讓人心甘情愿吃下烤糊的餅干

Weiko

那年Julie只有8歲，學(xué)校的親子活動日，要求孩子自發(fā)設(shè)計餅干的樣式，并與家長合作把餅干烘烤出來，再想好賣點和廣告詞，拿到學(xué)校搭好的“餅干店”去售賣，看誰的餅干最受歡迎。

婆婆是Julie的合作者，我自告奮勇加入她們，一來覺得這個活動有趣，二來想跟著學(xué)學(xué)烘焙。Julie的設(shè)計主要是在餅干的模子和烤好后的點綴修飾上下功夫，了解她的意圖后，在婆婆的帶領(lǐng)下，我們分工行事。

很遺憾，不知是黃油用量還是烤箱溫度沒有控制好，餅干烤失敗了，干散伴著點焦糊，原本打算的餅干點綴無法進(jìn)行。學(xué)校的活動還有1個多小時就要開始了，我們沒時間重烤。大家都很失望，尋思著怎么辦？

我自作聰明地建議了個“歪”點子：“我去糕餅店買些餅干吧，反正拆了包裝，誰也看不出不是咱烤的。再在餅干上加點修飾，不就完美了嗎？拿到學(xué)?？隙ɑ斓眠^去。”

婆婆急了：“這不是騙人嗎？讓Julie以這種方式做事，老師同學(xué)知道了，都不會尊重她的?！?/p>

Julie說：“不，我不騙人！沒烤好，最壞的結(jié)果，不就是沒人吃我的餅干嗎？用買的餅干充數(shù)，就算賣得多，我也不會開心的。老師說，這次活動主要是烘焙設(shè)計、親子合作和賣點宣傳。我們可以想想賣點?。　?/p>

我也意識到自己的方式太自欺欺人，挺慚愧的：“就是，誰都會犯錯，就拿糊的餅干去賣吧，不過怎么宣傳呢？”

婆婆說：“要不，我們用奶油旋個花蓋住餅干，這樣就看不出是糊的。”

Julie品嘗著烤糊的餅干：“干嘛非要遮住糊的呢？遮住了還是吃得出來。其實味道并不糟。媽媽，你在什么情況下會甘愿吃糊了的餅干？”

“有時，我烤餅干失敗了，就自己把烤糊的吃了，不想讓別人承擔(dān)我的錯誤?！蔽艺f。

Julie突然得到靈感：“你犯的錯，你愿意吃下去？對，誰都會犯錯失誤，不如咱們就用這些糊餅干來代表現(xiàn)實中的“錯誤”，銷售詞就用‘吃下你的錯誤，誰吃了這種餅干，就象征清零后一切重來。”

婆婆挺贊同：“好！咱們押韻點，‘吃下你的錯，一切重來過，怎么樣？”

就這樣，我們打著“吃下你的錯，一切重來過”的廣告詞，用略帶焦糊的餅干參展。

孩子們都覺得Julie的想法新奇，根本顧不上去吃那些烘烤精致美味的餅干了，都湊到我們的攤位前，爭搶著那些烤糊了的餅干，像玩游戲似的嘰嘰喳喳。

“這個大點，我吃了，代表吃下個大錯誤，萬事大吉！”

“我吃這個小的，代表以后連小錯也不犯！”

很快，我們那些歪七裂八的餅干被一掃而空，我們成為當(dāng)日的“最佳”賣家。

我深深嘆服，孩子憑借創(chuàng)造力的巧思，換一個角度，竟能反敗為勝。

創(chuàng)造力，不是天生的，而是養(yǎng)成的。當(dāng)然，孩子的創(chuàng)造力，不是家長聽之任之就會自然形成的。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，要做到8個字：不能無方，但求無為。有方，就是要合情合理有分寸地進(jìn)行。無為，就是不能用成人的思維教條化地干涉孩子的奇思妙想。

如何做到“有方無為”？

要做到“有方無為”，可以有意識地引導(dǎo)孩子與周圍的人、物建立聯(lián)系，為孩子營造發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境，可以遵循6個原則。

第一，從小處著手，從興趣開始。如跟孩子討論周末計劃，問孩子想做什么事情；問孩子有哪些心愿，商討如何達(dá)成等等。這些能打開孩子的思維和行動力，也能激發(fā)孩子的興趣。

第二，開放式提問。孩子有新的想法，不要輕易否定，而是問一些開放式問題，如：你準(zhǔn)備怎么實施？你想到幾種方案來做這件事？你需要什么幫助等等。

第三，做孩子創(chuàng)造力的旁觀者，而非仲裁者。父母不用太在意孩子是否達(dá)成了目標(biāo)，而要多關(guān)注孩子實施創(chuàng)造力的進(jìn)程。

第四，做孩子創(chuàng)造力的幫助者，而非執(zhí)行者。孩子想做什么，讓他自己動手動腦，家長不要代辦。家長可以在一旁提出建議，這就足夠了。

第五，容忍分歧，鼓勵不同。給孩子更多的機會表達(dá)他的各類想法，甚至是分歧，讓孩子了解到，任何局面都會有多種可能性和選擇。

第六，培養(yǎng)孩子支撐創(chuàng)造力的品格。自信心、好奇心、堅持性、同理心、感知力，這些都是支持創(chuàng)造力形成的品格，要綜合培養(yǎng)。一個沒有自信的孩子，很難敢于表達(dá)與眾不同的想法。家長要鼓勵孩子說出想法，并允許其犯錯，幫助其建立自信。

（摘自九旗網(wǎng)）