活學(xué)

范艷玲

南宋詩人朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要問池塘里的水為何這樣清澈，是因為有那永不枯竭的源頭，源源不斷地為它輸送活水。我們的語文課堂也必須獲得這樣的“源頭活水”，才會變得生機勃勃。那么，語文課堂的“源頭活水”從哪里來？我認(rèn)為要從“活學(xué)”中來。

一、在“活學(xué)”中增長知識

課堂知識有限，要借助課堂，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)及時引向課外學(xué)習(xí)。如《楊氏之子》是學(xué)生第一次接觸文言文，在教學(xué)中我不僅引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀得有滋有味，讀在其中，樂在其中，得在其中。我把自己讀文言文的美好感受傳遞給學(xué)生，在學(xué)生心中植下熱愛祖國古典文化的種子。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生：（1）你知道《楊氏之子》是哪本書里的故事嗎？（選自南朝劉義慶的《世說新語》）（2）《世說新語》里還有一篇《徐氏之子》，讀一讀，說一說，講了一個什么故事。你對徐氏之子有什么看法？（3）《世說新語》這本書主要記錄晉代士大夫的言談、行事，里面有很多傳聞、軼事，我們可以課外閱讀《世說新語》里的《詠雪》《道旁李樹》等小故事。

像這樣的拓展閱讀還有很多：讀了《丑小鴨》的故事，我鼓勵學(xué)生閱讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》，我推薦學(xué)生閱讀長篇小說《紅巖》……這樣做，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向了更廣闊的課外閱讀天地，拓寬了學(xué)生的知識面。

二、在“活學(xué)”中提升能力

“教材無非是個例子”。在課堂上，我借助教材，主要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

1.培養(yǎng)語言的仿說能力

如《柳樹醒了》是一篇優(yōu)美的兒歌，講述的是在春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的作用下，柳樹悄悄地發(fā)生了變化。這首兒歌句式相似、用詞準(zhǔn)確、豐富生動，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的好例子。

學(xué)完課文，我提出：“春天來了，還有誰醒了呢？”出示句式鼓勵學(xué)生仿照課文說話。

______跟 ______ 說話了，

說著說著，

____________________ 。

孩子們發(fā)言很積極，說得也很精彩，例如：

春風(fēng)跟小草說話了，

說著說著，

小草吐出了嫩芽。

春雨跟青蛙說話了，

說著說著，

小青蛙醒來了。

……

從孩子們的口中，美好的春天以詩的語言緩緩流淌。這樣設(shè)計，不僅深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.豐富學(xué)生的想象能力

如《窗前的氣球》一課描寫了同學(xué)間的友情。窗前的氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。我借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。

師：科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！皣\嘰喳喳、指手畫腳”，我們想一想幾個同學(xué)會說些什么、做些什么呢？

生：同學(xué)會說：“我們一起放紅氣球吧，科利亞看到了一定很開心?！?/p>

生：一個同學(xué)拉動繩子，其他同學(xué)在指揮怎么放氣球，氣球一點兒一點兒地升起來了。等氣球飄到科利亞病房的窗口那兒時，同學(xué)們都喊：“停！停！”氣球在窗外一上一下地動著，好讓科利亞發(fā)現(xiàn)。

生：氣球上的笑臉一動一動的，就像同學(xué)們的笑臉在向科利亞問好呢！同學(xué)們在說：“科利亞，你快點兒看到吧！”

文中沒有寫出來、書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面，在孩子們的回答中漸漸清晰，孩子們在感受到這份關(guān)愛的同時，想象能力也得到了鍛煉。

3.訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

如《少年閏土》一課這樣描述閏土的外貌：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”寥寥幾筆，一個健康淳樸的農(nóng)村少年形象躍然紙上。我讓學(xué)生著重體會外貌描寫背后傳達(dá)的意思。如：生活在海邊，風(fēng)吹日曬，是個農(nóng)村的孩子，家人很疼愛閏土……使學(xué)生明白：外貌描寫不在于筆墨多少，而在于抓住人物特點塑造人物形象。

我讓學(xué)生互相觀察，然后對同學(xué)的外貌進行描寫，其他同學(xué)根據(jù)描述猜猜他是誰，學(xué)生寫的片段有不少可圈可點之處。

生：×××高高的、瘦瘦的身材，明亮的眼睛里透著調(diào)皮的光，她總愛扎一個高高的馬尾辮，看起來既精神又可愛。

生：×××白皙的皮膚，鼻梁上總是架一副藍(lán)框眼鏡，大大的額頭上仿佛寫滿了智慧。

生：×××圓圓的臉上，總是掛著一絲抹不掉的笑容，就像春天里的陽光一樣溫暖。

學(xué)生憑借“閏土的外貌描寫”這個“例子”舉一反三，學(xué)會了描寫人物的外貌，這樣把閱讀和寫作巧妙地結(jié)合起來，在閱讀中訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

4.提高語文綜合實踐能力

如《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，語言生動形象。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問：“美麗的小路怎么不見了？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活想一想：“我們身邊的垃圾從哪里來？”學(xué)生紛紛發(fā)言。

生：媽媽洗菜前，會擇下一些菜葉。

生：校園里，有的同學(xué)隨手亂扔紙屑。

生：我看見廣場上有人隨地扔煙頭。

生：我在公園里玩，看到有的小朋友把果皮、食品袋等垃圾丟在了草地上。

這種開放式的設(shè)計，讓課堂與家庭、學(xué)校和社會聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供了與同學(xué)合作交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺。

課文結(jié)尾，我又設(shè)計了爭當(dāng)校園美容師的活動，力求通過此活動讓學(xué)生將環(huán)保知識更好地運用到生活中去。這些創(chuàng)造性的語文實踐活動，拓寬了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，增加了語文實踐機會，增強了學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的能力。

三、在“活學(xué)”中豐富情感

如《我選我》通過描寫王寧自告奮勇選自己當(dāng)勞動委員、為大家服務(wù)的經(jīng)過，用樸實、形象的語言，向我們展示了王寧美好的內(nèi)心世界。學(xué)生理解了課文，初步感受到了王寧的美好心靈之后，我提出：“身為班干部，或者承包了某項任務(wù)的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎樣為大家服務(wù)呢？”學(xué)生通過交流，進一步樹立了服務(wù)觀念，體會到了為他人服務(wù)是光榮的，是幸福的，從而實現(xiàn)了本課的情感目標(biāo)。

又如《一分鐘》講述了小朋友元元多睡了一分鐘，結(jié)果遲到了20分鐘的事。這篇文章在寫作上很有特色：當(dāng)元元被紅燈攔住了去路和眼巴巴地看著公共汽車開走時，他都嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”我抓住課文留白適機導(dǎo)學(xué)：“此時元元會想什么呢？會說什么呢？”

生：元元決定走到學(xué)校去，他一邊走一邊說：“要是早一分鐘就不用走著去上學(xué)了?！?/p>

生：元元非常后悔地想：要是早一分鐘就不會遲到20分鐘了。

在學(xué)生爭先恐后的回答中，他們自然而然地懂得了珍惜時間的道理。

四、在“活學(xué)”中積累語言

《畫家鄉(xiāng)》一文以5個孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容，展示了我們祖國美麗的山水。課文語言優(yōu)美，是鼓勵學(xué)生積累語言的好材料。學(xué)了課文后，我展示了一組我的家鄉(xiāng)焦作市的風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用自己在課文中積累的好詞寫一段話，有學(xué)生寫道：

我的家鄉(xiāng)是焦作市。我畫的人民廣場那么大，那么美。寬寬的馬路，高高的大樓，還有風(fēng)光秀麗的龍源湖公園。看，那個正在公園里放風(fēng)箏的小男孩，就是我。

通過練習(xí)，讓課文中的關(guān)聯(lián)詞“那么……那么……”和“寬寬的”“高高的”等詞語都得到了準(zhǔn)確靈活的運用，在運用中，學(xué)生又積累、內(nèi)化吸收了課文的語言。

要想讓“活學(xué)”成為語文課堂的源頭活水，作為教師，要精心設(shè)計“活學(xué)”內(nèi)容，讓學(xué)生加強練習(xí)鞏固，學(xué)會舉一反三，遷移運用，還可以適當(dāng)拓展延伸，廣開語文學(xué)習(xí)的渠道。我們只有不斷地引進這一股股“活水”，我們的語文課堂才會永遠(yuǎn)充滿生機和活力。

（作者單位：河南焦作市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟