航海類大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略

任璐穎

(集美大學(xué) 航海學(xué)院，福建 廈門　361021)

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航海類大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略

任璐穎

(集美大學(xué) 航海學(xué)院，福建 廈門361021)

為了解航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀,以提高航海類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平和進行職業(yè)規(guī)劃，使用連榕等編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》,對集美大學(xué)航海學(xué)院406名大一至大三的航海類專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，航海類專業(yè)大學(xué)生的總專業(yè)承諾得分為(3.15±0.72)。在年級、專業(yè)志愿選擇自主性、生源地專業(yè)承諾部分或全部維度的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，認(rèn)為航海類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾處于中等水平,應(yīng)采取針對性措施。

航海類專業(yè)；大學(xué)生；專業(yè)承諾

一、引言

大學(xué)生的專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為[1]，是反映大學(xué)生積極專業(yè)學(xué)習(xí)心理的重要綜合性指標(biāo)。航海類專業(yè)是職業(yè)定向很強的專業(yè)學(xué)習(xí),了解當(dāng)前航海類學(xué)生在專業(yè)承諾上的現(xiàn)狀并提出應(yīng)對策略,對促進航海類人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高專業(yè)承諾水平和學(xué)習(xí)動力,幫助航海類大學(xué)生進行準(zhǔn)確專業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃,具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。然而，目前國內(nèi)針對大學(xué)生專業(yè)承諾的研究并不多，對航海類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查和分析更為鮮見。本文通過運用實證的方法對航海類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾情況進行研究，進而為大學(xué)生個人的專業(yè)發(fā)展意向和國家的航海教育事業(yè)提供新的視角與思路。

二、研究對象與方法

1.研究對象

隨機抽取集美大學(xué)航海學(xué)院大一至大三本科在校生為被試(大四航海本科生已畢業(yè)離校)，共發(fā)放調(diào)查問卷 450 份，回收有效問卷 406 份，有效問卷回收率為 90.2%。其中，大一160人,大二101人,大三145人；獨生子151人，非獨生子255人(航海類專業(yè)學(xué)生均為男生)；自主選擇專業(yè)志愿261人，父母和他人意愿94人，調(diào)劑志愿51人；成績較好學(xué)生122人，成績中等學(xué)生212人，成績較差學(xué)生72人；學(xué)生干部162人，非學(xué)生干部240人，缺失6人。不同家庭所在地學(xué)生數(shù)分別為：農(nóng)村247人，城鎮(zhèn)63人，縣城46人，城市48人，缺失2人。

2.研究方法

采用連榕等編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表。該量表分4個維度，共27個項目，采用從“完全不符合”到“完全符合”5等級記分。包括：①情感承諾，反映大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情、愿望(9個項目)；②理想承諾,指大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)(5個項目)；③規(guī)范承諾，指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮(6個項目)；④繼續(xù)承諾，指大學(xué)生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機會以及與該專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)(7個項目)。

將收集的資料進行整理，數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS15.0 軟件包建立數(shù)據(jù)庫，進行描述性分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

1.航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的總體狀況

表1顯示, 航海類專業(yè)大學(xué)生的總專業(yè)承諾得分為3.15±0.72，情感承諾和規(guī)范承諾得分高于平均值,繼續(xù)承諾和理想承諾低于平均值。規(guī)范承諾得分最高，為3.47。

表1　航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的總體狀況

2.不同年級學(xué)生專業(yè)承諾的比較

表2顯示，不同年級學(xué)生在專業(yè)承諾總分及情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。經(jīng)事后多重比較, 大二學(xué)生專業(yè)承諾顯著高于大一、大三學(xué)生，大三學(xué)生專業(yè)承諾顯著高于大一學(xué)生；大二學(xué)生情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾顯著高于大一、大三學(xué)生，大三學(xué)生情感承諾和規(guī)范承諾顯著高于大一學(xué)生,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

表2　不同年級學(xué)生專業(yè)承諾的比較(M±SD)

3.獨生子與非獨生子學(xué)生專業(yè)承諾的比較

表3顯示，獨生子與非獨生子學(xué)生在專業(yè)承諾總分及各維度上的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

表3　獨生子與非獨生子學(xué)生專業(yè)承諾的比較(M±SD)

4.不同志愿選擇自主性學(xué)生專業(yè)承諾的比較

表4顯示，不同志愿選擇自主性學(xué)生在專業(yè)承諾總分及情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾上均無顯著差異，但在理想承諾上存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較,自主選擇志愿的學(xué)生情感承諾顯著高于調(diào)劑志愿的學(xué)生，自主選擇志愿和父母與他人意愿選擇志愿的學(xué)生理想承諾顯著高于調(diào)劑志愿的學(xué)生。

表4　不同志愿選擇自主性學(xué)生專業(yè)承諾的比較(M±SD)

5.不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生專業(yè)承諾的比較

表5顯示，不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生在專業(yè)承諾總分及各維度上的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

表5　不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生專業(yè)承諾的比較(M±SD)

6.學(xué)生干部與非學(xué)生干部專業(yè)承諾的比較

表6顯示，擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生和非學(xué)生干部學(xué)生在專業(yè)承諾總分及各維度上的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

表6　學(xué)生干部與非學(xué)生干部專業(yè)承諾的比較(M±SD)

7.不同家庭所在地學(xué)生專業(yè)承諾的比較

表7顯示，不同家庭所在地學(xué)生在專業(yè)承諾總分及理想承諾、繼續(xù)承諾上均無顯著差異，但在情感承諾、規(guī)范承諾上存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較,農(nóng)村家庭學(xué)生情感承諾、規(guī)范承諾顯著高于城鎮(zhèn)家庭學(xué)生；農(nóng)村家庭學(xué)生情感承諾、繼續(xù)承諾和專業(yè)承諾均顯著高于縣城家庭學(xué)生。

表7　不同家庭所在地學(xué)生專業(yè)承諾的比較(M±SD)

四、討論

1.航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾總體狀況分析

航海類專業(yè)大學(xué)生總專業(yè)承諾平均值為3.15，僅比中等臨界值略高一點，這表明,航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的整體水平不高。從四個維度的得分情況來看，均分按大小排序為：規(guī)范承諾>情感承諾>繼續(xù)承諾>理想承諾，規(guī)范承諾最高，繼續(xù)承諾和理想承諾偏低，這一結(jié)果也與王亞琨等的研究結(jié)果相似[2]。這說明部分航海類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任，或受到各方面因素的制約而沒有再選擇自己理想專業(yè)的機會。比如一些調(diào)劑志愿的學(xué)生，他們對自己所學(xué)專業(yè)的接受度和興趣程度較低，但暫時又找不到別的途徑來實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，不得已先將就在本專業(yè)學(xué)習(xí)，今后若有機會，他們還是可能會考慮其他專業(yè)和其他理想的職業(yè)。

2.航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾年級差異分析

連榕等人的研究發(fā)現(xiàn),大一、大四學(xué)生的專業(yè)承諾高于大二和大三學(xué)生[3]。而本次調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生專業(yè)承諾顯著高于大一、大三學(xué)生；大三學(xué)生專業(yè)承諾顯著高于大一學(xué)生。大一學(xué)生專業(yè)承諾得分最低，可能與大一學(xué)生初入大學(xué)校園，對航海類專業(yè)所學(xué)知識十分陌生，對未來職業(yè)不了解、感到迷茫有關(guān)。航海專業(yè)職業(yè)性強，在校所學(xué)知識均以今后上船為目的，有的大一新生入學(xué)前從未接觸過海洋，對將來未知的出海工作有一定的恐懼感；另外，新生入學(xué)接觸了一些學(xué)長，有的學(xué)長以訛傳訛，給新生灌輸了一些不當(dāng)?shù)挠^念，讓摸不清頭緒的大一學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，或是擔(dān)心今后上船辛苦，對未來的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了困惑，沒有積極向上的動力和決心。大二學(xué)生逐步適應(yīng)了本專業(yè)的學(xué)習(xí)，在生活、社交等方面也開始得心應(yīng)手，有些謠言不攻自破。大二的學(xué)生也正值社會工作得到重用的時期，自尊、自信水平大幅提高，對未來職業(yè)會有正向的憧憬和設(shè)想，也會往更好的方面去預(yù)估未來職業(yè)的薪資水平和發(fā)展空間，因而在情感承諾、理想承諾、繼續(xù)承諾三個項目得分上顯得較高。到了大三，有部分學(xué)生落下了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一些焦慮和負(fù)面情緒。再加上航海類學(xué)生大三時就要開始面臨考證和就業(yè)的雙重壓力，有的學(xué)生對未來職業(yè)產(chǎn)生了抵觸，從事航海職業(yè)的決心也動搖了。尤其是上船實習(xí)后，有的學(xué)生生理、心理無法適應(yīng)海上生活，體會到漂泊的艱苦，產(chǎn)生諸多新的適應(yīng)問題，這也讓他們重新審視是否繼續(xù)堅持所學(xué)專業(yè)。這樣就讓大三學(xué)生總體專業(yè)承諾得分有所下降。但他們畢竟已經(jīng)堅持讀到大三，對半軍管等制度是比較適應(yīng)的，對專業(yè)的深入了解也讓大部分學(xué)生找到了更深層的興趣點，不會輕易中途放棄所學(xué)，因而呈現(xiàn)出比大一學(xué)生更高的情感承諾和規(guī)范承諾水平。

3.航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的志愿選擇自主性差異分析

有研究顯示，高考填報志愿方式為調(diào)劑的大學(xué)生專業(yè)承諾水平較低[4]，本調(diào)查結(jié)果也支持這一觀點。自主選擇志愿的學(xué)生情感承諾顯著高于調(diào)劑志愿的學(xué)生，自主選擇志愿和父母與他人意愿選擇志愿的學(xué)生理想承諾顯著高于調(diào)劑志愿的學(xué)生。說明所學(xué)專業(yè)志愿有更多自主選擇權(quán)的學(xué)生對專業(yè)比較滿意,專業(yè)承諾水平相對更高些。我國目前高考填報志愿的現(xiàn)狀是，高考志愿填報缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生在高考前并沒有充分了解可選專業(yè)的情況，有的學(xué)生盲目選擇，導(dǎo)致專業(yè)調(diào)劑錄取，由于高校對專業(yè)調(diào)劑有比較嚴(yán)格的限制，大多數(shù)學(xué)生對調(diào)劑專業(yè)不滿意，不符合自己的興趣，但轉(zhuǎn)到理想的專業(yè)又很難實現(xiàn)，這就導(dǎo)致專業(yè)承諾不高，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏感情，也不認(rèn)為將來的志向在此。

4.航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾的家庭所在地差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，不同家庭所在地學(xué)生在情感承諾、規(guī)范承諾上存在顯著差異。這說明家庭生活條件對學(xué)生的專業(yè)情感、專業(yè)規(guī)范認(rèn)同存在一定影響。農(nóng)村家庭學(xué)生情感承諾顯著高于城鎮(zhèn)、縣城家庭學(xué)生，規(guī)范承諾顯著高于城鎮(zhèn)家庭學(xué)生。這可能與農(nóng)村學(xué)生由于教育資源有限，更加渴望到大學(xué)深造的情結(jié)有關(guān)。他們對所學(xué)專業(yè)的情感和厚望會強于城鎮(zhèn)、縣城家庭學(xué)生，也更珍惜上學(xué)的機會，更愿意遵守學(xué)校的規(guī)范，對所學(xué)專業(yè)有更強的責(zé)任感。又由于本校地處廈門市集美學(xué)村內(nèi)，環(huán)境優(yōu)美、生活便利，讓來自農(nóng)村的學(xué)生感受到城市的氣息，對學(xué)校、專業(yè)滿意度也會相應(yīng)增高。

研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭學(xué)生繼續(xù)承諾和專業(yè)承諾均顯著高于縣城家庭學(xué)生，這可能與航海類專業(yè)的特殊性有關(guān)。航海類專業(yè)職業(yè)特點鮮明，長期在茫茫大海中漂泊,條件比較艱苦，許多家庭物質(zhì)條件較好的縣城學(xué)生吃不了苦，又有更廣的家庭資源，畢業(yè)后更容易另謀出路。而從長期的就業(yè)統(tǒng)計來看，大部分農(nóng)村家庭學(xué)生專業(yè)穩(wěn)定性高，能接受學(xué)校的半軍事化管理和艱苦的職業(yè)條件，對自我能力的評價相對客觀，對工作薪資和晉升空間等待遇滿意度也更高，這些因素都使農(nóng)村家庭學(xué)生的專業(yè)承諾高于城鎮(zhèn)、縣城家庭學(xué)生。

五、應(yīng)對策略分析

1.重視航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾問題，開展針對性干預(yù)

航海類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾問題關(guān)乎國家航海人才的培養(yǎng)，影響著學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也關(guān)系到航海專業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。因此，針對航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾不高現(xiàn)象，高校教育、管理者應(yīng)倍加重視，根據(jù)年級、生源條件、志愿錄取情況等不同特點開展更有針對性的教育和心理疏導(dǎo)。

2.強化航海類學(xué)生專業(yè)和職業(yè)教育，發(fā)揮校友的榜樣作用

需加強航海類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育，在大學(xué)新生入學(xué)教育時和今后學(xué)習(xí)中持續(xù)地進行專業(yè)自豪感教育和就業(yè)前景的正向宣傳，大力發(fā)揮校友優(yōu)勢，樹立榜樣，提高專業(yè)自信，進而才能提高繼續(xù)承諾和理想承諾水平。

3.加強高考志愿填報指導(dǎo)，完善高校專業(yè)選擇制度

在高考志愿填報問題上，家長和學(xué)校應(yīng)給學(xué)生更多的專業(yè)選擇指導(dǎo)和自主選擇權(quán)。家庭也應(yīng)重視孩子從小的興趣挖掘和培養(yǎng)，讓他們能把握好選擇的機會，減少專業(yè)不滿意現(xiàn)象。高校也應(yīng)完善專業(yè)選擇制度，在錄取時的專業(yè)調(diào)劑和錄取后的轉(zhuǎn)專業(yè)等問題上給予學(xué)生更多的支持和人文關(guān)懷。

六、結(jié)語

通過對航海類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)查研究，對航海類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、情感等方面有了更客觀和深入的了解。但囿于科研經(jīng)驗和專業(yè)視野，有些方面未能進行更加深入、細(xì)致的研究，提出的應(yīng)對策略也還不夠豐富、具體。對大學(xué)生專業(yè)承諾問題的干預(yù)是個系統(tǒng)工程，需從大學(xué)入學(xué)前開始教育和引導(dǎo)，今后的研究仍將任重而道遠。

[1] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J]．心理學(xué)報，2005，37(5)：632.

[2] 王亞琨，肖少北，張進輔.大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].心理健康，2011,8(1):34.

[3] 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué)，2006，29(1)：49.

[4] 萬宇輝，高榮，李迎春，陶興永，胡傳來，潘莉莉. 預(yù)防醫(yī)學(xué)類醫(yī)學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)況及應(yīng)對策略分析[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(24):100．

2016-01-10

福建省教育廳“特殊大學(xué)生群體思想政治教育研究”(JBS2014513)

任璐穎(1982-)，女，講師，主要從事大學(xué)生心理健康教育研究。

U676.2

A

1006-8724(2016)03-0108-05