關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的研究

周靈

摘 要： 閱讀是人們獲取知識(shí)、了解世界的主要途徑，通過(guò)閱讀樹立對(duì)待事物的態(tài)度，培養(yǎng)判斷能力，提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)階段是語(yǔ)言習(xí)得、思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀量不斷加大，所以應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，有效閱讀。作者結(jié)合自身的經(jīng)歷、感受對(duì)小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)方法

人通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才能成為一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的自己，我們通過(guò)閱讀古今中外，了解、吸收各種思想，有利于了解這個(gè)世界、社會(huì)，學(xué)會(huì)了解自己。閱讀能幫助我們到達(dá)身體到不了的地方。小學(xué)是思想的啟蒙階段，通過(guò)閱讀開始試探性地接觸豐富多彩的世界，閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅是小學(xué)這個(gè)階段，而且是為以后的閱讀奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，閱讀幫助形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀和能力的培養(yǎng)及改善意見(jiàn)。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

由于學(xué)校和家庭在閱讀方面的重視程度不夠，很多學(xué)生沒(méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且閱讀的領(lǐng)域較多限于自己感興趣的方面，涉及方面較少，限制知識(shí)面的開拓，沒(méi)有找到適合的閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在理解上還是應(yīng)試教育的思想影響較大，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教師重視度不夠

由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式的影響，很多時(shí)候，對(duì)語(yǔ)文閱讀我們有一定的答題模式，為了應(yīng)付考試，在限定的時(shí)間內(nèi)答題，學(xué)生并不能充分闡述理解，認(rèn)知局限，并沒(méi)有提高能力，相反還可能限制思維的發(fā)展。有些老師只是圍繞課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，使學(xué)生的知識(shí)面拓展受限，也容易使學(xué)生失去語(yǔ)文閱讀興趣。比如在講授《戈壁灘》這一課時(shí)，從文章中學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到戈壁的荒蕪、胡楊的頑強(qiáng)，但不能感受這些感覺(jué)，通過(guò)結(jié)合圖片、視頻等方式更強(qiáng)烈地傳遞這種感情。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正地教育?！敝挥心芗ぐl(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地閱讀，能成為學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)，才是真正的閱讀。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀的方法和指導(dǎo)是語(yǔ)文教師首先要考慮的。

二、結(jié)合實(shí)踐提出建議

1.學(xué)校為廣泛閱讀創(chuàng)造條件

學(xué)校為學(xué)生設(shè)立閱讀室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間借閱書籍，書室書籍涉及領(lǐng)域廣泛，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，讓學(xué)生在家也可以閱讀學(xué)校閱讀室的書籍，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造條件，校內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在完成教學(xué)任務(wù)的條件下，各班根據(jù)課程安排，由班主任安排固定的閱讀時(shí)間，筆者安排固定的閱讀時(shí)間，并每周拿出部分時(shí)間讓學(xué)生分享閱讀體會(huì)。

2.改善教學(xué)模式

隨著新課改的不斷推進(jìn)，老師逐漸加深對(duì)課改理念的實(shí)踐，課堂閱讀教學(xué)始于學(xué)生，筆者之前授課時(shí)也是對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的解析，將對(duì)各個(gè)教科書中的理解進(jìn)行匯總，上課時(shí)進(jìn)行分析，其實(shí)是將這種理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生容易產(chǎn)生思維懶惰和抑制自己的想法的現(xiàn)象，強(qiáng)制自己接受答案。針對(duì)這種普遍現(xiàn)象，老師在備課階段，形成課案討論小組，闡述教案內(nèi)容、形式、側(cè)重點(diǎn)，集思廣益，老師首先開闊思路，科學(xué)歸納總結(jié)且結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生年級(jí)不同的特點(diǎn)，逐漸形成自己的教課模式。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，在教課的模式上進(jìn)行創(chuàng)新，教授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)主動(dòng)、廣泛閱讀的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述想法.例如筆者在講述《雷鋒的故事》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)生的回答，針對(duì)他們的理解和感受，自愿寫一篇讀后感和做一件事，有利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解?，F(xiàn)代教學(xué)需要不斷改進(jìn)，不斷地結(jié)合現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)進(jìn)行改善，提高切合度。關(guān)于課外的閱讀在班級(jí)成立閱讀匯，學(xué)生自愿參加，分享閱讀心得，一種思想交換就會(huì)有兩種思想，擴(kuò)大知識(shí)面。加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，實(shí)施掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)、閱讀內(nèi)容。

3.營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

針對(duì)小學(xué)生兩點(diǎn)一線往返于學(xué)校和家之間，社會(huì)活動(dòng)相對(duì)較少這一特征，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，是與孩子相伴時(shí)間最長(zhǎng)的教導(dǎo)者。有些家長(zhǎng)過(guò)于看中孩子的名次、成績(jī)，忽視對(duì)孩子的全面培養(yǎng)，不在意孩子讀的什么，有沒(méi)有閱讀，甚至認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，影響孩子閱讀興趣的形成，甚至這種觀念在對(duì)孩子性格形成方面影響很大。家長(zhǎng)應(yīng)該和老師形成統(tǒng)一的教育觀念，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)、肯定孩子的閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立榜樣，且和孩子保持溝通，即了解孩子在看什么，想什么，對(duì)他思想的形成有一定的了解。

閱讀能力的重要性對(duì)人觀念、理解力的形成至關(guān)重要，本文從學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生四個(gè)方面談?wù)勑W(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)各方的努力，相信學(xué)生的能力會(huì)有明顯的提高，以及這種改善對(duì)他今后的人生有重大的影響。閱讀不僅具有積累知識(shí)、強(qiáng)化道德意識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，還具有開發(fā)大腦、塑造個(gè)性的作用。一個(gè)人的一生離不開閱讀，閱讀者應(yīng)該把閱讀變?yōu)樽约旱囊环N精神享受，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該把閱讀者能夠享受閱讀作為至上的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅，主編.小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)[M].四川：教育出版社，2010：51，54-58.