且問且深思

王文霞

提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。好的課堂提問，不僅能激發(fā)學生求知的欲望，擦出思維的火花，還有助于教師獲得信息的反饋，針對每個學生和自己在教學中存在的問題對癥下藥，切實地改進和提高教學質(zhì)量。

低年級學生由于年齡小，自我控制力弱，注意力不夠，所以需要教師用有趣的問題牽引學生的思維，讓學生享受語文學習，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和學習能力。如何提高小學低年級語文課堂提問的有效性呢？

一、遵循原則，合理提問

1.抓住關鍵，講究針對性

課堂提問應圍繞教學的關鍵點設計，這里的關鍵點包含兩方面內(nèi)容：一是知識學習的關鍵點，如知識的重點、難點、新舊知識的銜接處、容易產(chǎn)生疑惑的地方等；二是學生學習狀況的關鍵點。教師如果能

將兩者結合起來提出有針對性的問題，將能很好地引導學生

學習。

2.關注全局，講究整體性

教師在進行問題設計時應考慮整節(jié)課的教學，問題要具有系統(tǒng)性，避免方向不明確、散亂式的課堂提問。在進行問題設計與提問時，教師心中應裝有全體學生，考慮全體學生的參與程度。

3.生動巧妙，講究趣味性

低年級的語文課堂應該是生動活潑、興味盎然的學習樂園，課堂提問肩負著激發(fā)興趣、激活思維、拓寬思路的重要任務。設計有趣味的問題，會使學生的無意注意轉換為有意注意，培養(yǎng)學生的專注力，提高課堂效率。

4.避免繁雜，講究有效性

提問宜少不宜多，課堂上應避免出現(xiàn)高頻率、低水平的提問，避免提出一些直指課文內(nèi)容提取的細、小、碎、淺的問題。問題要少而精，以便在課堂上留給學生充足的獨立思考、自主學習、合作探究的時間。

5.由易到難，講究規(guī)律性

提問的設計應根據(jù)教學需要，考慮學生的認知結構，遵循由淺入深、由易到難、由表及里、由感性到理性的規(guī)律，讓學生能夠拾級而上，循序漸進，逐步掌握基礎知識和科學的學習方法。

6.把握時機，講究適時性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W生處于“憤悱”狀態(tài)，即“心求通而未得，口欲言而弗能”時，教師的及時提問能促使學生積極主動地投入到探究活動中去，取得良好效果。

7.合理評價，講究激勵性

教師應在學生回答問題后，及時給予合理評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚；對于膽小怕羞的學生，予以鼓勵；對于一時答不上來的學生，予以希望。教師應以評價促發(fā)展，使不同層次的學生對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣，激勵學生積極主動地學習。

二、注重策略，有效提問

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！币搿皢柕们伞保處熢谠O計與提出問題時就要注重策略，提高提問的有效性。

1.把握時機，問在當問處

提問的時機，從教學內(nèi)容的角度來說，應選在教學的重點、難點和關鍵處。如教學一年級上冊《一次比一次有進步》一課，在學生熟讀課文、認識生字之后，教師問：“燕子媽媽為什么夸小燕子？”這一問題直指本課教學的重點，具有統(tǒng)領全文的作用，激發(fā)了學生再次閱讀、積極思考的興趣。

提問的時機，從教學進程來說，應分時間段。（1）剛上課時學生的注意力不夠集中，要及時提問。如教學一年級上冊《我多想去看看》一課，板書并齊讀課題后，教師問：“讀了課題你想知道些什么？”教師通過提問引導學生質(zhì)疑，很快便將學生的注意力引到課堂教學上來。（2）課中，當學生的思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏差或受到思維定勢干擾時，要及時提問。如教學二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課，學生對溝渠里的積雪“哪邊化得快”理解錯誤，教師出示相關圖片，引導學生觀察并提問：“溝渠與平地相比，積雪接受陽光有什么不同？”“溝渠里的雪究竟哪邊化得快？”這樣的提問有助于學生深入思考，及時排除故障。（3）課尾，當學習時間較長，學生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時，也應該及時提問。如教學《一次比一次有進步》，教師在課文學習完畢后問：“你有沒有被別人夸獎過‘一次比一次有進步？能講給大家聽一聽嗎？”問題提出后，學生個個精神抖擻，小手舉得高高，積極投入到語言實踐

中來。

2.掌握尺度，問在適中處

掌握尺度，就是指問題的難易程度要恰到好處，與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應。提出過于簡單的問題，浪費課堂時間；提出超出學生能力范圍的問題，會使學生產(chǎn)生畏難情緒。問題的設計要讓學生產(chǎn)生“跳一跳摘到果子”的欲望，激發(fā)起學生探究的興趣。

如教學二年級下冊《最大的“書”》一課，教師引導學生圍繞這幾個問題進行教學：（1）最大的“書”是什么？課題中的“書”為什么加引號？（2）從這本“書”中我們能讀懂些什么？你能猜出川川長大后想干什么嗎？這幾個問題既有指向文本細讀的，又有指向思考理解的，還有指向語文知識學習的。它們與細、小、碎、淺的直取文本內(nèi)容的問題相比有一定難度，但又符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生需認真讀書、反復思考、整合信息才能解答，具有思考價值。

如果教師在課堂上總能把問題的難易程度控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，便能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，從而推動學生認知能力的發(fā)展。

3.適時導答，問在“憤”“悱”處

在提出問題以后，教師還應著重分析學生的反應，包括分析學生能不能回答，回答是否扣題，思路是否清晰，答案是否正確，有沒有創(chuàng)新。如果學生的回答存在問題，教師需要適時進行啟發(fā)誘導。

當學生出現(xiàn)思維混亂時，教師要定向引導，及時點撥，誘發(fā)學生的思路觸及問題實質(zhì)，得出正確的結論；當學生出現(xiàn)問題卡殼時，教師不要急于講解，可以提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，引導學生得出正確答案；當學生出現(xiàn)回答錯誤時，教師要不急不躁，發(fā)揮自己的教學機智，巧妙地給予科學的引導，通過架橋鋪路，幫助學生理清思路；當提出的問題因含義深奧或包容量大導致學生不知如何入手時，教師要引導學生把大問題分解為一個個小問題，從小到大，由淺入深，逐級討論，形成答案；當學生回答問題出現(xiàn)偏執(zhí)時，教師要準確把握對話的核心問題，給予正確、規(guī)范的引導，讓學生通過細讀文本，從褊狹、膚淺走向?qū)φn文的全面、深刻理解。

《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄坝鳌?，就是強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導，不要越俎代庖。教師在教學中要善于引導，掌握導答技能，啟發(fā)學生獨立思考，使學生既學會知識，又學會學習的方法。

4.精心設疑，問在實踐處

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐?！蔽覀兊恼n堂提問應多多指向語文實踐，讓學生在語文實踐中提高語文能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

如教學二年級下冊《泉水》一課，學完課文后，教師問：“泉水還會流到哪里？遇到誰？它會說些什么呢？你能仿照課文第2～5自然段說一段話嗎？”再如，教學二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，學完之后，教師問：“如果第二年這個人又種葫蘆，葫蘆上又生了蚜蟲，他會怎么做呢？他和鄰居之間會發(fā)生怎樣的對話呢？你能改編這個故事講給大家聽聽嗎？”如此提問，導向言語實踐，如能經(jīng)常為之，學生的語文素養(yǎng)自然得以提高。

三、講究藝術，優(yōu)化提問

有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的。”課堂提問不僅是一種教學方法，更是一門教學藝術。講究藝術，優(yōu)化提問，為學生架設起思維的橋梁，我們的課堂教學將會因此充滿生命的活力。

1.準確清晰，充滿情趣

針對低年級學生的年齡特點，教師的提問要準確清晰，指向性強，讓學生清楚地知道問的是什么，需要思考什么。問題的設計還要新穎別致，充滿情趣，富有吸引力。

如教學二年級下冊《要是你在野外迷了路》第二課時，一上課，教師便創(chuàng)設小白兔迷路的情境引領學生復習字詞，問：“誰能幫助小兔子找到回家的路？”這樣的問題既契合課題，又充滿趣味，學生躍躍欲試。再如，學習課文第2～5小節(jié)之后，教師問：“如果有人在野外迷了路，你能用學到的方法為他們指路嗎？”用這樣的問題激發(fā)學生背誦的興趣，學生樂于接受，欣然完成。

2.靈活多變，富于挑戰(zhàn)

一成不變的課堂模式，學生會厭倦；波瀾不驚的課堂提問，學生會提不起興趣。教師的課堂提問要結合教材特點和學生情況，引導學生畫一畫、演一演、講一講、背一背等，要富有挑戰(zhàn)性，引發(fā)學生的頭腦風暴，訓練學生的思維品質(zhì)和思維能力。

如教學二年級上冊《回聲》一課，教師問：“回聲到底是怎樣形成的？誰能在黑板上畫給大家看一看？”在畫中，學生讀懂了青蛙媽媽的話，解決了本課教學的難點。再如教學二年級上冊《黃山奇石》一課，學完課文后，教師問：“‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴這樣的石頭會是什么樣子呢？誰能展開想象講給大家聽一聽？”在講述中，學生的想象能力和語言表述能力得以提升。像這樣的課堂提問富于變化，雖有難度，但能點燃智慧的火花，學生覺得新穎刺激，充滿了解決問題的動力與欲望，這正是我們教學所需要的。

3.延長候答，預約精彩

心理學家曾做過對比試驗，給提問過程增加等待時間，得出的結論是，稍長的等待時間對學生的語言行為有很大的效果。如：學生會對問題給出更長、更多的答案，語言表述會更加清晰明了，舉手回答的人數(shù)會增加等。因此，提出問題后教師不要急于讓學生回答，應耐心等待，給學生充足的時間閱讀、思考、整理，這樣學生的回答才會有理有據(jù)，精彩紛呈，學生的思維品質(zhì)才會得到真正的訓練和培養(yǎng)。

4.公平公正，注重評價

教師在課堂上要做到公平公正地對待每一個學生，這需要講究藝術。由于每個學生的具體情況不同，他們需要的問題也不同。教師應盡量滿足不同層次學生的要求，根據(jù)問題選擇答問人，激發(fā)每一個學生產(chǎn)生“跳一跳摘到果子”的欲望，獲得“跳一跳摘到果子”的滿足感。

在對學生的回答進行評價時，也要講究藝術。評價要體現(xiàn)尊重學生、鼓勵為主的原則。評價形式要多樣化，可以是言語評價，可以是表情評價，可以是肢體評價，也可以是小小的物質(zhì)獎勵。評價也要因人而異，對學習成績好的學生，不可褒獎太多，應該有較高的要求，防止他們驕傲自滿；對于中等生，如果問題一時答不上來或部分正確，教師要采用鼓勵性評價， 這將有利于中等生及時趕上來；對于學困生，要設置一些容易的問題讓他回答，如果答對了，給予肯定性的評價，如果答錯了，不指責，盡量發(fā)現(xiàn)話語中的閃光點加以表揚，幫助他們克服回答問題時的自卑心理，樹立自信心。

教學有法，但無定法，貴在得法。課堂提問是一門藝術。要想提高課堂提問的有效性，教師必須得認真鉆研教材，準確把握學情，巧妙進行導答，合理進行評價。優(yōu)化課堂提問，教師需且問且深思，且思且前行；優(yōu)化課堂提問，教學質(zhì)量必然得以提高，課堂教學必然精彩紛呈。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 田 晟