的“面紗”。Chinese New Year是一片電子郵件，文本屬于應(yīng)用文，這和對(duì)話教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。作為一篇靜態(tài)的語(yǔ)篇素材，應(yīng)該從聽、說(shuō)、讀哪一個(gè)感官角度入手，才對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的激發(fā)作用？筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文時(shí)，采取了聽故事、了解故事大意的方式呈現(xiàn)新故事。電子郵件作為一個(gè)時(shí)尚而貼近生活的文本素材，視覺(jué)化地呈現(xiàn)其文本應(yīng)該是最能抓住學(xué)生眼球的，同區(qū)另一位英語(yǔ)教師韓老師在教授同課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生看看電子郵件的主題Chinese New Year，再猜猜電子郵件相關(guān)內(nèi)容，最后進(jìn)入文本，讓學(xué)生通過(guò)讀郵件自主感知郵件的內(nèi)容。

教師只有認(rèn)真解讀文本，才能體會(huì)編者的意圖，創(chuàng)設(shè)出更真實(shí)的情境；只有正確解讀文本，才能更好地處理文本，讓文本直接和學(xué)生對(duì)話；只有深度解讀文本，才能區(qū)分出主次，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)（武鳳霞，2015）。教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法的采用有積極的影響作用，這是毋庸置疑的。老師必須深入地研讀思考文本的特質(zhì)，選取一條最佳路徑帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

二、Practice of learning——自主研學(xué)該“真放手”

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師應(yīng)適度放手讓學(xué)生自己探索。電子郵件的主人公Anna說(shuō)了將要在四個(gè)時(shí)段計(jì)劃要做的事情。在筆者的課上，試圖讓學(xué)生快速朗讀文章，先找出有關(guān)日程的單詞，再細(xì)讀課文，找出有關(guān)的活動(dòng)詞匯。看似學(xué)生在老師的指引下逐步理解文本，實(shí)際上，老師對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程仍舊干涉過(guò)多，忽視“學(xué)”的主體性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)還不算真的“自主”。

在韓老師的這節(jié)課上，他用了別開生面的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。在學(xué)生進(jìn)入文本閱讀前，進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖的策略指導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己一邊讀郵件，一邊用自己喜歡的方式畫出故事的思維導(dǎo)圖。

借助思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，學(xué)生能提煉出文章的主題脈絡(luò)，這樣就可以使得閱讀內(nèi)容通過(guò)層次清晰的線條或畫變得不再枯燥，并有效降低學(xué)生閱讀理解的困難（周華，2015）。利用思維導(dǎo)圖助力語(yǔ)篇故事的學(xué)習(xí)，可以提供給學(xué)生較大的發(fā)揮和創(chuàng)作空間，這種自主學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的要求更高，十分新穎，學(xué)生更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生來(lái)源于學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)關(guān)鍵詞的掌握，因而更有利于學(xué)生對(duì)故事脈絡(luò)的記憶。

三、Production——語(yǔ)言生成要“拓能力”

語(yǔ)言的生成最能反映教學(xué)效果。語(yǔ)篇教學(xué)的綜合任務(wù)設(shè)計(jì)需能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課語(yǔ)言重難點(diǎn)知識(shí)的掌握及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在筆者設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)中，學(xué)生先是小組合作輪流復(fù)述郵件的內(nèi)容，然后再四人小組合作討論自己的春節(jié)計(jì)劃，能根據(jù)詞句的提示復(fù)述課文大意，并且根據(jù)圖片提示談?wù)勛约旱拇汗?jié)計(jì)劃，學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事回顧了課文的主要內(nèi)容，再通過(guò)小組活動(dòng)中反復(fù)使用本節(jié)課的語(yǔ)言鞏固重點(diǎn)句型。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)后，筆者認(rèn)為這樣的鞏固生成活動(dòng)較為平淡，學(xué)生的話題討論始終是依葫蘆畫瓢似地模仿課文進(jìn)行套話。活動(dòng)拓展沒(méi)有驚喜，一切都在意料之中。

再回顧韓老師的綜合任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，十分有生活氣息，更能讓學(xué)生敞開心扉參與討論。他讓學(xué)生小組討論Anna一家有哪些與我們不同的春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生理解廣東人的過(guò)年傳統(tǒng)，如過(guò)年去花市買花、做甜食等，再比較傳統(tǒng)的過(guò)年風(fēng)俗和現(xiàn)今社會(huì)流行的過(guò)年方式，如微信發(fā)紅包、旅行、運(yùn)動(dòng)迎新年等，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴般地議論，課堂上學(xué)生圍繞話題不停地用英文組內(nèi)交流。

一節(jié)課終了時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)可以充分反映這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度是否到位。學(xué)生需要理解并復(fù)述課文的內(nèi)容，掌握新的句型表達(dá)，還要說(shuō)出文本中滲透著的有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)的方法和要素。老師在設(shè)計(jì)綜合任務(wù)時(shí)，既要兼顧活動(dòng)設(shè)計(jì)能反饋學(xué)生對(duì)故事的理解情況，還要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律有所深入思考從而支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力。師者，傳道授業(yè)解惑也。老師不能只教故事，更要指導(dǎo)學(xué)生理解故事背后深層次的涵義，最終讓學(xué)生說(shuō)故事，這樣的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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