“對分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐

邱愛梅

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)　商學(xué)院， 廣州　510420)

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“對分課堂”教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐

邱愛梅

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)商學(xué)院， 廣州510420)

對分課堂是最新提出的一種課堂教學(xué)管理模式。這種教學(xué)模式的本質(zhì)在于讓學(xué)生獲得思辨和自主學(xué)習(xí)機(jī)會。而教學(xué)模式的具體實(shí)施與開展需要一系列條件，相關(guān)形式拓展與創(chuàng)新也值得我們進(jìn)一步探究。本文試圖通過對比分析闡述對分課堂的本質(zhì)，并結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐提出相關(guān)實(shí)施基礎(chǔ)，以及相應(yīng)的實(shí)施框架。

對分課堂; 教學(xué)理念; 探索式學(xué)習(xí)

一、引　言

著力培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，是大學(xué)教育國際化的必然選擇(劉道玉，2007)。哈佛大學(xué)前校長德里克·博克了總結(jié)了大學(xué)生通過本科教學(xué)應(yīng)該獲得的幾項(xiàng)基本能力：精確而優(yōu)美的書面表達(dá)能力和清晰而有說服力的口頭表達(dá)能力；提出相關(guān)問題，認(rèn)識并定義問題，分辨各方觀點(diǎn)，尋找并利用相關(guān)證據(jù)，最終作出嚴(yán)謹(jǐn)，合理的判斷批判性思維能力；富有責(zé)任心和正義感，合作精神和敬業(yè)精神，并善于深入思考社會道德問題的道德推理能力；熟悉社會政治參與程序，具有強(qiáng)烈責(zé)任感和參與意識的公民素養(yǎng)，相互理解，尊重，充滿正義感又能適當(dāng)處理，靈活面對各種矛盾的多元文化適應(yīng)能力；適應(yīng)職業(yè)生涯的勞動實(shí)踐能力等(轉(zhuǎn)引周海燕，2014)。其中批判性思維能力是獲得知識，提高創(chuàng)新意識的首要能力。 而我國大學(xué)畢業(yè)生最缺乏的是就是思辨能力，只有知識，沒有能力，不會思考。這是我國高等教育的死穴，也是亟需改革的關(guān)鍵點(diǎn)。如何提高學(xué)生思辨能力，改革課堂，給學(xué)生充分的思考時間和機(jī)會，是大學(xué)教學(xué)改革首當(dāng)其沖的課題。

復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新(2014)教授提出的對分課堂正是對癥思辨能力提升的創(chuàng)新性教學(xué)模式。其教學(xué)思路是將教師講授和學(xué)生討論結(jié)合起來，分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學(xué)生討論，并將討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收，在此期間加強(qiáng)過程管理。對分課堂在一些大學(xué)課堂已經(jīng)有試點(diǎn)運(yùn)行，效果明顯，能有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果明顯。對分課堂可以稱為PAD模式，教學(xué)活動分為三個環(huán)節(jié)，分別是講授(presentation)、內(nèi)化吸收(Assilation)和討論(Discussion)。

通過在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了對分課堂的教學(xué)模式，對對分課堂在教學(xué)實(shí)踐中的具體實(shí)施開展有幾個方面的思考：對分課堂的對分比例究竟如何把握？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性究竟能否支撐對分課堂，學(xué)生課下不學(xué)，討論無法進(jìn)行怎么辦？教師講授內(nèi)容太精煉，學(xué)生很多東西無法理解，課后又沒法消化吸收，怎么讓其更好地內(nèi)化學(xué)習(xí)并吸收？基于這些考慮，探討對分課堂的本質(zhì)理念，對分課堂開展實(shí)施的條件以及對分課堂的創(chuàng)新拓展。

二、對分課堂的本質(zhì)與理念

對分課堂的本質(zhì)是加強(qiáng)批判性思維能力的訓(xùn)練，以達(dá)到真正教育的目的。教育的目的是啟發(fā)智慧，發(fā)掘受教育者的腦力和能動性。教育是一片云推動另一片云。要靠人的作用和力量來推動，而“翻轉(zhuǎn)課堂”無法做到，至少效果不佳，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻可以很輕松的讓學(xué)生獲得基本知識和信息，但是課后學(xué)習(xí)缺少了互動和啟迪，全憑學(xué)生個人獨(dú)立完成，這種翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個人的自覺性和素質(zhì)提出較高要求，對個別自主性強(qiáng)的學(xué)生合適，但并不適合全體學(xué)生。而相比對分課堂的操作性要強(qiáng)得多。

早在對分課堂理念提出之前，國內(nèi)外已有一些類似講授+討論的做法。例如廣東外語外貿(mào)大學(xué)商學(xué)院王衛(wèi)紅(2003)教授曾針對市場營銷專業(yè)提出的“項(xiàng)目教學(xué)法”，其本質(zhì)也是對分課堂的反映?！绊?xiàng)目小組制”讓每個學(xué)生都處在真實(shí)的決策之中，將學(xué)生分為一個個項(xiàng)目小組參加一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)作，讓其身臨其境參與個案資料收集和實(shí)際操作，彌補(bǔ)課堂講授和單一案例討論在教學(xué)中的缺陷和不足。項(xiàng)目小組制也充分調(diào)動學(xué)生的參與性和自主學(xué)習(xí)的能動性。不過這種項(xiàng)目制的方式對于營銷之外的學(xué)科不一定合適。

目前大學(xué)盛行的一種教學(xué)模式為“講授+展示”(楊淑萍，等，2015)。這種模式是老師講授一章內(nèi)容后，請一個小組的同學(xué)就某個指定或自定的案例結(jié)合本章所學(xué)理論知識來收集相關(guān)資料，展開分析討論并做成PPT，下次課程中為全班展示，時間大約15到20分鐘，這種展示帶給學(xué)生不同的視角，比較新穎，以此帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)和思考。但這種方式不是全員參與，其他同學(xué)聽的時候，仍然是被動地聽，還是屬于講授式。每次一個小組負(fù)責(zé)，涉及分析討論的面比較窄，學(xué)生一個學(xué)期只需要討論一次就行，任務(wù)比較輕，沒有什么壓力和動力。這種教學(xué)方式目前比較普遍，但容易陷入為展示而展示，展示背后究竟討論的過程和效果怎樣不清楚，甚至學(xué)生針對不同科目的展示形成不成文的分工，這就沒有達(dá)到討論的目的和效果，只是減輕了學(xué)生對老師單獨(dú)講授模式而產(chǎn)生的審美疲勞，增添一些課堂的氣氛而已，總體而言有學(xué)生參與的成分，但是參與討論的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

江蘇省宜興外國語學(xué)校校長姚建光(2011)提出“參與式教學(xué)”。使“知識被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為，“問題引領(lǐng)，主動參與，互動生成，生動發(fā)展”，以學(xué)生的知識起點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，解決當(dāng)前的實(shí)際問題，多種形式的交流活動，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生中心，現(xiàn)實(shí)中心，活動中心。參與式教學(xué)在大學(xué)課堂中也引起廣泛重視，強(qiáng)調(diào)參與，但具體如何參與，不容易把握。

作者在英國西敏斯特大學(xué)商學(xué)院訪學(xué)半年，觀摩了其商學(xué)院市場營銷專業(yè)三門課程，大都是“講授+ 研討”的方式。主講教師將大綱以及研討內(nèi)容詳細(xì)列明出來，講授一般為2個學(xué)時，主講教師進(jìn)行框架式的講解，也會輔以一些視頻進(jìn)行，學(xué)生全程傾聽，在這個過程中，較少互動。每一次講授課程結(jié)束后，大班學(xué)生被分為大約3個小班進(jìn)行研討，3個研討班的指導(dǎo)老師事先指定好，除了主講老師之外，另外2位教過該課程的老師加入。而研討也是2個課時，研討的環(huán)節(jié)與對分課堂的討論有些類似，但差別體現(xiàn)在講授和研討環(huán)節(jié)中學(xué)生和教師會有不同，盡管在事先安排中其他老師熟悉講授內(nèi)容，但是對學(xué)生的熟悉程度會有差異。這種方式最接近對分課堂的模式，都會提前將案例或者分析談?wù)摰脑掝}發(fā)給學(xué)生，讓其熟悉了解，但是據(jù)主講教師反應(yīng)，內(nèi)化學(xué)習(xí)和提前閱讀思考的學(xué)生參與度不夠，大都也是在課間匆忙閱讀，當(dāng)下思考，思考和內(nèi)化學(xué)習(xí)動力不足。

對分課堂的核心理念是鼓勵思辨，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會自主學(xué)習(xí)。無論什么樣的教學(xué)方式改革大學(xué)課堂，如果不能達(dá)到這種能力的提升，改革就沒有意義。強(qiáng)調(diào)參與也好，體驗(yàn)也罷，最后一定要能落實(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升上來。從各個方面保證學(xué)生通過參與，最后獲得能力提升，我們需要把握這個根本：參與只是形式，價值與能力的提升才是我們的目的。

三、對分課堂實(shí)施條件與保障

在市場營銷原理課上采取了對分課堂的方法，但仍然有幾個方面的問題值得深思，對分課堂的實(shí)施需要一些條件：

(一)考核平時成績，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度。如果說教師的施教過程是一個自我釋放的過程，那么學(xué)生的受教育過程則是一個逐漸自我豐富和自主建構(gòu)的過程。但這個自我建構(gòu)的過程并不容易，尤其在習(xí)慣了滿堂灌的教育體制之下。而對分課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受，怎么調(diào)動其積極性，讓其愿意多付出？怎么啟動自主和建構(gòu)的第一步？答案是需要制度保障。只有是從機(jī)制上來強(qiáng)制實(shí)施，將平時成績納入考核之中，且占比很高時，學(xué)生才會從不得不為之變?yōu)樽杂X自主的學(xué)習(xí)。目前個別大學(xué)已經(jīng)實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)生平時成績占期末考核的60%以上，這就是加強(qiáng)平時的考核，保證平時的參與和自主學(xué)習(xí)程度。平時參與與最終的成績正相關(guān)時，學(xué)生才會有積極性。各種平時考核怎么進(jìn)行，則要看學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度與分析討論程度，這為對分課堂的實(shí)行提供了保障。但完全學(xué)分制下不同教師的教學(xué)模式也會給學(xué)生以選擇之機(jī)，弱化對分課堂的實(shí)施。例如A、B兩位教師同時開設(shè)一門課程，A教師的課程還是按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，選修他的課程，不用學(xué)生怎么參與，省時省力，相對比較容易通過；但B教師的對分課堂需要學(xué)生花更多時間和精力來學(xué)習(xí)和應(yīng)付，最終考核成績不一定比在A教師課堂高。大部分學(xué)生的趨利行為可能會最終淘汰A教師的課程，對分課堂的教學(xué)模式不得而終。如何解決這種劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象？完全學(xué)分制下的對分課堂可能還需要另外的機(jī)制來保證和激勵。

(二)鼓勵教師從事教研，自主設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。教研活動是對分課堂成功實(shí)施的重要條件。教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)需要每個教師發(fā)揮自己的專長，需要教師個性的張揚(yáng)和發(fā)揮，大學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)必須在大學(xué)教師和青年學(xué)生主體性張揚(yáng)、師生互動、生生互動的關(guān)系中才有可能真正實(shí)現(xiàn)。師生間的平等對話與溝通，不僅使學(xué)生獲得知識和思想上的成長，也使教師的生命意義獲得提升。教師作為課堂活動的架構(gòu)者與組織者，需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和安排整個課程的教學(xué)活動。有限地講授知識點(diǎn)，客觀地評價學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)，有效地組織引導(dǎo)學(xué)生討論。對分課堂減輕了教師的體力勞動，但教學(xué)活動的重新設(shè)計(jì)與思考需要老師付出更多的腦力，動腦筋思考如何精煉地傳授課程的必要知識點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)分析討論的問題，讓學(xué)生積極參與，愿意思考，在此過程中更好的促進(jìn)和啟迪他們的智慧。然而大學(xué)現(xiàn)有評估體制讓教師對教學(xué)工作的輕視讓人堪憂，調(diào)查現(xiàn)實(shí)許多大學(xué)教師不再愿意付出更多時間來從事這種“低人一等”的活兒。幸而目前有些大學(xué)已經(jīng)開始重視教師的教研工作，鼓勵教研，讓教研與科研同等重要，讓教師從教研中看到希望。鼓勵教師從事教研，能夠充分自主設(shè)計(jì)教案，讓每一堂課都成為學(xué)生獲得知識，發(fā)現(xiàn)知識的福地。

(三)文化氛圍和制度保障。對分課堂強(qiáng)調(diào)內(nèi)化學(xué)習(xí)和分析討論，這是國內(nèi)教育的致命弱點(diǎn)。對分課堂要開展實(shí)施，需要在大學(xué)中創(chuàng)建這樣一種文化氛圍：大學(xué)生以閱讀討論，自我學(xué)習(xí)為榮，以閱讀討論，自我學(xué)習(xí)為常態(tài)。每個學(xué)生都在閱讀，大家見面也在討論分析。有了這種氛圍，這種共識，大學(xué)生才能慢慢有思辨的意識和準(zhǔn)備。國外環(huán)境和氛圍下相對較好實(shí)行研討，因?yàn)檠杏懸呀?jīng)成為一種常態(tài)。因而對分課堂的實(shí)施需要一種氛圍，大學(xué)的文化建設(shè)需要以閱讀和思辨為中心開展，讓大學(xué)生的精神生活逐漸豐富起來。相對應(yīng)地教務(wù)制度上給予對分課堂支持，考核沒有通過就必須重修，設(shè)計(jì)學(xué)生考試退出機(jī)制。而不是讓教師左右為難，如果沒有參與也可以順利通過，學(xué)生惰性就會漸漸滋長。

四、對分課堂的形式創(chuàng)新

在對分課堂的本質(zhì)與核心理念理清楚的基礎(chǔ)上，教師可以對對分課堂可以進(jìn)行形式上的拓展與創(chuàng)新。在對分課堂理念的指導(dǎo)下，鼓勵探究式，創(chuàng)新式對分方法，而不是千篇一律的模式?？梢砸罁?jù)本學(xué)科特點(diǎn)，加入不同形式的討論與自主學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正內(nèi)化學(xué)習(xí)。以下主要是三種形式的創(chuàng)新：

講授+實(shí)操形式。這種多用于實(shí)操性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生多練習(xí)、多操作，加強(qiáng)對理論的學(xué)習(xí)，達(dá)到靈活掌握的目的。比如會計(jì)相關(guān)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程、數(shù)學(xué)、語言的學(xué)習(xí)，這些都需要進(jìn)行實(shí)際操作，對會計(jì)賬目的計(jì)算、數(shù)學(xué)的演算、英語的說和練，這些都需要實(shí)際操作加深學(xué)生的理解，把實(shí)務(wù)中碰到的問題通過自己的實(shí)操加以解決。這種講授+實(shí)操的方式尤其適合職業(yè)類的院校專業(yè)學(xué)習(xí)，技能性的學(xué)習(xí)需要實(shí)操加深理解與內(nèi)化，把知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?shí)操就是轉(zhuǎn)化的必備環(huán)節(jié)。

講授+模擬形式。講授之后沒辦法實(shí)際操作，那么就進(jìn)行模擬。法學(xué)專業(yè)、經(jīng)管等專業(yè)都可以采用類似的方法——情景模擬：創(chuàng)設(shè)一個類似的情景，讓學(xué)生進(jìn)入情景中的角色，來代替角色分析思考，提出解決方案。法學(xué)專業(yè)(楊靜，2014)的教學(xué)就可以采用這種方法，講授之后，老師簡介意外事件的構(gòu)成和案例，然后由學(xué)生進(jìn)行模擬法庭審理，一部分組成裁判方組織審理，控訴方和辯護(hù)方先后陳述主張及理由；裁判方總結(jié)雙方分歧焦點(diǎn)，要求雙方進(jìn)行針對性的辯論；最后裁判方進(jìn)行裁判。這種模擬的過程讓學(xué)生身臨其境，既能感受情景，又能在這種情境中深入思考。

講授+多樣化方式。這種對分是指講授之外，可以采用多樣化的方式內(nèi)化學(xué)習(xí)和思考。多樣化包括分析討論、模擬、實(shí)操演練等。市場營銷專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，不同的專業(yè)課程采取的方式不一樣。營銷戰(zhàn)略、消費(fèi)者行為學(xué)等課程重分析討論，讓學(xué)生多閱讀多思考之后進(jìn)行分析討論；銷售管理重在實(shí)操，經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室的沙盤可以提供較好的實(shí)操機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)分析。營銷策劃則是綜合了分析討論和實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生得到了較好的訓(xùn)練。

對分課堂的本質(zhì)是內(nèi)化深化思考學(xué)習(xí)，把握這樣的理念，變化多樣的方式，會取得更好的效果。對分課堂是一種比較容易記憶和操作的思路，真正實(shí)施，講授和討論可能并不是對半平分，講授之外的另一半時間也不一定是討論，可以是實(shí)際操作和模擬等等。

對分課堂為我們大學(xué)課堂教學(xué)改革打開了一片新的天地，但具體如何實(shí)施，還需要結(jié)合不同學(xué)科來具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用。對分課堂只是一扇窗，打開思辨和思考的天地，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間，還原教育的本真。

五、“對分課堂”的實(shí)施框架

鑒于大學(xué)課堂的實(shí)際情況，以及實(shí)施對分課堂的思路，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，我提出一個“對分課堂”的實(shí)施框架：

(一)講解規(guī)則。對分課堂可以選擇一個學(xué)期試點(diǎn)。在第一節(jié)課上就對學(xué)生講清楚規(guī)則，強(qiáng)調(diào)思辨能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)方法的介紹；整個課程的考核比例組成；小組的組成等相關(guān)事項(xiàng)的介紹。對分課堂實(shí)施之初讓學(xué)生清楚規(guī)則，理解規(guī)則。

圖1對分課堂創(chuàng)新實(shí)施框架圖

(二)布置案例和思考。每堂課不多于三分之二的時間用于講解，而且講解也多站在學(xué)生視角，怎么去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分析問題，解決問題。第一節(jié)課后就布置該知識點(diǎn)相關(guān)的案例以及思考題，規(guī)定第一小組認(rèn)真準(zhǔn)備，并制作展示PPT。告訴小組同學(xué)該課題應(yīng)該注意的事項(xiàng)，應(yīng)該從哪些方面去搜集資料，思考的方向和著重的地方。小組討論分析的時候要有自己的觀點(diǎn)。目前考慮到學(xué)生參與程度很難每堂課重點(diǎn)顧及，因而每堂課選擇一個小組。同時其他小組的同學(xué)也要搜集一些資料，他們的主要任務(wù)是提出問題，對這個知識點(diǎn)以及案例，他們有什么疑惑。能提出好問題，一方面是思考的表現(xiàn)，另一方面還能激發(fā)其他同學(xué)的思考。

(三)展示與分析。第二次課堂開篇，回顧上節(jié)課的內(nèi)容以及主要知識點(diǎn)，請第一小組同學(xué)介紹，展示案例、發(fā)現(xiàn)以及思考。大約15分鐘展示完畢，請班里其他小組同學(xué)提問，就這些不同的提問，第一小組同學(xué)回答，回答不了，其他小組同學(xué)回答。提問和發(fā)言、分析和討論的表現(xiàn)大都會在當(dāng)天課堂上記錄在案。通過啟發(fā)、分析、討論，老師進(jìn)行提煉和總結(jié)以及繼續(xù)提問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。問題教學(xué)帶領(lǐng)他們充分的參與到課堂中來，深入其中。通過這種方式有重點(diǎn)地投入，激勵優(yōu)秀積極者思考,并帶著問題進(jìn)入下一章節(jié)的課堂講解。

(四)推薦閱讀。每次課堂講解之后依然是布置案例和思考，進(jìn)入下一個復(fù)習(xí)和搜集資料、學(xué)習(xí)的過程。在整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，貫穿著不同章節(jié)書籍和文獻(xiàn)的介紹，課本和教材上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，學(xué)生對于知識的渴求迫切需要教師推薦相關(guān)的書籍去引導(dǎo)。這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，將最新、最前沿的知識和理論展示給學(xué)生，不斷地開發(fā)，激勵學(xué)生向新的高峰探索，并要求學(xué)生在學(xué)期末提交讀書筆記、文獻(xiàn)筆記。讀書筆記的提交逼迫學(xué)生去看書，寫下來是一個逼迫自己思考和提煉的過程。學(xué)生往往不愿意有更多作業(yè)，但是真正地完成這個有意義的任務(wù)，學(xué)生是非常有成就感，老師就是幫助學(xué)生去克服一個又一個困難，完成一個又一個挑戰(zhàn)。在這個過程中，學(xué)生得到鍛煉，積極思考。

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[責(zé)任編輯:蕭怡欽]

On the PAD Teaching Model: Ideas adn Practice

QIU Aimei

(SchoolofManagement,SunYat-senUniversity,Guangzhou510420,China)

PAD model is a new teaching model. The essence of it is to provide students with the opportunity to think and self-study. The implementation of PAD model needs a series of conditions. The relevant creative form and innovation are also worth of our further exploration. This paper attempts to catch the nature of PAD model and propose the relevant implementation basis and creative frame.

PAD model; teaching idea; exploration learning

2015-12-02

邱愛梅(1977-)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)商學(xué)院講師，中山大學(xué)企業(yè)管理在讀博士生，研究方向?yàn)槭袌鰻I銷、區(qū)域品牌。

G642.4

A

1672-0962(2016)03-0140-05