航海英語聽力與會話微課資源建設與翻轉課堂實踐

陳麗麗

(大連航運職業(yè)技術學院，遼寧 大連　116021)

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航海英語聽力與會話微課資源建設與翻轉課堂實踐

陳麗麗

(大連航運職業(yè)技術學院，遼寧 大連116021)

在研究微課建設與翻轉課堂的特點和關系基礎上，分析航海英語聽力與會話課程的現(xiàn)狀與不足，結合航海英語聽力與會話教學特點設計翻轉課堂教學模式流程圖，探討航海英語聽力與會話微課制作及翻轉課堂教學設計。

微課；翻轉課堂；航海英語聽力與會話；教學設計

一、引言

微課作為一種新型的課程教學資源組織方式，是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計的一種網(wǎng)絡視頻課程[1]。翻轉課堂是通過網(wǎng)絡信息技術的輔助，在課堂之外完成知識的傳授，在課堂之上通過討論、交流等完成知識的內化過程。張黎認為，微課程作為配合教師上課的教學資源，與翻轉課堂的新型教學模式相結合，將有效提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)個性化教學，而且教師也可及時獲得教學反饋，不斷完善教學過程[2]。目前隨著教育信息化的加速發(fā)展，微課和翻轉課堂在教學改革領域產生了巨大的影響，國內已有多所院校在不同課程領域開展了基于翻轉課堂模式的微課教學實踐探索，對基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性、有效性及應用模式等進行了深入研究[3-6]，然而在航海英語聽力會話教學中如何將微課與翻轉課堂相結合鮮有涉及。本文結合該領域目前的研究成果，對航海英語聽力與會話的微課資源建設與翻轉課堂教學策略進行探討，擬構建一種高效的教學新模式，以提高航海英語聽說課堂的教學效果。

二、航海英語聽力與會話課程建設現(xiàn)狀與不足

1.以教師為中心的教學模式難以激發(fā)學生積極性

航海英語聽力與會話課程內容多，涉及知識面廣，專業(yè)性強，對語言使用環(huán)境的真實性和口語表述能力的要求也更高。然而傳統(tǒng)的航海英語聽力與會話教學主要以評估通過率為目標，難以有效評價學生的真實語言能力。課堂教學仍然沿用以教師為中心(TCC)的知識單向傳輸?shù)慕虒W模式，忽視了學生在航海英語聽說學習中的主體地位，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動學習，教學內容大多脫離工作情景中語言交際的真實環(huán)境，學生缺乏使用航海英語進行實踐操練的機會。

2.英語教師的專業(yè)技能和信息技術素養(yǎng)不足

目前航海英語聽力與會話教學主要由公共英語教師來承擔，由于缺乏船上工作實踐經(jīng)驗，對于專業(yè)知識、工作流程和工作技能的了解不夠深入，缺乏對學科的整體把握和綜觀了解，不利于航海英語聽力與會話微課的開發(fā)與設計。另外，對于現(xiàn)代教育信息技術的掌握不足也是目前英語教師的一個現(xiàn)狀，若想利用微課來“翻轉課堂”，教師需要接受信息技術培訓，更新自己的知識結構，提高外語教育技術素養(yǎng)，學會使用屏幕錄制編輯軟件，提升在計算機通信技術飛速發(fā)展的大環(huán)境下進行課堂設計和外語教學的能力。

3.微課建設推廣不夠，教學形式單一

若要形成一套完整的微課課程體系，需要專業(yè)教師團隊的全力合作和學校的資金政策支持。目前各航海類院校在航海英語聽力會話課程中開展微課教學還處于建設階段，推廣的力度和范圍遠遠不夠。微課視頻也主要應用于高校微課教學比賽和學校間的相互交流、觀摩，學生利用效率不高。另外，受傳統(tǒng)教學的影響，部分教師依然將微課建設局限于教案設計和課堂教學素材的視頻整理，缺乏將航海英語聽說課程專業(yè)目標需求體現(xiàn)在微課應用中的整體考慮，沒有形成完整的課程體系，這與網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學習需求相差較遠[7]。

三、航海英語聽力與會話微課制作與翻轉課堂教學設計

1.航海英語聽力與會話翻轉課堂教學模式構建

在傳統(tǒng)教學過程中，知識傳授通過教師的課堂講授來完成，知識內化則是通過學生的課后作業(yè)、實踐練習來完成；而在翻轉課堂上則完全相反，知識傳授通過網(wǎng)絡或移動終端在課前完成，知識內化在課堂上經(jīng)過討論、交流來完成[1]。通過對國內外翻轉課堂研究成果的分析，結合航海英語聽力與會話課程的教學特點，本文設計了航海英語聽力與會話翻轉課堂教學模式流程，主要包括教師課前微課視頻的設計與制作、學生課前微課視頻的學習與在線交流、課堂教學的互動活動與交流反饋以及課后的評價反思共四個環(huán)節(jié)(見圖1)。

圖1　航海英語聽力與會話翻轉課堂教學流程

2.航海英語聽力與會話微課設計形式

根據(jù)STCW公約馬尼拉修正案和 《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》的要求，駕駛員的主要業(yè)務有登船、裝卸貨、進港、離港、值班、航行、消防演習、救生演習、港口國檢查、遇險、船舶保安等。教師可以按照工作場景進行劃分，以“講授型、演示型、實訓型”三種形式完成航海英語聽力與會話微課制作。

(1)講授型微課。通過教師講授(包括與學生互動)來完成教學知識點的傳授。例如船舶航行時的6種運動形式有橫搖、縱搖、首搖、橫蕩、縱蕩、垂蕩，學生普遍反映容易混淆。教師可根據(jù)每種運動形式做出動畫演示，輔以英文解說，利用具體的形象使學生在頭腦中形成表象，把知識點講解融入生動的情景之中，最終達到幫助學生理解并掌握該知識點的教學目的。

(2)演示型微課。通過將船上實際工作場景錄制成英文教學視頻進行展示。例如，“Describe the procedures before arrival at a port.(請描述進港前的準備)”。教師可將船舶進港前駕駛臺、機艙及甲板的進港準備錄制成3分鐘左右的視頻，重點地方可以配以英文字幕，在鮮活的語境下會加深學生的記憶，提高其在實際工作環(huán)境中運用英語表述的能力。

(3)實訓型微課。強調“知行合一”，學生通過某個實訓環(huán)節(jié)的視頻學習，馬上可以應用到實訓與工作中[8]。例如，“Could you give a briefing on how to put on life jackets? (你能簡要介紹一下如何穿救生衣么？)”教師可以將穿救生衣的步驟錄制成3分鐘左右的視頻，并輔以英文配音。在課堂上以小組為單位進行表演及解說，學生通過積極參與整個教學過程，極大地激發(fā)了學習熱情。

3.航海英語聽力與會話微課制作

微課制作前需要撰寫針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的微教案，并完成微課制作的錄制講稿。在微教案中，首先要對整個教學環(huán)節(jié)進行設計和規(guī)劃，構建完整的課堂結構。一節(jié)微課雖然只有3分鐘， 但是課程的導入、講授、互動、小結與作業(yè)每一項都必不可少。對于教師來說，如何將傳統(tǒng)教學中的知識點提煉、精簡，將傳統(tǒng)教案轉化為微課錄制腳本，并將傳統(tǒng)習題、實訓修改為適合微課教學的微習題、微實訓，并且加入微點評、微互動最終完成整個教學環(huán)節(jié)，乃是教師微課制作的最大難點[8]。

微課制作有多種方式，教師可以根據(jù)實際情況，選擇合適的錄制與制作工具，如Camtasia Studio、Adobe Premier等錄制屏幕內容和屏幕內外的聲音，也可以使用手寫板或白紙實時講課，利用智能手機或PAD等智能移動終端拍攝來展現(xiàn)教學過程，這種方式自主便捷、資金消耗少，更能體現(xiàn)教師的教學功底。微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，需要與其他教學活動配合。教師在微課程中的適當位置可以使用語言提示、文字提示或操作按鍵控制等手段設置暫?；蛘吆罄m(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時進行思考。教師還可在微課程中添加多樣化的提問策略，例如，基本問題、單元問題、內容問題及課后問題等，以此促進學生思考，啟發(fā)學生的高級思維。

4.知識傳授

微課視頻制作完成后，教師可將其上傳到航海英語聽力會話網(wǎng)絡學習平臺。除了微課課件以外，教師還需發(fā)布自主學習任務單(簡稱學習單)。教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成在學習單指導下觀看微課視頻的習慣，引導學生自主學習，通過微課了解上課的重點、難點。教師還可以在學習單上將微課程和相關資源活動建立超鏈接，方便學生進行跳轉學習，也可以利用國際海事組織的示范課程(IMO Model Course)構建網(wǎng)絡教學平臺，方便學生搜索相關信息，整合材料。

學生通過聯(lián)網(wǎng)計算機或移動終端進入航海英語聽力與會話微課學習系統(tǒng)，結合學習單開展網(wǎng)絡學習、移動學習。在學習過程中，學生可反復觀看微視頻，吃透教學內容，遇到難讀的詞句，可以暫停反復跟讀；遇到難以理解的句子，可以結合翻譯材料反復研讀；有疑問的地方可以與教師在線交流[9]。學生在觀看視頻之后要按照學習單的要求完成口語作業(yè)的錄制，并上傳至網(wǎng)絡交流平臺，由教師評分，作為平時成績。

5.知識內化

在課堂教學上，教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成學習指導者。首先，教師要對課前微視頻中敘述的知識點進行梳理總結，并根據(jù)學生在線交流時集中反饋的疑點、難點進行統(tǒng)一講解。然后指導學生按小組模擬船舶航行中的各種工作情景，開展分組討論、角色扮演等活動，例如，如何接待引水、代理及海關等人員，如何開展交接班、遇險呼救、VTS通信等活動，并針對學生在活動過程中出現(xiàn)的詞句發(fā)音、句式內容等問題進行糾正指導，在課堂上通過師生互動完成知識的“內化吸收”。在這個過程中，教師的主導地位得到了充分的體現(xiàn)，學生在真實工作環(huán)境下的英語交流能力和自主學習能力也得到了很大的提高。

6.評價反思

教師在課后根據(jù)學生課上反饋提出的問題進行反思總結，找出學習單和微課視頻中不完善的地方加以改進[5]，并對每位學生提交的口語錄音作業(yè)進行評價打分，通過網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布學生的優(yōu)秀作業(yè)，并與學生互動交流學習心得。學生在課后對所學內容進行復習鞏固，對重要知識點可再次觀看微課視頻，強化背誦，加深對所學知識的理解和記憶[10]。

四、結語

微課教育資源與翻轉課堂理念的深度融合構建了一種全新的教學模式，實現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體、以教育資源為支撐的三位一體的教學環(huán)境。通過讓學生自主掌控學習，有利于培養(yǎng)學生對航海英語的自主學習能力，彌補了現(xiàn)行航海英語聽力與會話教學中的不足。這也給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)，教師要主動迎接微課與翻轉教學帶來的教學變革，對課程的教學內容、教學流程、方法手段、評價反思等方面進行優(yōu)化和重構，開發(fā)優(yōu)質的微課資源，將教育信息技術與教學設計相結合[3]，個性化學習模式與教學評估相配合，才能提高課程的教學效果，提升學生使用航海英語進行通信和交流的能力，滿足航海專業(yè)對人才的英語技能要求。

[1] 張威武.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創(chuàng)新應用[J].課程·教材·教法，2014(7)：13.

[2] 張黎.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015(6)：104.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(4):33-37.

[4] 苗坤.基于微課的翻轉課堂模式大學英語教學中的有效性研究[J].湖北函授大學學報,2015(22)：174-176.

[5] 謝梅.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].英語廣場,2016(3):95-98.

[6] 周瑩.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].長春師范大學學報,2015(11): 170-173.

[7] 宋楚平. MOOC背景下行業(yè)英語微課資源建設探討[J].職業(yè)技術教育，2015(2)：18.

[8] 倪葉青.教師微課的自主制作研究[J].吉林教育，2014(13)：5.

[9] 侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學學報，2014(6)：39.

[10]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐[J].中國電化教育，2015(2)：116.

2016-03-01

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“高職英語微課資源建設與翻轉課堂教學研究”(JG16EB046)

陳麗麗(1982-)，女，講師，主要從事英語教學與研究。

G712

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1006-8724(2016)03-0099-03